新课程理念下高中英语教学中如何引导学生开展探究性学习课题申报

一、问题的提出及成因分析

        <<英语新课程标准>>指出: “高中教育阶段英语课程的总体目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习的策略；培养学生的综合语言运用能力”。目前，正如火如荼地开展的英语新课程改革非常强调改变学生的学习方式，倡导探究性学习。学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。在实际英语教学中，许多英语老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题不太符合学生的实际等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了英语这门课程的特殊性。因此，在英语教学中引导学生开展探究性学习，培养学生综合英语语言的运用能力就显得尤为重要。

        英语教学选用探究方式符合教学改革的实际并能满足改革者的心理需要。其实，教学改革并不神秘，它的宗旨有三点：一是打破传统教学中束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能将根据教材提供的基本知识培养创新精神和实践能力作为教学的重点。只要能做到这三点，就都能改革，怎么改革都行。因为我们所说的改革是在探究中改革，有探究就有改革，没有探究就没有改革。对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路，对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的方法，去获得从来没有过的理想教学效果。所谓改革就是在不断探究新的教学途径和适合于教学的策略中运行。而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。由此可知，教学改革与探究是相伴而行的，每个教师都能在教学中探究，每个教师也都能在教学改革的轨道上运行。那时，实践会告诉每一个教育改革者，没有哪一种教学改革比选用探究式更适合改革者的实际需要。英语教学选用探究式能使班级英语教学焕发出生机勃勃的活力。问题让学生自主发现，方法让学生自主归纳，规律让学生自主总结。英语课堂教学选用探究式就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究。在问题解决中探究，在实践活动中探究。

        英语教学选用探究性学习方式符合教学实际的要求，应试教育下的英语教学，基本上是一种以知识传授为主要内容的填鸭式教学，忽视学生的问题意识和探索精神。学生总是被动的坐等知识，习惯于听老师讲解，习惯于背记书本知识，重知识轻能力，重答案轻思考，重结果轻过程，严重违背了英语学习的实践性与人文性的特点，压抑了学生的个性，也限制了教师的创造力的发挥，是英语教学长期以来陷入高耗低效泥淖不能自拔的主要原因之一。以培养创新精神和实践能力为核心价值追求的课程改革，呼唤教学理念的更新和学习方式的变革。因此，新课程理念下的中学英语教学必须在合理利用接受性学习的同时，大力倡导探究性学习，研究探究性学习的策略，加强探究性学习策略的指导。

二、研究的理论依据

        英语新课程标准的教学要求改变了传统的教学模式，对学生自主学习、合作探究等方面提出更高的要求。新课标教学突出以人为本的教学理念，要求最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激发学习潜能。探究性学习方式对于实现这样的目标起到推动作用。

新的课程标准主要提出六个基本理念：即面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；选择活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。

三、预设的研究目标和任务

        通过开展实验，有的放矢地引导学生开展探究性学习和合作性学习，把新课程标准的理念贯穿到学生学习全过程，达到使学生学会学习，学会研究，学会合作，并在一定程度全面启迪和开发学生的创新能力。英语探究性学习是以培养学生创新精神和语言实践能力为主要目的的学习方式和课堂形态。其主要任务是调动学生探究学习的积极性，开启学生的心智，引导学生掌握有用的英语文化和语言知识，习得英语学习策略，提高探究与创新能力，切实有效地提高学生的综合素养。

四、研究的内容

        1、以教材的探究内容为主要内容，让学生自主地提出问题，进行合理的猜想和假设，并放手让学生大胆地设计实验和进行实验。

        2、引导学生正确开展的实验结论的评估，组织学生间的相互交流和争论，提出相互信服的、科学的结论。

        3、抓住教学活动过程中一切可以利用的机会，培养学生合作学习的良好习惯，使学生学会与人真诚相处，逐步形成对事物客观公正、尊重他人、尊重客观的品行。

五、基本的研究思路

        1、帮助学生主动学习，提高学生学习英语的兴趣，积极参与并创设语境

        2、通过学生亲身实践获得知识和技能，提高他们初步运用英语进行交际的能力

        3、教学从封闭 走向开放，实现课内外和校内外的联合

        本课题就是要使学生进一步明确学习英语的目的，发展自主学习和合作学习的能力，提倡语言实践、体验、参与和交流，发展语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等基本素养，并在此基础上培养学生综合运用英语语言的技能。

