高中英语教学中的开放型阅读能力培养课题实验报告

高中英语教学中的开放型阅读能力培养课题实验报告

代钊模

（贵州省贵阳市教育局教科所，贵州 贵阳 550001）

一、课题的提出

2000年版《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》指出：在高中英语教学中要“听、说、读、写综合运用，侧重培养阅读能力”。“阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。教师要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧……使他们逐步获得较强的独立阅读能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础”。

近年高考的大趋势表明，阅读在试卷中所占的比例举足轻重，完形填空、阅读理解、短文改错，都与阅读直接或间接相关，比例相当大。同时对阅读速度的要求也越来越高，如1998年高考的阅读速度为49.9 wpm，1999年和2000年的阅读速度要求为54.7wpm和54.6 wpm。2000年版《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》中对阅读速度的要求就更高：一级目标为50—70 wpm，二级目标为70—80 wpm。同时阅读的体裁和题材的选择也十分广泛。

在我们的英语教学中，对于教材中的阅读材料的教学，比较注重阅读技巧和方法的培养，注重文章的整体理解和篇章结构；而课外读物主要是带有理解性的练习题，无论什么时候给学生的感觉都是在进行考试或测验，只是按照要求完成阅读任务，或一篇两篇、或三篇四篇，甚至更多，没有选择的余地，更不用说兴趣的培养，能力的发展和潜力的挖掘了。

由此可见，在英语教学中探索出一条能培养学生创新精神和开放型阅读能力的新途径，具有重要的意义和推广价值。必须把教学中单纯的阅读训练转化为对学生的独立阅读能力和广泛的阅读兴趣的培养以及阅读策略的形成，从而将课堂教学向课外延伸，培养学生的独立学习能力，让学生通过自觉的阅读加深对英语国家乃至英语国家文化的了解，扩大知识面，丰富学生的社会文化知识；增强对文化差异的敏感性，提高理解、分析、推理判断的能力以及欣赏能力，以达到培养学生创造性学习能力，促进学生终身发展的目的。

基于以上原因，我们于2001年9月开始了“高中英语教学中开放型阅读能力培养”的试验研究。

二、实验步骤及方法

（一）实验周期

第一阶段：2001年9月—2002年9月；第二阶段：2002年9月—2003年9月；第三阶段：2003年9月—2004年9月。

（二）阅读能力要求

高一年级：250篇，6万词，阅读速度45—50词／分；高二年级：250篇，6万词，阅读速度50—60词／分；高三年级：300篇，8万词，阅读速度60—65词／分。

（三）实验对象

分别在6所学校分6个小组进行实验，其中重点中学两所，普通中学一所，郊区中学一所，三县一市中学一所，企业子校一所，教师12人。6所学校分别在校内确定实验班级和对比班级。涉及年级：高中三个年级。学生人数约300人。

（四）实验方法

1． 对比实验法，即参加实验的各个小组教师在本校确定实验班和对比班级，然后开始实验。2． 结合本校学生实际选择阅读材料。在实验过程中根据学生的能力水平、兴趣爱好、认知水平等选用或向学生推荐阅读材料。3． 在阅读教学中，注意阅读理论和学习理论的运用，指导教学。4． 行动研究法：实践—反思—修改—实践。5． 数据比较。

三、实验原则

（一）因材施教

实验教师在教学中，根据学生的学习能力和学习水平提出不同的学习任务，使不同能力和水平的学生在学习的过程中都能找到前进的方向，获得成就感，从而激发起其学习的兴趣，使其在积极参加课堂阅读学习的同时，激起他们进一步的求知欲望，把学习的兴趣从课堂向课外延伸，既达到对课堂教学的补充，又达到学生学习能力的提高。

（二）循序渐进

从阅读教学自身的结构体系和学生的认知规律来看，必须遵循循序渐进的原则。不能一开始就实现其开放性，这中间有一个过程。从我们的教学来看，学生和教师都习惯于在一种程序控制下来进行教学。这种程序教师熟悉，学生适应，很难改变。因此，教师首先必须转变观念，寻找突破点。在教学当中了解学生，掌握学生的学习情况，对学生加以指导和疏导，使之对阅读有更深刻的认识，逐渐认识到阅读的目的不仅仅是把一篇文章看懂然后做几个题目，而是通过阅读的过程，了解英语国家的历史、地理知识乃至英语国家的文化，从而达到拓宽知识面、丰富体验、促进自己知识丰富和能力提高的目的。其次，阅读内容的选择要由浅入深，遵循认知规律。第三，把精读和泛读区分开来。只有把阅读教学向课外延伸，开放性才能得到充分体现。

