高中英语阅读训练教学模式总课题结题报告

一、课题的提出

从近几年的高考命题趋势看，阅读理解能力的测试在考试中所占的比例非常大，高考阅读理解部分由过去的四篇短文增至五篇，文章的单词从几年前的600个左右升到1200多个，文章的难度比以前增大，同时阅读命题的水平在逐步改进，内容在不断深化，因此，提高学生的阅读理解能力是英语教学中素质教育所追求的目标，是具有十分重要的现实意义和充分的理论依据。

《高中英语阅读训练》课改实验课题成立于2003年3月1日，历时三年，大体分为三个阶段进行。

1、高一起步阶段

2、高二养成、深化阶段

3、高三提高阶段

二、课题研究的实施

（一）充分准备，精心组织。

03年开始，进行此课题的研究，实验学校领导对这个课题高度重视，教研处多次召开会议对课题如何开展进行专题研究，英语老师也勇跃参加，会议最后确定从高一年级起开展为期三年的课题实验研究，2005年结题。由崇仁二中教务处负责与年级组协调，确定二个教学实验班，成立课题组。

（二）突出重点，分步实施

第一阶段（高一阶段）是制定计划和初步尝试阶段，上学期主要是组织课题实施、教师学习了解教育教学最新的成果和教改动态，各课题小组结合理论和教学实际，反复研究并确定高中英语阅读训练课题实验的可行性计划，下学期主要是各课题小组依据计划进行初步尝试，并对计划进行修改完善。

第二阶段（高二阶段）是全面实施和初步总结阶段，上学期主要是课题实验的全面展开，实验班教师向学生进行实验，教研组组织了专题听课、说课、评课活动，下学期主要是课题小组边实验边进行阶段性总结，写出阶段性总结报告。

第三阶段（高三阶段）是实验突破和课题结题阶段，上学期主要是要求课题小组在课题实验上取得突破性进展，下学期主要是各课题组整理实验材料，完成课题结题报告。

（三）分层教学，按序导学

层序教学模式  包括分层教学和按序导学两个方面，如下内容所示：

[reading→practise→reading]

从上图可知，层序教学模式能有力地克服传统教学模式的弊端，实现了由封闭型教学向开放型教学的转变，实现了以教为重心向以学为重心的转移，还实现了以知识为主要目标向以能力为主要目标的转轨，符合素质教学的宗旨。

（四）开拓创新，负重奉献

首先，我们进行课题实验是开创性的。组织成立课题小组，进行整体性的课题实验研究，这是我们以前没有做过的事情，从课题研究的方向、内容、步骤、目标甚至课题计划，课题总结报告怎么写，都是摸着石头过河，走前人没有走过的路，要培养有创新精神和创新能力的学生，首先要求课题实验教师必须具有这种精神，搞课题实验就是要敢创、敢试，至少在校内起一个先行的作用，能做到这一点是不容易的。

其次，我们进行的课题实验是负重先行，不计报酬；一方面是实验教师教学任务重，参与课题实验的教师基本上都是带两个班，工作量大，在市场经济的今天，我们的实验教师如果没有一点奉献精神，这是难以做到的。另一方面，是心理压力大，尽管学校为课题实验规定了一些宽松的政策，但在应试教育依然居主导地位，以考试成绩论英雄的背景下搞教改要承担风险，不用说高考，就连平时某科的一次小型考试，哪班好，哪班差的强大舆论，足以令人神经过敏，而我们的老师把这项需要三年的课题实验坚持下来了，而且取得了可喜成绩，这是难能可贵的。

三、课题研究的成效

（一）探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的教学模式。

我们从各课题组所提供的课题计划、阶段性总结，课题结题报告，以及一大堆支撑材料可以看出我们的实验教师这三年所进行的课题研究是脚踏实地的走过来的，英语分层阅读训练，报刊杂志阅读训练新概念英语阅读训练和开放式、英语课堂教学训练的研究性学习，既有理论的科学依据又有实践上的可撑作性，经过验证明是成功的，值得推广的。

（二）达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标

就拿学生获奖取得的成绩来说明：英语组辅导的12名学生在全国英语大赛中有8人获奖，辅导学生在国家级刊物上发表作品11篇。

经过三年努力，实验班（2005年（6）班）较之参照班，2004届（7）班，各方面都有明显提高，取得一定的成效。

实验班（6）班经过高中英语阅读训练后，学生学习的积极性高了，英语成绩显著提高，高考时英语平均分高于（7）班22分，其中，曾艳英语单科137分获全县第一。

（三）促进了课题实验教师教育教学水平和教研能力的提高

我们课题组老师的平均年龄是35岁，是一支充满朝气与活力，有着强烈事业心和责任感，有拼搏创新精神的队伍。

我们的课题组老师不仅在教学上成绩出色而且在教研方面也取得了丰硕的成果，三年来课题组老师发表论文45篇，其中有多篇论文获省市一、二、三等奖，必须指出英语阅读训练教学模式课题实验取得了这样的成绩，除了课题组全体老师的共同努力之外，也离不开学校领导的正确决策和各处室、年级组、教研组以及其他很多老师的大力支持，在此，请容许我代表课题组全体同仁向他们表示衷心地感谢！

还要指出的是：英语阅读训练教学模式的课题研究仅仅是我们在探索素质教育课堂上迈出的第一步，还有许多不尽人意的地方。因此，课题的结项并不等于我们的教学改革就此停步，更不意味着素质教育课堂教学模式以大功告成，我们希望与各位同仁一道继续实验共同探讨，在今后的教研工作中迈出更稳键的第二步，第三步。

2006年9月