六、研究对象和方法

        （一）研究对象

课题组成员所带的班级学生以及与学生目标关联的高中英语组全体教师、班主任和领导。

        （二）研究对象方法

        1、文献检索法：采用文献检索手段，从有关书籍文献中收集相关资料。加工检索结果；对检索结果进行检查和评价，一直到获得满意的结果为止。

        2、查阅文献法：查阅文献资料时，应将有用的信息记录下来，并以此来指导课题的实际运作，也就是学习探究式学习理论并运用于教学实践当中，达到帮助学生灵活运用英语语言的技能的目的。

        3、经验总结法：通过案例、课堂实录、专题活动等形式加以总结，以体现引导学生开展探究性学习的广泛性和丰富性。

        4、访谈法及实验法：通过实验及访谈，训练学生解决问题的方法和学习技能，以及运用英语语言进行交际的技能。

        5、问卷法及抽样调查法：通过这两种方法对实验班级及非实验班级的学生进行问卷及抽样调查，并将数据加以对比，进而写出经验总结及课题研究成果汇编。

七、研究措施

        1、根据高中学生生理和心理的特点以及学习英语的现状，有针对性的进行研究工作。

        2、加强实验教师的业务培训，不断提高教师对学生学习方法指导点拨的教育教学水平。

        3.进行学生问卷调查，收集和整理学生的信息反馈。

        4、根据研究的展开情况，进行相应的经验总结与反思

        5、定期检查各年级段实验进展情况，定期召开实验教师会议，掌握第一手实验资料，并给予难点、疑点的指导。

        6、在实验阶段中，各年级段要精心组织实验教师上好试验研讨课，集思广益，扬长避短。要定期写经验论文或心得体会，定期向学校汇报。

八、研究原则

        1、发展性原则。

        在实践过程中，尊重学生在实验过程中的学习兴趣和学习能力的发展，不断对既有的方法进行改进和调整，以满足不同情况下学生的需要。

        2、主体性原则。

        学生是学习的主体。培养学生探究性学习能力，使学生在英语学习的过程中充分发挥自主性，主动积极参与活动。

        3、差异性原则。

        在面向全体的基础上注重学生的个体差异，设计不同难度的问题和活动；在面对不同类型的课程时，注重课程的差异性，采用适合教学的形式各异的方法，保证每个学生在各自的英语学习领域取得进步，保证不同的课堂都有合适的。

        4、尊重与理解原则。 

        本次课题研究要立足学生的基础，着眼于学生的发展。要促进学生知识获取、技能习得、文化积淀等方面的发展。因此在执行过程中，不能一味追求单纯的探究形式，应以理解学生实际需要、尊重课堂实际需要为基础，真正做到为提高学生的英语学习兴趣和能力而努力。

        九、课题研究步骤

        根据课题组安排，拟定本课题研究周期为三年，即2011年1月--2013年10月。具体安排如下： 

        1、课题起始阶段(2011年元月—2011年6月)

发现问题、提出问题。在此阶段，进行教学现状和学习方式的调查，找出问题与成绩。确立课题、组建队伍、明确研究目标，并进行实验前的培训和准备。

　    2、课题论证阶段（2011年7月——2011年10月）

        召集本课题组人员，明确课题研究的目的、内容、方法、对象、时间依据以及保证措施，进行研究分工，明确各自任务，统筹安排。

        （1）建立组织，学习文献，制定和完善实验设计。

        （2）召开课题组成员会议，明确分工和职责，撰写课题的实施方案

        3、课题实施阶段(2011年11月 —2013年6月)

        第一阶段：高中学生英语课堂现状分析。

        1）采用问卷调查，明确调查目的（从目的出发，估计可能遇到的阻碍因素，同时需要注意的相关问题），确定问卷基本内容（研究学生个人心理现状，明确学生态度问题和行为问题，了解学生对英语课堂的看法），编制问卷（初步议定问卷目的，问卷数量和问卷回答时间），问卷的使用与修改（使用问卷根据实际情况进行修改），问卷的发放和回收。

        2）分析各种数据，汇集各种原始实验材料。

        3）撰写高中学生英语课堂现状的调查报告。

        第二阶段：高中英语教学中引导学生开展探究性学习。

        1）对于高中英语教材中的不同课型进行分类、归纳。就不同的课型研究、探讨适合培养学生探究能力的课堂活动，逐步开展课堂实践。如：听说课、阅读课、语法课、写作课等。

        2）在方案的确立中针对不同的学生群体设计不同层次的活动。如：诵读、表演、演讲、课本剧表演、多媒体课件制作、网页设计等.

