课题研究：农村初高中英语教师的教和学生的学现状调查

农村初高中英语教师的教和学生的学现状调查

贵州省德江一中 黄勤俭

贵州省德江一中 张成

【摘要】 笔者调查了贵州省农村一个山区县的初中、高中英语教师的教学和学生的学习现状，对调查数据资料进行了分析，从中发现了一些需要解决的问题，并在分析问题产生的原因的基础上提出了一些改进的建议。

【关键词】 初高中英语  教、学现状

一、前言

我承担的贵中心（中国外语教育研究中心、中小学英语教育研究中心）下发的课题《初高中英语教学衔接新法》（编号：贵0186）之“农村学校英语教师的教和学的现状”，进入第二阶段，即个案问卷及分析阶段；为了实施好课题研究，争取中心的进一步指导；为了与同行们共同切磋英语教育教学，并力求对教育事业有所贡献。鉴于此，我课题组于2005年6月至2005年10月，进行了历时约4个月的第二阶段研究，即“农村学校英语教师的教和学的现状”调查研究。在调查中，我们采取了实地考察、抽样调查，以及座谈、访问、问卷、文献研究等方法。现将调查情况综合整理报告如下。

随着我国英语教育的普及，英语教育教学方面的研究也广泛展开。研究领域涉及教学新理念，教学理论的运用，教学目标，教学方法与技巧，教学媒介与手段，测试与评价，教学策略，教学反思，课程资源，教学改革，教学模式，师资培训等领域。但是，各地的英语教育教学现状有所不同，因此，导致研究对之的指导意义也不一样。

众所周知，搞好英语教学教师是关键，教师通过积极开发课程资源，采取合适的教学手段和教学方式，推动学生的学，即充分发挥学生的主体作用和老师的引导作用。高素质的英语教师以及渴求学习、积极进取的学生是提高英语教育质量的重要保证。英语教师的素质从某种程度上决定着英语教学的能否收到应有的效果。加强英语师资建设，是推进英语课程开设的前提，也是提高英语教学质量的基本条件。当然，生源素质也是值得研究探讨的，比如说，大、小城市学生，县城、乡镇学生，发达城市学生与落后城市学生等在见识、认知能力和主动性等等方面是存在或大或小的差距，这些因素也直接影响英语教育教学。那么目前

我国英语师资的现状又如何呢？尤其是广大农村地区的师资队伍的构成是什么样的呢？学生学习英语的现状怎样呢？为了对农村地区英语教师教学和学生学习有一个比较全面的认识，我们针对这些问题开展了一次农村英语教师的教学和学生的学习现状的调查。

二、调查过程及数据收集

1. 问卷设计：我们根据所要了解的内容设计了三份问卷，一份“调查学校教师队伍基本情况登记表”，内容包括教师总人数、英语教师人数、英语教师的学历情况、英语教师的周课时、学校最大班额、男女学生比例、中高考基本情况等项目；一份“关于英语教师教学的问卷”，内容包括学历、教龄、任教年级和班级数量、任教班级学生人数、任教班级男女学生人数以及学生学习基本状况、

教师教学理念、指导学生情况、教学方式方法、研究性学习开展情况等项目；一份“学生学习状况----英语学习的问卷”，内容涉及本人最喜欢学科和老师、学习态度、学习方式方法、理想与信念、对英语学科的认识、与否使用英语报刊杂志等。

 2. 调查对象及调查形式：贵州省德江县的全体初高中学校、现任英语教师

（包括兼任英语的其他学科教师）、部分乡镇和县城初高中学生。通过县教研室将“调查学校 教师队伍基本情况登记表”登记表及“关于英语教师教学的问卷”问卷发放到乡镇和县城的一些初高中学校，以及每一位现任英语教师手中（包括兼任英语的其他学科教师）。对“学生学习状况----英语学习的问卷”，笔者与同行一行亲临部分乡镇和县城初高中学校班级分发、指导并回收问卷，并分别与一些教师和学生进行了座谈。

3. 调查资料数据统计：共发放资料5，000余份，回收4000余份，其中有效资料3000余份。涉及县城、乡镇学校20多所，涉及现任英语教师 160 人；涉及学生4000多人。

三、数据分析

学校、教师和学生概况：

1、学校概况：在所调查的学校当中，大多数学校缺老师，乡镇中学几乎每个学科都缺老师，尤其是缺英语老师，相当部分学校一个英语老师上3—4个班（每班每周英语课为5—6节），有一部分班级英语老师是非英语专业的，有的是通过函授取得英语教师资格的，英语方面教学设备简陋，有的连基本的录音机都没有，更不用说语音室、多媒体教室。教师待遇低，大多学校教师除了财政工资以外，学校没有补助，导致老师的积极性难以提高。班额普遍大，相当部分学校每班学生人数多达70到80人，甚至有的多达100人。

