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基于“有灵魂的高中数学课堂”的校本课程研究
子课题五
基于“有灵魂的高中数学课堂”的校本课程研究
江苏省常熟中学课题组
负责人:谢敏珍
一、 概念界定
1、校本课程
课程包括三个层次： 国家课程，地方课程，校本课程。校本课程是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。校本课程分为显性的校本课程与隐性的校本课程：显性的校本课程是指那些确实由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程;隐性的校本课程是指教师在实施国家课程的过程中，处处体现的“课程扩张”倾向。
2、“有灵魂的数学教育”背景下的校本课程
“有灵魂的数学教育”背景下的校本课程是在数学思想指导下发展学生数学个性特长或有助于学生成长的、多样的、可供学生选择的高中数学方面的校本课程。
二、 研究内容
（一）研究目标：
1、坚持自愿自主、灵活开放的原则，给学生想象、创造空间，培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。
2、根据学生的实际情况，实现目标多元内容宽泛，积极拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。
3、培养学生学习数学的兴趣 。
4、通过校本课程的开发，进一步培养具有科研能力和较高综合素质的教师团队。
（二）研究内容：
1、课程选择
课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。选择活动使教师能够在决定教什么的问题上发挥积极的作用。可供选择的方面：数学知识拓展，数学应用，数学方法，数学文化，数学史，数学家的故事等等。
2、课程改编
一是对国家、地方课程校本化实施时针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程上修改，或者根据对课程内容、结构安排等的不同理解而进行调整。二是对学校引进的其他学校的校本课程进行的适合本校教育哲学和学生需求的“本土”化的课程改编。
3、课程补充
课程补充是指以提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。课程补充材料可以是矫正性和补救性练习、报纸和期刊剪报、声像材料、教学片和电影短剧、图画、模型、图表、游戏和电脑光盘。这些材料有助于实现内在于正规课程中的课程目标。在学校这一级，教师既可以在市面上挑选补充材料，或者与同事一道合作开发，也可以独自进行开发,如微课的开发使用，导学案的编写。
4、课程新编
在国家课程设置预留给学校的课时内进行的全新课程单元的开发，突出有灵魂的高中数学课堂的特点的“特色课程”、地方性专题课程即我们所说的“乡土教材”以及时事专题课程。开发新兴的专题或学科领域，以适应飞速发展的社会变革和科技进步，提高了课程与实际生活的联系。
三、 研究思路
（一）研究思路
本课题紧紧围绕有灵魂的高中数学课堂的宗旨 ，在校本课程的研究与编写中着重注意考虑以下几个问题：校本课程资源是否有助于达到课程目标？是否有利于提高教学效果？是否包含了知识与技能、能力与方法、情感态度价值观等各种经验要素，能促进学生的全面健康发展？是否能够满足学生的兴趣需要？是否包含了学科知识的新发展？是否体现了本民族的精神和优秀文化？是否能够促进教师专业水平的提高？
（二）研究过程
第一阶段 2014年1月—2014年8月，完成资料的整理、汇编；
第二阶段2014年9月—2015年1月，进一步完善资料；
第三阶段2015年2月—2015年8月，试用资料并改进；
第四阶段 2015年9月—2015年10月，完成校本课程教材。
四．研究措施
1、学习提高，自我研修，努力提高教师专业理论水平和实践能力。 2、反思交流，校本研修，积极开展多种形式的教研活动。 3、专业引领，分类研修，搭建教师学习对话的平台。
五．研究方法
1、文献研究法 :通过查阅文献来获得相关资料，学习理论知识，原则方法，全面了解国内外数学校本课程的开发与研究，为正确开展实践研究打下基础。
2、实验法： 通过问卷调查和座谈的形式，研究和了解学生已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定课程资源开发的心理基础，使课程资源开发具有明确的指向，提高课程资源开发的直接效益。
3.行动研究法：在理论学习和研究的基础上，鼓励教师主动参与“有灵魂的高中数学课堂”的课程开发和课程资源开发，促进教师课程资源开发能力的提高，促进教师积极进行教学研究、课程研究。
六、预期成果
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成果名称 |
成果形式 |
负责人 |
完成时间 |
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阶段性成果 |
梳理“有灵魂的数学教育”理念统领下教材中的相关素材 |
校本教材 |
谢敏珍 |
2014.9 |
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最终成果 |
“有灵魂的数学教育”理念统领下教材的拓展 |
校本教材 |
谢敏珍 |
2015.9 |
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“有灵魂的数学教育”背景下的 校本课程研究开发 |
研究报告 |
谢敏珍 |
2015.10 |
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