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《构建“有灵魂的高中数学课堂”的实践研究》课题实施方案
作者：佚名 来源：《构建“有灵魂的高中数学课堂”的实践研究》课题实施方案 发布时间：2017年12月06日 点击数：
江苏省教育科学“十二五”规划课题
《构建“有灵魂的高中数学课堂”的实践研究》课题实施方案
江苏省常熟中学课题组
主持人: 陶冶
一、课题的提出
1.现实的需要
目前，高中数学教学中，高考指挥棒的影响，对数学课堂教学的评价严重存在着短视行为。使得当前的高中数学教学过分重视智力培养，忽视了情感教育；只看重显性的分数提高，轻视了隐性的精神培育。致使数学教育的智德两边天平出现了严重的偏斜。教师辛辛苦苦地工作，结果只是让学生学了大量考试之后很快就被遗忘的知识；学生的学习并不是为了获取最佳发展，而是为了得到他人的看重和考试成绩。数学课堂太多的时候已实质性地演变为一种机械“训练”，使数学教育萎缩为高考相关数字的附庸和工具，与数学教育的本意渐行渐远。许多学生对数学学习和考试恐惧感增大、信心失落，甚至因为教学行为和教学评价的不当而产生对数学的怨恨情绪。我们需要反思：学生在学校里应该得到什么？随着时代的发展，人们也愈来愈认识到跛脚的、病态的数学教育带来的弊端。需要让数学教育用两条腿走路，达到科学和人文的融合。
2.新课程的需要
《普通高中数学课程标准》提出：“数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要。数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。”“高中数学课程应建立合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。”新课程标准的实施已经十年了，可是我们的课堂大多的时候依然如故，改变甚微。作为一个热爱教育事业、热爱自己学生的一线教师，觉得有必要做一点工作，来改善我们的课堂。
3. 学校发展、教师专业发展的需要
学校没有高考成绩是不行的，但只有高考成绩也是不够的。学校的生命在于教育质量，提高教育教学质量的关键在于提高教师的素质。如何促进教师专业化成长，提升教师专业素养，用课题来凝聚人心、用课题做主题阅读、用课题促进专题研究，也许就是一种最有效的办法。苏霍姆林斯基也说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就引导教师走上从事教学研究这条幸福的道路。从事教学研究是教师职业生涯的重要部分，是教师获得职业幸福感的重要源泉。”
数学是人们从生产实践、社会实践高度抽象的产物。为什么要学习数学？就是因为数学的高度抽象而带带来的普适性。但高度抽象会使人感到迷惘、困难、枯燥，所以我们在数学教育教学中需要把数学适度还原给生活，或者把数学思想对应到生活或工作的具体细节中，让学生明确数学确实是能够指导我们的生活。这样，让学生学到活生生的数学，让学生在获得知识过程中得到增值，让学生在学习过程中培养良好的情绪。
所以，我们的研究工作是很有意义的。
二、课题研究的目的和意义
1．理论价值
本课题研究将深化我们对有灵魂的数学教育的认识，为正确处理好高考和数学教学的关系提供参考，将实践中的案例总结提升，为理论研究提供资源。
2. 实践价值
本课题力求全面细致地研究 “有灵魂的高中数学课堂”的实践策略，帮助和引领高中
数学教师构建“有灵魂的数学课堂”观念，提升数学文化品位，成为“有灵魂的教师”，在
教学中把学生培养成“有灵魂的学生”。
三、课题研究设计报告
1.课题的核心概念及其界定
①教育
《说文解字》对“教育“有着非常精辟的解释：“教，上所施下所效也；育，养子使作善也”。教育必定是包含着教人做人、做事、使人为善、使人向上的意图和努力，是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。教育的目的，教化育人，其实就是让人接受各种有用的知识，以期将这些知识吸收、溶化，能够将其直接作用于社会，或者把这些知识作为基础，升华出新的知识，即发现和发明。前者像物理变化，接受的人如同一个盛东西的容器，接受的几种东西还是那样的几种东西，不过是换了个地方，有了些混杂，这大概就是常说的实用型人才——技术或技艺的人才；后者则类似于化学变化，已经生成了不同的、另外的东西，这类人才能够很好地掌握第一层次的文化，容易形成自己特有的治学思想、理念和方法。这就是创造型人才。一个国家和民族，在世界上的文化影响，主要就是创造型人才的影响。