2、教师概况：在所调查的初中英语教师中，在年龄和教龄结构方面，男教师人数占45%，女教师在人数上占优势；年龄在 30 岁以下者为 27 人，占   16.8 %； 30--40 岁 124人，占 77.5 % ，40 岁以下者的平均年龄为 33.2 岁；教龄最长为 30 年，教龄在 10 年以上者为多数  96 人，占60 %；教龄在 10 年以下者（54人），占  40 %。在专业技术职称分布中，中学一级、二级教师占绝大多数，有 72 人，占 85.7%，高级教师 占的比率相当小。在获奖方面，有 105 人在省、市、县论文、优质课等评比中获过奖。在教学方式方法方面，习惯传统语法式教学的占 65%，相当部分教师“一言堂”、“满堂灌”，采取应试教育，片面抓升学率。教师工作量方面，通常初中高中教师的工作量为12节/周、10节/周。在我们调查的160名教师中，有 124 名教师的周任课时在 10 节以上，占总人数的 77.5%。其中有 80 人在 15 节/周以上，占 50%。全体教师的平均工作量为 13.65 节/周。但实际上的不平衡现象很严重，工作量在 10 节/周以下者，只占总人数的 8.3%，其中最少者为 5 节/周。 任职任课情况，在接受调查的教师中，其他学科教师兼任英语者 29 人（均为非英语专业毕业。在调查的160 名教师中有 65 名为英语本科毕业，均为师范类。大专学历者 73 人，其中15人非英语专业毕业。其中 22 人为中等师范毕业。

3、学生概况：在接受问卷调查的4000余名学生当中，乡镇学生平均年龄初一为14 岁，初二为15 岁，初三为16 岁，高一为18 岁等；县城学生平均年龄初一为12 岁，初二为13岁，初三为14 岁，高一为16 岁等；有253名学生对课堂不感兴趣，尤其是英语课；有约1042人对英语感兴趣但基础差考试成绩差，其中有728人一开始对英语感兴趣，但经过多次考试不理想而几乎放弃了英语学习；有约2840为了考试而学英语，有约 1460人在课堂上喜欢与同学合作学习，有约509人在课堂上抢着用英语发言；有 约2456人认为课堂上只要听老师讲解就可以了，没有必要提出意见和不同的看法；有约1025人喜欢考试，有约1897人积极参加课堂，在愉悦中学习知识；有约2978人怕记忆英语单词；有215人经常参加“英语角”，练习英语口语；有254认为考试不考口语，而狠抓语法；有约 2540人平时从来不练习英语听力，有 约1230人习惯用英语写日记；有约 1500人从来不练习用英语写作，有1200人习惯读英语报刊杂志，有   人平时从来不读英语报刊杂志；有约1500人不重视听力口语训练，有的从不开口说英语；有250人习惯背诵英语文章；有约800人从不习惯背诵英语课文；有约600人喜欢老师用英语组织教学；有约2300人喜欢老师用汉语组织教学；有402人参加各种英语知识竞赛，其中有315 获奖；有约3000人认为班级学生人数多，轮不到发言，老师只提问好学生。

总之，在农村初高中英语教学中，学生存在的问题主要是：自学能力差，学生的英语学习起点低，语言环境有限， 为考试而学英语，被动学习 ，学哑巴、聋子英语，不习惯或经济条件有限而不看英语方面的报刊杂志，教师的教学偏爱尖子生等。

四、农村初高中英语教学中存在的问题与建议

（一）、农村初高中英语教学中存在的问题

长期以来，我国中学（初高中）课程结构单一，除学科课程外，活动类、实践类课程往往有名无实；课程的设置不能反映现代化建设对基础教育的要求，尤其忽视本应在基础教育阶段应大力加强的能力培养。例如学生虽然学了5-6年的英语，却仍然是“哑巴”和“聋子”，既听不懂，也说不出流利的英语；应试教育的驱使，教师以考试标准而教，学生以应试而被动地学习，在“题海战术”、“分数第一”、“频繁考试”、“死记硬背”等为特征的教学方式下，造成了学生不堪重负，这已成了严重桎梏着学生创新思维和实践能力发挥的枷锁。严重地损害了青少年的身心健康，甚至影响到了义务教育的普及。教育应是面向未来的一项事业。面对教育的现状，改革传统的课程结构，深化教学内容的改革，引入现代化的教学手段，破除以教师为中心、单向传授知识的“教学观”；彻底转变观念，建立以学生为主体、教师为主导的新的教学方式，指导学生主动地、创新地学习、独立思考。

就农村初高中的英语教学工作来说，主要问题概括起来有如下几个主要方面：

      1、教学条件简陋。笔者所调查的学校当中，大多学校的英语教学设备仅限于黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带，教学资料严重不足；有的学校有多媒体教学设施但数量有限而无法满足班级多的要求，甚至有的学校仅有的多媒体教学设施因管理上或学生破坏上原因而无法正常使用，学校常常考虑各方面无法预测的开支，不愿过多把资金投入教学设备、设施的完善上来。

     2、班额过大。笔者所调查的初高中学校当中，大多班级学生人数在70人左右，甚至有的班级学生人数多达100人，这使英语教师的语言教学难以实现，正如有的老师说的，“我的主要任务是管好学生纪律，至于教书吗，班级学生太多太难有高的要求、、、、、、。”作为语言教学，要增强学生的语言实践机会和实践能力，只有采取小班教学才是最好的途径。

