《高中英语课堂中生生互动模式的研究》

　　

　　《高中英语课堂中生生互动模式的研究》

　　————中期报告

　　一、选题：本课题研究现状述评，选题意义

　　传统的高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。因此，高中英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，结合我们学校开展的互动教育科研课题这种模式是小组(groups)形式进行学习，它有利于同学共同研讨，组织相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。

　　新课程改革中如何才能达到高投入、高效益？实践发现，教师、学生、课堂三者是问题的核心所在，好比三角形的三个顶点，互相依存、联系，同时互相影响。所以，寻找它们之间的联系点是解决问题的关键。经过调研，我们发现课堂教学设计是一个很好的切入点。我们计划通过课题研究和实验的方式，以课堂生生互动为突破口，寻找有效的课堂教学策略，切实提高课堂教学的有效性，以期改变英语课堂教学中的一些低效现象。

　　二、课题概述

　　研究目标

　　1从微观层面上说，通过本课题的研究，激活高中英语课堂教学，大胆让学生主动参与教学过程，以来自教师和来自学生的有意义的问题展开活动，唤醒学生的学习兴趣和学习热情，激发学生内在的学习潜能，调动学生的主观能动意识。

　　2从宏观层面上说，通过本课题的研究，探索有效课堂教学的新途径，积极实行新课改。新课程倡导学习方式应向自主式学习、合作式学习、探究式学习转变，而课堂生生互动正是这一转变的一个关键点，课堂能否开展，特别是开展形式多样的互动模式，是新课程实施的一个切入点。)

　　研究的内容

　　1、中学英语课堂“生生互动”类型研究

　　2、“生生互动”模式中师生的关系研究

　　3、听说课“生生互动”模式研究

　　4、阅读课“生生互动”模式研究

　　5、写作课“生生互动”模式研究

　　6、影响“生生互动”的因素研究

　　7、“生生互动”的评价机制研究

　　8、“生生互动”模式的应用研究

　　三、研究方法

　　1．文献研究法：广泛搜集相关理论书刊，查阅近年来生生互动研究的情况，关注最近研究成果，为本课题研究提供充实可靠的理论依据。

　　2.调查研究法：通过问卷调查中学英语课堂生生互动的现状、影响学生参与活动的因素等，掌握第一手材料，为本课题研究提供充足的事实依据。

　　3.听课：随堂听课，观察、记录课堂教学的不同侧面，然后进行分析

　　4.经验总结法:在研究过程中，主要研究人员随时对研究过程中取得的成功经验或未见成效的互动方式进行总结。

　　四、课题研究进展情况

　　课题研究的具体实施过程

　　1．准备阶段2011年3月---2011年4月，成立课题组，召开课题组成员筹备会议。确定研究课题，起草课题方案，组织申报课题，布置研究任务，明确各自职责。

　　2具体实施2011年5月---2011年10月

　　（1）第一阶段（2011年5月—2011年9月）

　　①采用文献研究法，充分利用现有的相关文献和研究成果，有目的、有计划的查阅、收集相关的文献资料，进行理论学习，提高理论水平，从而确保课题研究的理论基础。

　　②运用问卷调查法，对学生的学习现状，学习方法，学习策略，课堂提问等进行了调查研究，并分析总结了调查的结果，写出了调查报告<<关于英语课堂提问的调查问卷调查报告>>。并通过相关的文献资料进行理论学习，探寻可行性方案。

　　（2）第二阶段（2011年10月—2012年9月）

　　①召开阶段会议，商讨这一阶段的研究工作。组织课题组成员认真学习和了解本课题的研究背景、意义，研究的目标、内容，探讨研究方法和步骤，对课题的研究方向达成共识：我们的课题研究是回归课堂教学，主要是在教学中如何通过师生互动，生生互动最后达到比较高效的教学效益。因此，我们要着眼于每一节课，在平时的备课、教学设计，课堂教学中不断摸索，寻思如何让学生动起来。

　　②转变观念，加强理论学习。学习《走进新课程》、《英语教学研究与案例》、《新编英语教学论》、《课改新课型》。改变教师传统的教育观，树立新课程理念，促进教师角色的转变，建立以学生为本的教育观念，树立活动教学观，增强教学过程中的互动意识。

　　③以教材为基础，优化教材。教师是课堂教学活动的设计者，要让课堂动起来，首先要启动教师互动。利用教研活动时间，组织课题组成员熟悉教材，对新教材进行研究。充分利用备课组活动，发挥集体的智慧，对教材进行整合处理，优化教材结构。针对我校学生的实际情况，对教材进行补充或删减。学习并借鉴有关英语教学课堂互动模式的研究，确定师生互动的基本模式结构。在讲授新课前做大量的准备工作，如：搜集相关的背景知识，创设适宜的情境、设计合理的教学活动，并制定切实可行的教学目标要求，让学生明确本课的学习目标，带着任务去自学，学会自主学习。学生自学是师生互动的基础。大多数的高中生仍不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。对老师存在着很强的依赖心理，失去了教师的帮助，他们将在英语学习中陷入被动状态。因此，是师生互动的基础是自主学习或课前预习。上课前，教师帮助学生学会自主学习，指导学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，研究问题，探寻知识，从而提高自主学习能力。

　　课堂活动是师生互动的主体。根据不同的课题，采用不同的互动模式。如生生互动：采用两两对话，小组讨论，辩论，采访，角色扮演等，从学习内容、组织形式和学习方式等层面来设计互动性强，形式多样的活动任务来激发学生的参与热情，提高教学活动的有效性，发展学生的综合语言运用能力和分析问题、解决问题的能力。课后任务起呈上启下的作用，既是上节课的延续又是下节课的开始，。因此，课后任务的布置要具体、明确，让学生知道他们该做什么，怎么做。