②有灵魂的教育
有灵魂的教育，就是教育工作者面向全体学生、以学生发展为本，培养有文化、有教养、有底气的现代人，面对现实、坚持理想，充满高尚人生追求和丰富精神生活的过程，促进学生精神成长。著名教育家陶行知先生曾说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”他还说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”作为教育工作者，应该正确处理好教书与育人的关系，在教书中必须育人，使学生收获知识、提高能力的同时，也成长精神！
③有灵魂的数学教育
有灵魂的数学教育，就是在学生的数学认知发展水平和已有的数学知识经验基础之上，帮助他们通过不同形式的自主学习、探究活动，合作交流、开发智慧，体验数学发现和创造的历程，提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。这正是高中数学课程的目标要求。数学思想是数学教育的灵魂。有灵魂的数学教育，是基于数学思想、数学方法的教学。即教师深入数学的本质和核心，在数学思想、数学方法的指导和统领下，突破过去以“双基“教学为单一目的的浅层教学，触及学生内心深处、引起学生共鸣、激发学生智慧，使学生在获得数学知识的过程中，领悟并掌握数学思想和方法，对数学产生良好情感，从而使数学精神在学生身上得到发展。
④有灵魂的高中数学课堂
有灵魂的高中数学课堂，就是把数学课堂作为对高中生进行数学文化传承、研究、学习的专业阵地，是师生进行对话、交流、传道、授业、解惑等数学文化活动的特定的时空，是把高中数学的思想精髓和基本观念内化为学生的主体心理特征的过程。以高中数学课程为载体，以课堂活动为形式，通过有形的数学教学，达到无形的精神培育的目的。也就是在高中课堂上用数学的方式培育既有数学智慧又有人文情怀的和谐发展的人。
（三）课题研究的目标
1．高中数学教师在“有灵魂的数学教育”的熏陶下新观念的构建
2．对高中数学课程中“有灵魂的数学教育”的载体的研究
3．“有灵魂的数学教育”的背景下，高中数学课堂设计和课堂活动的研究
4．研究“有灵魂的数学教育”下，高中学生在知识结构和心理特征等方面数学素养的内化
（四）课题研究的基本内容（或子课题设计）
子课题名称
负责人
1
基于“有灵魂的高中数学课堂”文献研究
张琴、 王波
2
基于“有灵魂的高中数学课堂”的观察研究
胡慧敏、陶冶
3
基于“有灵魂的高中数学课堂”的各种课型的研究
邹军明、黄健
4
基于“有灵魂的高中数学课堂”的微课开发使用研究
朱震
5
基于“有灵魂的高中数学课堂”的校本课程研究
谢敏珍
子课题一：基于“有灵魂的高中数学课堂”文献研究
1、《高中数学课程标准》的要求
2、数学思想方法教学的相关文献
3、高中数学课堂评价的方法和标准的相关文献
4、高中数学微课程设计与应用研究的相关文献或视频
5、高中数学校本课程开发的理念与实践的相关文献和资料
6、高中数学各种课型教学设计相关文献的收集和研究。
子课题二：基于“有灵魂的高中数学课堂”的观察研究
1、“有灵魂的数学教育”评价数学教师的角度；
（1）从知识的角度评价；
（2）从学生的反馈角度进行评价
（3）从教师在教学中灵活反应能力的角度进行评价
（4）从师生关系角度进行评价
2、“有灵魂的数学教育”评价的标准
3、“有灵魂的数学教育”评价的方法与途径
子课题三：基于“有灵魂的高中数学课堂”的各种课型的研究
针对以下各种课型，从教学设计、课堂教学、课后反思等几个方面作“有灵魂的高中数学课堂”教学研究：
（1）新授课
（2）习题课
（3）单元复习课
（4）期中、期末复习课
（5）高三一轮复习课
（6）高三二轮复习课
（7）试卷讲评课
子课题四：基于“有灵魂的高中数学课堂”的微课开发使用研究
1.常规教学中的微课
（1）就一个概念教学的片断记录，注重数学思想方法的融合；
（2）某一具有代表性的例题的讲解，注重数学思想方法的融合；
（3）某一类问题的讲评，注重数学思想方法的融合。
2.兴趣开发中的微课