3、教师队伍缺编。笔者调查的初高中中，90%的学校缺少英语教师，更不用说教师的质量。

4、教师队伍缺少进修和培训。推进课程改革，教师起着关键性作用。在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势

5、农村学生学英语起点低，素质教育不到位。在存在学生个体差异和学生学英语起点低，素质教育不到位而影晌课堂活跃的教学活动，任务型教学难以实施。这种现象普遍存在，在60--70个学生的班级，教师争对一些话题，比如教师提出话题“How do you find the advantages of going online?” 或分发关于天气图片给以四人为一组的组里，图上写着词： eg,  rainy, in Britain.任务是看图说话，让学生们讨论，结果学生们没有讨论的声音，当教师要求选出一个代表说时，全班鸦鹊无声。单一的班级教学形式难于照顾学生的个别差异，难于因材施教，它强调的是统一，齐步走。由于种种原因，学生的接受能力和英语水平必定有高低之分。传统的班级教学很难照顾英语差——特别是口语差的学生。这就使得他们走进越差越不愿开口，越不开口就越差的怪圈。这不但会挫差学生学习英语的积极性，而且会扩大班级个体成绩的两极分化。
      6、面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初高中英语教材，大多数学生开始好奇，接着积极尝试，最后因为听说能力差而放弃。农村英语教师们普遍反映过渡教材“好看不好教”。

7、大多学校片面追求升学率，而不够重视素质教育。虽然国家提出素质教育，但是各种各样的考试和升学，使的英语教师的教学自然地偏向语法教学，传统的教学“满堂灌”、“一言堂”等普遍存在。
     学生基础太差是教学的最大障碍。按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续。而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三课时教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等“主科”挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。

8、  所使用的教材学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的初一学生在短时间里学完单词记忆，并达到“四会”的教学目标其难度可想而知。从一开始起多数学生就感觉到英语学习十分费力，开学才几周已有学生失去了学习兴趣，出现了“分化”现象。
      9、教材在新理念的体现上与农村教育的实际脱节。客观地说， 教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。新教材理念的前卫，还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，农村初高中虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距，一时还跟不上新课程的要求。加上经费的拮据、后勤服务的滞后，一些学校连基本的教学挂图、光盘、教具也没有。另外，农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。

      （二）、农村初高中英语教学建议

1、加强教师的自身素质，提高教学技能及教学水平。农村英语教师应经常组织观摩教学录象，轮流选派外出学习、参加教研会， 学校教研组订一些涉及不同专业理论的报刊，组织学习与交流，不断学习现代教育理论、教育方法、教育技术和外地的先进经验，从观念上跟上时代的步伐。定期召开教研组会议，让教师相互交流学习经验和研究成果，相互听课评课，从而有效地提高教师的素质。

 任务型教学是在实施新课标、使用新教材后在全国普遍推行的一种新型的教学方法。它强调在语言学习过程中使用“做中学（learning by doing）”的教学方法。笔者认为，在实施任务型教学法的过程中教师必须转变教学观念、改变教学模式、拓宽自己的知识面和教学资源渠道，创造宽松的教学氛围及创造性地使用教材，提高自身教学素质和教育科研能力。　如果我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么 书呆子气。英语教师急需更新观念，学会使用现代化手段进行教学。
     2、农村学校需要装备现代教学手段。信息时代的到来对我国的外语教师提出了怎样的挑战。国际互联网在全球的普及使得网络英语成为现代英语的一个极其重要的组成部分。英语教师观念落后，知识老化，教学手段陈旧是摆在教育战线面前的严峻现实电脑的普及和使用，使得每个学生的知识源发生了质的变化。原来学生的知识主要是来源于课堂、教师、书本，而电脑将学生和世界信息知识库连接了起来。可以毫不夸张地说，教师和学生如果将电脑与Internet连网的话，坐在家中的教师和学生可以在上海图书馆，英国牛津大学图书馆或美国哈佛大学图书馆里漫游。可以在家中欣赏世界各地的风光；聆听邱吉尔的著名演说片段；观看世界的珍禽异兽，奇花异草；听着导游的解说到埃及金字塔和法国巴黎的卢浮宫去旅游观光；通过前苏联的间谍卫星照片去俯视伦敦的街区和中国的万里长城；可以随时了解世界政治、经济、科学技术、文化和体育等各个方面的最新消息。

3．农村英语教学提倡小班教学。走出当前农村英语教学的困区，小班制教学将会是未来可选的最佳之径，它将加强教师与学生之间的关系，使教师便好的因材施教，教师更容易根据课堂情况和学生情况及时变更教学手段，充分发挥任务型教学手段，活跃课堂气氛，  使教师与学生在融洽的气氛中完成教与学的任务。

4、走出片面抓升学率的阴影，理直气壮地实施素质教育，在教学中注重语言教学的实践性，全面提高学生的听说读写能力。