（三）适当控制

在指导学生进行阅读的过程中，教师要明白：如何帮助学生选择阅读材料？对阅读有什么要求？要达到什么目标？阶段目标是否明确？阶段目标及总体目标如何实现？如何预计和处理教学当中出现的问题和情况？如果没有适当的控制，则无法了解学生的学习进程和学习效果，使教师无法对学生的学习策略进行正确的指导，也就无法实现教学的目标。但若控制过多，则无法体现其开放性。

（四）体现开放

在阅读教学实验过程中，教师除了要帮助学生形成正确的学习策略，构建阅读的图式，激发学习兴趣，形成学习的动机之外，还要注意体现阅读教学的开放构建。（1）体现课程内容的开放性。主要体现在取材不局限于教材内容，为学生广泛提供或鼓励学生主动寻找与所学知识相关的资源。在统一要求的前提下，允许学生自主去寻找一些符合个人兴趣或擅长的内容去阅读，阅读作业形式不强求一律，允许个性化。（2）体现课程目标的开放性。在实验中，阅读教学不局限于对理解题目的回答正确与否，而是注重学生通过阅读所体现的综合能力的发展，例如，通过一篇文章的阅读，对文章特点的把握、对好词好句的欣赏、深层含义的把握，以及学过之后在实际生活中的运用等，从而体现出新的教学思想、观念和方法。（3）体现课程资源的开放性。教学中的课程资源，不仅仅是教材和教学参考资料，可利用的课程资源很多，有报纸、杂志、网络、课外书籍等等。学生可以根据自己的兴趣、爱好去选择，实际阅读的效果会远远超过课堂上使用的教材。（4）体现开放的评价方式。在教学中，考试的成绩不是评价学生阅读效果的唯一标准，教师和学生之间通过阅读笔记的评阅和交流把师生之间的距离拉近了，教师通过笔记把自己对学生的看法和所关注到的不足传递给学生，提出下一步的建议和要求；反过来学生不仅仅是把他们的阅读情况反馈给教师，而且也把他们需要得到的帮助和对教学的建议提出来，这有助于教师改进自己的教学。教师要从教学中及时了解情况，使对学生的反馈成为促进学生阅读能力发展的催化剂，从而体现教师的促进作用。（5）体现开放的教学观。在实验中，教师要重新进行角色定位：教师不仅仅是一个知识的传授者，还是一个组织者、倡导者、指导者、倾听者，甚至还是一个学习者。因为学生接触的阅读材料范围广，极有可能接触到教师不了解、了解不多的内容。只有这样，教师才有可能在教学中摆正自己的位置，充分发挥教师的作用，赢得学生的尊敬和信赖。

（五）策略形成

在实验中，教师要加强对学生的指导，从认知策略和学习策略方面对学生进行指导。例如，良好的阅读方法、词典的使用、预读预测技能、猜测词义的能力、推断能力、快速阅读、分析能力等，都会为学生扫清阅读障碍，促进学生阅读能力的提高。

四、实施过程

1． 大致分段，不求一律。在实验进行的三个阶段中，原定第一阶段为学生阅读技能技巧的初步形成（2001年9月—2002年9月）、第二阶段为课堂泛读能力的初步形成（2002年9月—2003年9月）、第三阶段为开放型阅读能力的形成（2003年9月—2004年9月）。但是在实验的过程中，我们发现由于学校、学生、年级的不同，阶段的划分时间、阶段的侧重应该有所不同，不同学校就有不同的阶段划分。比如，有的学校把这三个阶段称为控制性阅读指导训练、控制性阅读向开放型阅读过渡、强化性的阅读训练；有的学校保持原定三个阶段不变；有的学校则分为初步探索开放型阅读能力的途径、进一步探索开放型阅读能力培养的有效途径和方法两个阶段。

2． 教师自主决定阅读选材和方法指导。在实验中教师根据学生的具体情况选定实验班级，指导学生选择阅读材料。根据实验学校的实际情况，总课题组不可能要求选择统一的指导方式和阅读材料。因此，学校的大原则下有自主权。

3． 做好课题研究的过程监控。在课题实施的过程中，为了及时了解各个学校的情况，课题组在每一个阶段进行了检测，将实验班和对比班进行效果比较。定期召开课题研讨会，对前一阶段的课题实施情况进行通报，将实施中的问题和成果提出来，互商对策和互相交流。