（1）在数学思想统领下，提优班中就某类问题的研究性学习；
（2）在数学思想统领下，数学竞赛辅导中，就某类问题的探讨研究。
子课题五：基于“有灵魂的高中数学课堂”的校本课程研究
1、课程选择
课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。选择活动使教师能够在决定教什么的问题上发挥积极的作用。可供选择的方面：数学知识拓展，数学应用，数学方法，数学文化，数学史，数学家的故事等等。
2、课程改编
一是对国家、地方课程校本化实施时针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程上修改，或者根据对课程内容、结构安排等的不同理解而进行调整。二是对学校引进的其他学校的校本课程进行的适合本校教育哲学和学生需求的“本土”化的课程改编。
3、课程补充
课程补充是指以提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。课程补充材料可以是矫正性和补救性练习、报纸和期刊剪报、声像材料、教学片和电影短剧、图画、模型、图表、游戏和电脑光盘。这些材料有助于实现内在于正规课程中的课程目标。在学校这一级，教师既可以在市面上挑选补充材料，或者与同事一道合作开发，也可以独自进行开发,如微课的开发使用，导学案的编写。
4、课程新编
在国家课程设置预留给学校的课时内进行的全新课程单元的开发，突出有灵魂的高中数学课堂的特点的“特色课程”、地方性专题课程即我们所说的“乡土教材”以及时事专题课程。开发新兴的专题或学科领域，以适应飞速发展的社会变革和科技进步，提高了课程与实际生活的联系。
（五）课题研究过程
研究思路：
首先，在我校的数学教师中推广“有灵魂的数学教育”思想的普及.分批、分层次组织我校数学组和三个备课组进行集体学习和辅导，布置自学内容，写学习心得，交流学习体会.安排三个备课组有侧重地整理课本中材料并查阅相关资料进行拓展，作为备课资料的同时，进行自我内化.
第二，组织本组的骨干教师深层次的挖掘高中数学课程中“有灵魂的数学教育”，并研究如何设计“触及灵魂”式的激发学生智慧的课堂教学.
第三，在校本课程中设计“有灵魂的数学教育”的自选选修课.
第四，在本校的“有灵魂的数学教育”的研究基础上，通过研究课、观摩课、公开课、讲座的形式，与周边的学校交流探讨，扩大“有灵魂的数学教育”的影响，发挥国家级示范学校的辐射作用.
第五，在课题的实施过程中，以研究促学习，以学习促反思，以反思促实践，以实践促研究，积极撰写科研反思、教学随笔. 把课题研究工作自始至终贯穿整个教育教学活动中，从而提高教学水平，提升科研素质.
研究过程
2013年9月至2014年1月为第一阶段：
深入研究新课程理念，研究数学教育心理学，文献收集与分析，聘请有关专家指导，组建课题组，明确人员分工，完成开题报告。
2014年2月至2014年9月为第二阶段：
通过问卷调查、实地考察、专题访谈，了解目前数学教师对数学教育的看法、想法，了解高中学生对数学学习的感受和学生眼中所期望的数学学习，形成较为客观的高中数学教育的调查报告。同时，展开更进一步的文献研究，更多了解同行对该类问题的研究状况，进行总结和借鉴。为“有灵魂的数学教育”背景下的校本课程搜集相关的材料。展开“有灵魂的数学教育”背景下微型课和教学设计的研究。探索“有灵魂的数学教育”育人的评价模式。
2014年10月至2015年1月为第三阶段：中期
重点研究“有灵魂的数学教育”背景下学生的学习活动及其评价研究、微型课和教学设计的研究，形成论文。撰写校本课程。进一步探索“有灵魂的数学教育”育人的评价模式。
2015年2月至2015年9月为第四阶段：
在“有灵魂的数学教育”背景下，根据不同阶段、不同类型学生的特点，进行新授课、习题课、章节课、阶段复习课、高三复习课的课例研究。完成校本课程。形成“有灵魂的数学教育”育人的评价模式。
2015年10月至2015年12月为第五阶段：结题
进行研究资料的搜集和整理，钻写研究报告和论文、专著，召开专题研讨会，汇总研究成果，进行课题研究成果鉴定，再进行研究反思、成果展示。
（六）课题研究方法
1. 经验总结法：对于一切先进的科学的东西，我们都要结合实际地学习借鉴。常用的形式有两种：理论学习和参观学习。