        3）在实践的过程中不断对学生做出调查和了解，以得出实践的反馈信息。

        4）组织学生开展研究性学习，让他们自行选题，查寻资料，充分酝酿，及时撰写研究调查报告。从而培养发现和解决问题的能力。

        参考研究课题：

        （1）中学生英语水平提高幅度与英文歌曲听唱之间的关系调查

        （2）中西文化差异探讨 （3）饮食行业的英语规范

        （4）趣味英语收集 （5）旅游景区的标识英语

        （6）西方国家节日谈趣 （7）兴趣爱好与学习英语之间的联系

        （8）英语中的颜色与心情 （9）英语中的动物习语

        （10）高中学生英语学习的主要困难与解放方法的研究

        5）及时进行学科组活动，分析同步调查数据，对方案进行随时调整和改进，并及时总结。

        6）在实验阶段中，各年级段要精心组织实验教师上好试验研讨课，精心设计，集思广益，及时撰写心得体会、课后反思。

        4、课题验证阶段（2013年7月——2013年10月）

        确立结论、总结成果。撰写结题报告、展示交流成果，检验、评价，分析存在的问题，总结经验，升华理论。

        1）整理资料，准备课题有关材料和结题材料。

        2）撰写课题研究总结报告。

        3）提交课题完成成果（课件，论文，课堂实录和学习笔记）。

        4）邀请专家对课题成果进行鉴定，根据专家意见进行修改。

        课题组成员及分工

        课题组组长：柴成瑜 （主持本组的课题研究工作。）

        课题组成员：王艳秋、李伟、刘艳玲等（全面参与课题研究的每个环节并撰写报告。）

        十、实验研究的预期收获

       （一）学生方面

        1、使大多数学生掌握探究性学习主要方法，会设计对疑难问题进行探讨研究的程序，能够准确寻找理论支撑，会动手实验，会分析实验结果。

        2、提高分析和处理实验数据的能力，能在庞杂的信息资料中筛选出对自己有用的东西。

        3、使广大学生养成良好的合作学习习惯，培养学生与他人和谐相处，和谐学习的优良学习品行。

        4、通过以上实验研究，培养学生崇尚科学，热爱科学并自愿学习自然科学知识的兴趣。

       （二）教师方面

        在实验研究的不同阶段，实验教师力争从实践中概括和提练出至少一篇有一定学术价值的研究论文或经验文章。

        十一、预设的研究结果

开展探究性学习以后，课堂上经常见到同学们大胆质疑、积极争论和合作讨沦的激烈场面，课外更能看到学生主动争论、相互交流、传阅成果的情境，学生积极参与探究活动，常把探究活动当作一种乐趣。探究性学习开展促成学生形成积极的态度、良好的情感，在探究性学习的乐园里形成严谨、求实的学习氛围。这种学习方式确有其明显的优势，一是有利于发挥学生的主体作用，改变学习方式积极参与语言的实践与交流，更好地发挥自己的个性特长，二是探究性学习活动目标明确、形式灵活多样，活动具有真实性，且贴近学生生活，操作性强，学生不会感到困难，只要设计恰当，都能从各方面培养学生的思维能力。

英语的课堂教学只有把学生的主体作用和教师的主导作用很好得有机结合，不断地探索课堂教学新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，才能提高自身的探究性思维能力，才能逐步培养学生运用英语交际的能力。对实施素质教育来说是一种较好的途径。

        十二、完成课题的可行性

        1、上级主管部门对该研究高度重视。从选题的范围到内容的确定始终得到县教育研究部门领导的关心、具体指导和大力支持，使我们的探索方案及具体操作沿着科学规范的轨道进行。

        2、硬件条件具备开展课题研究。目前学校已建成校园网络。教师上网查阅教育教学资源进行研究、观摩和利用，不存在技术问题。 

        3、课题小组成员完全有能力完成研究任务。他们都是多年从事教学教研工作的教师，有较高的理论水平，经验比较丰富，具有指导实验和进行研究的能力。

        4、经费有保障。学校领导对该课题十分重视，校长亲自任领导小组组长，实验教师和实验班均已确定，并全力保证研究所需的经费

       十三、成果形式

课题研究实验报告、教师教学论文、教案设计、课件设计、总结、体会和个案反思，学生学习方法集录，典型课堂教学案例实录，学生学习心得体会，实验报告等等。