五、实验成果

通过课题的实施，各个学校都顺利完成了自己的任务，并且取得了多项成果。

（一）形成了构建图式网络进行阅读分析的教学模式

一位教师在教学高一（上）（SEFC B1A）第6单元的阅读材料Table manners at a dinner party时，设计了如下图表。

Read the text“Table manners at a dinner party”and then complete the following chart．

教师通过让学生从以上图表了解主旨大意，再通过中外信息对比了解事实细节，可引导学生逐层进入阅读状态，达到较好的阅读效果。当然这种图式的构建不是千篇一律的，根据实际情况有不同的构建方式。

（二）学生的阅读充分体现了开放性，兴趣得到了较大的激发

在阅读课题实施的过程中，教师给学生推荐的、学生自主确定的阅读材料多达几十种，其中很多是教师在平常的教学中难以涉猎的。越来越多的学生对英语由惧怕、厌恶转为喜欢，这些从问卷调查和学生的读书笔记中可以看到。

（三）阅读理解能力的提高使综合能力的正迁移作用得到了充分的体现

各校的结题报告中都提到了实验班的学生在毕业会考中的优良率、一次性合格率比对比班高；在期末统考、课题组的检测考试以及高考的成绩比对比班高。体现了该课题实验对学生的英语学科的综合能力提高起到了正迁移作用。

（四）促进了学生在阅读过程中的知识图式构建和背景知识的提高

在实验中教师都要求学生做读书笔记。刚开始时学生只是记生词，在教师的指导下逐渐开始记一些好的句子和段落，有的到后来干脆用表格来记下他们对阅读材料的理解。例如，一个学生的笔记中就有单词学习（Word study）、优美的句子（Beautiful sentences）、读后感（Feeling）、构建内容图式（Chart）这样四个方面。其中的Chart是这样记述的：

（五）学生的能力得到了培养，潜力得到了开发

课题的研究拓展了学生的思维，开发了他们的潜力。在实验的过程中，有的实验班的学生自发编印了英语作文集，描述他们对日常生活的感受；成立了研究性学习小组，通过网络和阅读收集了大量中西方文化比较的资料，制成课件，在全校展示。

（六）教师在实验中得到了同步发展

主要体现在：1． 对阅读教学的认识更加深刻，教师从单纯的知识讲解上升到对学生阅读能力、尤其是开放型阅读能力的培养，从认知和元认知的角度去把握学生、把握阅读、以及把握整个英语教学；2． 教师在实践中增强了对教学的自我意识，构建起自己对英语教学的新的理解。一位教师在她的结题报告中这样写道：“通过在教学活动中主动计划、检查、评价、反馈及调控自身的教学行为，既找到了自我完善的有效途径，又发现了研究中的一些实际问题。例如，阅读中教与学的相互适应、教学方法和学习策略的相互适应、教师课堂管理控制和学生自主活动、语言知识输入和输出的相互适应等，为进一步的探索和实践奠定了基础。”

总之，三种类型的学校通过课题实践，学生在开放型阅读能力的培养方面都有不同程度的提高，达到了预期的目的。但是，由于学生层次和地域条件的不同，体现的开放性不一样，重点中学要强一些、普通中学要稍显弱一些。

六、问题反思

课题的实施取得了成果，但课题研究本身就是一个不断探索的过程，肯定会出现这样那样的问题。具体表现在以下几个方面。一是如何处理充分体现开放性与高考的矛盾，虽然大家都尽力在开放性上下了很多工夫，但到最后都不得不回到高考上来，这就在某种程度上制约了阅读教学的开放性。因此如何处理阅读的开放性与高考的结合应成为教师在教学中要处理的重点，一般认为，阅读量大、面广的学生知识面就广，如果高考重在考能力的话，两者是不会相悖的。二是教学中，教师如何处理批改学生的读书笔记、与学生对话中工作量大的矛盾。三是对阅读效果的检测，除了统考、会考和高考，尚需更为科学的评价手段。四是由于教师在教学过程中因教学的需要如文理分科而造成学生变动，使教学缺乏连贯性。五是教师业务水平的不同、对课题的理解不同，在课题实施过程中就有可能出现偏差，或片面地把“开放型”的外延扩大而放任自流，从而“失去控制”，或把学生的课余时间占用，使课题的实施失去科学性。六是地域条件的不同，学生、教师获取的阅读材料就会受到量和面的限制，从而难以体现开放性。

*本课题的完成承蒙课题组全体成员的大力支持，在此深表感谢！