2.文献研究法：学习国内外教育教学理论，分类阅读有关文献包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和学习价值的材料，得出一般性结论或者发现问题，寻找新思路。
3.调查研究法：以当前在校学生为基础，通过座谈会、专访、测试、问卷等形式进行调查分析，通过网络调查，个案调查，分析共性与个性，写好调查报告，揭示现状，分析成因，建设对策。
4.案例研究法：教育案例是对教育实践中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析。
5. 问题探究法：在日常教育教学过程中，难免发现这样那样的问题，一旦发现，立即组织讨论研究，尽量找到解决问题的办法。
此外我们还适当采用实验研究法、经验总结法、行动研究法等。
（七）课题研究预期成果
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
阶段成果
“有灵魂的高中数学教育”文献研究
文献综述
2013年1月
陶冶
“有灵魂的高中数学教育”专题学习的体会
体会心得
2014年1月
张琴、王波
探索如何设计“有灵魂的高中数学教育”课堂教学
论文
2014年8月
黄健
“有灵魂的高中数学教育”寓意下微型课例的研究
论文
2014年8月
朱震
“有灵魂的高中数学教育”寓意下高中数学“导学案”教学方式的改进
论文
2014年8月
邹军明
关于“有灵魂的高中数学教育”自选选修课的课程研究
论文
2014年8月
谢敏珍
“有灵魂的高中数学教育”教与学的评价设计
研究报告
2014年8月
胡慧敏
最终成果
关于“有灵魂的高中数学教育”实践的总结
结题报告
2015年10月
陶冶
关于“有灵魂的高中数学教育”自选选修课的课程研究
校本课程
2015年9月
谢敏珍
“有灵魂的高中数学教育”寓意下教与学的评价
论文
2015年9月
胡慧敏
在“有灵魂的数学教育”的背景下，学生的学习过程的研究
研究报告
2015年10月
邹军明
“有灵魂的高中数学教育”寓意下优秀生与后进生数学解题自我监控能力的比较研究
论文
2015年9月
邹军明
“有灵魂的高中数学教育”寓意下教学设计的研究
研究报告
2015年9月
黄健
探索如何设计“有灵魂的高中数学教育”微型课例
研究报告
2015年9月
朱震
《构建“有灵魂的高中数学课堂”的实践研究》课题实施方案
江苏省常熟中学课题组
主持人: 陶冶
一、课题的提出
1.现实的需要
目前，高中数学教学中，高考指挥棒的影响，对数学课堂教学的评价严重存在着短视行为。使得当前的高中数学教学过分重视智力培养，忽视了情感教育；只看重显性的分数提高，轻视了隐性的精神培育。致使数学教育的智德两边天平出现了严重的偏斜。教师辛辛苦苦地工作，结果只是让学生学了大量考试之后很快就被遗忘的知识；学生的学习并不是为了获取最佳发展，而是为了得到他人的看重和考试成绩。数学课堂太多的时候已实质性地演变为一种机械“训练”，使数学教育萎缩为高考相关数字的附庸和工具，与数学教育的本意渐行渐远。许多学生对数学学习和考试恐惧感增大、信心失落，甚至因为教学行为和教学评价的不当而产生对数学的怨恨情绪。我们需要反思：学生在学校里应该得到什么？随着时代的发展，人们也愈来愈认识到跛脚的、病态的数学教育带来的弊端。需要让数学教育用两条腿走路，达到科学和人文的融合。
2.新课程的需要
《普通高中数学课程标准》提出：“数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要。数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。”“高中数学课程应建立合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。”新课程标准的实施已经十年了，可是我们的课堂大多的时候依然如故，改变甚微。作为一个热爱教育事业、热爱自己学生的一线教师，觉得有必要做一点工作，来改善我们的课堂。
3. 学校发展、教师专业发展的需要
学校没有高考成绩是不行的，但只有高考成绩也是不够的。学校的生命在于教育质量，提高教育教学质量的关键在于提高教师的素质。如何促进教师专业化成长，提升教师专业素养，用课题来凝聚人心、用课题做主题阅读、用课题促进专题研究，也许就是一种最有效的办法。苏霍姆林斯基也说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就引导教师走上从事教学研究这条幸福的道路。从事教学研究是教师职业生涯的重要部分，是教师获得职业幸福感的重要源泉。”
数学是人们从生产实践、社会实践高度抽象的产物。为什么要学习数学？就是因为数学的高度抽象而带带来的普适性。但高度抽象会使人感到迷惘、困难、枯燥，所以我们在数学教育教学中需要把数学适度还原给生活，或者把数学思想对应到生活或工作的具体细节中，让学生明确数学确实是能够指导我们的生活。这样，让学生学到活生生的数学，让学生在获得知识过程中得到增值，让学生在学习过程中培养良好的情绪。
所以，我们的研究工作是很有意义的。
二、课题研究的目的和意义
1．理论价值
本课题研究将深化我们对有灵魂的数学教育的认识，为正确处理好高考和数学教学的关系提供参考，将实践中的案例总结提升，为理论研究提供资源。
2. 实践价值
本课题力求全面细致地研究 “有灵魂的高中数学课堂”的实践策略，帮助和引领高中
数学教师构建“有灵魂的数学课堂”观念，提升数学文化品位，成为“有灵魂的教师”，在
教学中把学生培养成“有灵魂的学生”。
三、课题研究设计报告
1.课题的核心概念及其界定
①教育
《说文解字》对“教育“有着非常精辟的解释：“教，上所施下所效也；育，养子使作善也”。教育必定是包含着教人做人、做事、使人为善、使人向上的意图和努力，是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。教育的目的，教化育人，其实就是让人接受各种有用的知识，以期将这些知识吸收、溶化，能够将其直接作用于社会，或者把这些知识作为基础，升华出新的知识，即发现和发明。前者像物理变化，接受的人如同一个盛东西的容器，接受的几种东西还是那样的几种东西，不过是换了个地方，有了些混杂，这大概就是常说的实用型人才——技术或技艺的人才；后者则类似于化学变化，已经生成了不同的、另外的东西，这类人才能够很好地掌握第一层次的文化，容易形成自己特有的治学思想、理念和方法。这就是创造型人才。一个国家和民族，在世界上的文化影响，主要就是创造型人才的影响。
②有灵魂的教育
有灵魂的教育，就是教育工作者面向全体学生、以学生发展为本，培养有文化、有教养、有底气的现代人，面对现实、坚持理想，充满高尚人生追求和丰富精神生活的过程，促进学生精神成长。著名教育家陶行知先生曾说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”他还说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”作为教育工作者，应该正确处理好教书与育人的关系，在教书中必须育人，使学生收获知识、提高能力的同时，也成长精神！
③有灵魂的数学教育
有灵魂的数学教育，就是在学生的数学认知发展水平和已有的数学知识经验基础之上，帮助他们通过不同形式的自主学习、探究活动，合作交流、开发智慧，体验数学发现和创造的历程，提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。这正是高中数学课程的目标要求。数学思想是数学教育的灵魂。有灵魂的数学教育，是基于数学思想、数学方法的教学。即教师深入数学的本质和核心，在数学思想、数学方法的指导和统领下，突破过去以“双基“教学为单一目的的浅层教学，触及学生内心深处、引起学生共鸣、激发学生智慧，使学生在获得数学知识的过程中，领悟并掌握数学思想和方法，对数学产生良好情感，从而使数学精神在学生身上得到发展。
④有灵魂的高中数学课堂
有灵魂的高中数学课堂，就是把数学课堂作为对高中生进行数学文化传承、研究、学习的专业阵地，是师生进行对话、交流、传道、授业、解惑等数学文化活动的特定的时空，是把高中数学的思想精髓和基本观念内化为学生的主体心理特征的过程。以高中数学课程为载体，以课堂活动为形式，通过有形的数学教学，达到无形的精神培育的目的。也就是在高中课堂上用数学的方式培育既有数学智慧又有人文情怀的和谐发展的人。
（三）课题研究的目标
1．高中数学教师在“有灵魂的数学教育”的熏陶下新观念的构建
2．对高中数学课程中“有灵魂的数学教育”的载体的研究
3．“有灵魂的数学教育”的背景下，高中数学课堂设计和课堂活动的研究
4．研究“有灵魂的数学教育”下，高中学生在知识结构和心理特征等方面数学素养的内化
（四）课题研究的基本内容（或子课题设计）
子课题名称
负责人
1
基于“有灵魂的高中数学课堂”文献研究
张琴、 王波
2
基于“有灵魂的高中数学课堂”的观察研究
胡慧敏、陶冶
3
基于“有灵魂的高中数学课堂”的各种课型的研究
邹军明、黄健
4
基于“有灵魂的高中数学课堂”的微课开发使用研究
朱震
5
基于“有灵魂的高中数学课堂”的校本课程研究
谢敏珍
子课题一：基于“有灵魂的高中数学课堂”文献研究
1、《高中数学课程标准》的要求
2、数学思想方法教学的相关文献
3、高中数学课堂评价的方法和标准的相关文献
4、高中数学微课程设计与应用研究的相关文献或视频
5、高中数学校本课程开发的理念与实践的相关文献和资料
6、高中数学各种课型教学设计相关文献的收集和研究。
子课题二：基于“有灵魂的高中数学课堂”的观察研究
1、“有灵魂的数学教育”评价数学教师的角度；
（1）从知识的角度评价；
（2）从学生的反馈角度进行评价
（3）从教师在教学中灵活反应能力的角度进行评价
（4）从师生关系角度进行评价
2、“有灵魂的数学教育”评价的标准
3、“有灵魂的数学教育”评价的方法与途径
子课题三：基于“有灵魂的高中数学课堂”的各种课型的研究
针对以下各种课型，从教学设计、课堂教学、课后反思等几个方面作“有灵魂的高中数学课堂”教学研究：
（1）新授课
（2）习题课
（3）单元复习课
（4）期中、期末复习课
（5）高三一轮复习课
（6）高三二轮复习课
（7）试卷讲评课
子课题四：基于“有灵魂的高中数学课堂”的微课开发使用研究
1.常规教学中的微课
（1）就一个概念教学的片断记录，注重数学思想方法的融合；
（2）某一具有代表性的例题的讲解，注重数学思想方法的融合；
（3）某一类问题的讲评，注重数学思想方法的融合。
2.兴趣开发中的微课
（1）在数学思想统领下，提优班中就某类问题的研究性学习；
（2）在数学思想统领下，数学竞赛辅导中，就某类问题的探讨研究。
子课题五：基于“有灵魂的高中数学课堂”的校本课程研究
1、课程选择
课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。选择活动使教师能够在决定教什么的问题上发挥积极的作用。可供选择的方面：数学知识拓展，数学应用，数学方法，数学文化，数学史，数学家的故事等等。
2、课程改编
一是对国家、地方课程校本化实施时针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程上修改，或者根据对课程内容、结构安排等的不同理解而进行调整。二是对学校引进的其他学校的校本课程进行的适合本校教育哲学和学生需求的“本土”化的课程改编。
3、课程补充
课程补充是指以提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。课程补充材料可以是矫正性和补救性练习、报纸和期刊剪报、声像材料、教学片和电影短剧、图画、模型、图表、游戏和电脑光盘。这些材料有助于实现内在于正规课程中的课程目标。在学校这一级，教师既可以在市面上挑选补充材料，或者与同事一道合作开发，也可以独自进行开发,如微课的开发使用，导学案的编写。
4、课程新编
在国家课程设置预留给学校的课时内进行的全新课程单元的开发，突出有灵魂的高中数学课堂的特点的“特色课程”、地方性专题课程即我们所说的“乡土教材”以及时事专题课程。开发新兴的专题或学科领域，以适应飞速发展的社会变革和科技进步，提高了课程与实际生活的联系。
（五）课题研究过程
研究思路：
首先，在我校的数学教师中推广“有灵魂的数学教育”思想的普及.分批、分层次组织我校数学组和三个备课组进行集体学习和辅导，布置自学内容，写学习心得，交流学习体会.安排三个备课组有侧重地整理课本中材料并查阅相关资料进行拓展，作为备课资料的同时，进行自我内化.
第二，组织本组的骨干教师深层次的挖掘高中数学课程中“有灵魂的数学教育”，并研究如何设计“触及灵魂”式的激发学生智慧的课堂教学.
第三，在校本课程中设计“有灵魂的数学教育”的自选选修课.
第四，在本校的“有灵魂的数学教育”的研究基础上，通过研究课、观摩课、公开课、讲座的形式，与周边的学校交流探讨，扩大“有灵魂的数学教育”的影响，发挥国家级示范学校的辐射作用.
第五，在课题的实施过程中，以研究促学习，以学习促反思，以反思促实践，以实践促研究，积极撰写科研反思、教学随笔. 把课题研究工作自始至终贯穿整个教育教学活动中，从而提高教学水平，提升科研素质.
研究过程
2013年9月至2014年1月为第一阶段：
深入研究新课程理念，研究数学教育心理学，文献收集与分析，聘请有关专家指导，组建课题组，明确人员分工，完成开题报告。
2014年2月至2014年9月为第二阶段：
通过问卷调查、实地考察、专题访谈，了解目前数学教师对数学教育的看法、想法，了解高中学生对数学学习的感受和学生眼中所期望的数学学习，形成较为客观的高中数学教育的调查报告。同时，展开更进一步的文献研究，更多了解同行对该类问题的研究状况，进行总结和借鉴。为“有灵魂的数学教育”背景下的校本课程搜集相关的材料。展开“有灵魂的数学教育”背景下微型课和教学设计的研究。探索“有灵魂的数学教育”育人的评价模式。
2014年10月至2015年1月为第三阶段：中期
重点研究“有灵魂的数学教育”背景下学生的学习活动及其评价研究、微型课和教学设计的研究，形成论文。撰写校本课程。进一步探索“有灵魂的数学教育”育人的评价模式。
2015年2月至2015年9月为第四阶段：
在“有灵魂的数学教育”背景下，根据不同阶段、不同类型学生的特点，进行新授课、习题课、章节课、阶段复习课、高三复习课的课例研究。完成校本课程。形成“有灵魂的数学教育”育人的评价模式。
2015年10月至2015年12月为第五阶段：结题
进行研究资料的搜集和整理，钻写研究报告和论文、专著，召开专题研讨会，汇总研究成果，进行课题研究成果鉴定，再进行研究反思、成果展示。
（六）课题研究方法
1. 经验总结法：对于一切先进的科学的东西，我们都要结合实际地学习借鉴。常用的形式有两种：理论学习和参观学习。
2.文献研究法：学习国内外教育教学理论，分类阅读有关文献包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和学习价值的材料，得出一般性结论或者发现问题，寻找新思路。
3.调查研究法：以当前在校学生为基础，通过座谈会、专访、测试、问卷等形式进行调查分析，通过网络调查，个案调查，分析共性与个性，写好调查报告，揭示现状，分析成因，建设对策。
4.案例研究法：教育案例是对教育实践中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析。
5. 问题探究法：在日常教育教学过程中，难免发现这样那样的问题，一旦发现，立即组织讨论研究，尽量找到解决问题的办法。
此外我们还适当采用实验研究法、经验总结法、行动研究法等。
（七）课题研究预期成果
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
阶段成果
“有灵魂的高中数学教育”文献研究
文献综述
2013年1月
陶冶
“有灵魂的高中数学教育”专题学习的体会
体会心得
2014年1月
张琴、王波
探索如何设计“有灵魂的高中数学教育”课堂教学
论文
2014年8月
黄健
“有灵魂的高中数学教育”寓意下微型课例的研究
论文
2014年8月
朱震
“有灵魂的高中数学教育”寓意下高中数学“导学案”教学方式的改进
论文
2014年8月
邹军明
关于“有灵魂的高中数学教育”自选选修课的课程研究
论文
2014年8月
谢敏珍
“有灵魂的高中数学教育”教与学的评价设计
研究报告
2014年8月
胡慧敏
最终成果
关于“有灵魂的高中数学教育”实践的总结
结题报告
2015年10月
陶冶
关于“有灵魂的高中数学教育”自选选修课的课程研究
校本课程
2015年9月
谢敏珍
“有灵魂的高中数学教育”寓意下教与学的评价
论文
2015年9月
胡慧敏
在“有灵魂的数学教育”的背景下，学生的学习过程的研究
研究报告
2015年10月
邹军明
“有灵魂的高中数学教育”寓意下优秀生与后进生数学解题自我监控能力的比较研究
论文
2015年9月
邹军明
“有灵魂的高中数学教育”寓意下教学设计的研究
研究报告
2015年9月
黄健
探索如何设计“有灵魂的高中数学教育”微型课例
研究报告
2015年9月
朱震
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