　　④研究学生采用问卷调查的形式，了解我校高一、高二学生的学习情况，学习现状；了解他们的兴趣、爱好，学习方法和学习策略。通过课内外与学生聊天，谈心，了解学生的内心世界。改变对学生的评价方式和内容，注重对学生学习过程的评价，采用鼓励机制，树立学生学习的自信心，从而激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的内在潜能。给学生创造机会课内以学生为中心。利用现代网络信息，采用多媒体的教学手段，创设较为真实的情境，设计能激发学生学习兴趣与激情的问题，让学生在讨论中积极的互动起来。创设民主、和谐的教学氛围，鼓励学生积极思维大胆发言，表达自己的观点，提高分析、判断、推理等多种思维能力。倡导小组合作学习，培养学生团结合作的精神与创新精神并锻炼学生的语言表达能力。课外开展丰富多彩的课外兴趣小组活动如组织“全国英语能力竞赛”，给学生提供展现自我的大舞台。举行英语知识竞赛，开展“英语口语课”“英语角”等活动给学生创造更多开口说英语的机会。

　　五、取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等，已发表的论文，请注明发表的时间及刊物）

　　姓名

　　主要成果

　　戴宁茹

　　2011年元月被评为“金坛市第四中学优秀教育工作者“

　　2012年6月被评为“金坛市第四中学优秀教育工作者“

　　2012年论文“高中英语课堂中的互动“发表于《学生双语报·教师版》

　　2010年12月被评为优秀辅导教师

　　2011年12月被评为优秀辅导教师

　　袁骅

　　2012年6月被评为2010—2012年常州市教育系统创先争优优秀共产党员

　　2012年5月所带班级被评为常州市先进班集体

　　2011年9月在金坛市高中英语青年教师口语比赛中获一等奖

　　2011年月12月获全国中学生新课程英语语言能力竞赛优秀辅导教师辅导奖

　　2012年6月论文“如何有效地培养学生的语感“发表于《英语周报》高中教师版

　　2012年月1月论文“谈中学英语课堂教学中的失误“发表于《学生双语报·教师版》

　　2012年4月论文“提高高三英语讲评课有效性的策略与思考“获《课程教育研究》举办的”课程改革与创新教育“中获一等奖并发表于《课程教育研究》

　　2012年4月“三星级高中如何开展英语情景教学法“发表于《考试周刊》

　　2012年6月论文“浅谈三星级高中高三英语复习方法“与“如何上好高中英语试卷讲评课”同时发表于《语数外学习》

　　2012年6月论文“浅谈三星级高中班级工作中的礼仪教育“发表于《现代阅读》

　　李娟

　　2011年月11月论文“利用英语口语训练提高语言表达能力“发表于《学生双语报·教师版》

　　于芳

　　2012年3月获金坛市政府嘉奖

　　张琳

　　2011年元月被评为“金坛市第四中学优秀教育工作者“

　　2011年5月论文“增强学生自主学习提高英语教学实效“发表于《学生双语报·教师版》

　　2011年9月论文“浅谈排座次与班级管理“获江苏省中小学、幼儿园优秀教育管理论文评比中获三等奖

　　2011年12月论文“浅谈高中英语课堂合作学习策略“获金坛市教育学会二0一一论文评比一等奖

　　2011年11月论文“走进新课程提高词汇教学“在常州教育学会2011年”新观点好实践“主题论文评比中获三等奖

　　柴洁

　　2012年4月所带班级被评为金坛市第四中学先进班集体

　　2011年9月在金坛市高中英语青年教师口语比赛中获二等奖

　　2011年11月在金坛市第四学第七届青年教师基本功竞赛——“课堂评比”中获一等奖

　　2011年7月被评金坛市第四中学优秀教育工作者

　　王云霞

　　2012年5月所带班级被评为“金坛市学先进学生集体”

　　2011年9月被金坛市教育研究与培训中心聘为高中英语教育与教学研究中心组成员

　　论文“学生恐惧阅读的成因及对策”发表于《教育教学论坛》

　　陆翠翠

　　2011年11月在金坛市第四学第七届青年教师基本功竞赛——“课堂评比”中获二等奖

　　2011年11月在金坛市第四学第七届青年教师基本功竞赛——“教育教学理论竞赛”中获二等奖

　　2011年月11月“初探高中英语阅读教学策略”发表于《学生双语报·教师版》

　　2012年6月论文“谈高中英语教学中的赏识教育“发表于《名校》

　　徐桂红

　　2011年9月论文《“担任“与”担当“》“获江苏省中小学、幼儿园优秀教育管理论文评比中获二等奖

　　2011年月10月论文《“担任“与”担当“》发表于《常州教育》

　　1．教师的教学业务能力的提高。

　　在实施课题研究过程中，我组教师积极参加各类评课选优活动，教学能力获得提升。课题组多位教师在校教学比武中获一、二等奖。所带班级获校、金坛市、常州市先进班集体。所辅导的学生在全国中学生英语能力竞赛中获奖。理论水平有明显的提高。在课题的研究过程中，教师自觉学习理论书籍，在一年多的研究过程中，实验教师结合课程改革和课题实验情况，不断总结、反思，写了很多案例、经验总结、教学反思及论文，已有多篇论文在市、县等各级论文评比中获奖和发表。

　　2．学生学习能力的提高

　　从课堂教学实践、教师的亲身体验、学生的反馈信息和学业成绩来看，在课堂内外互动环境下师生互动教学模式能发挥学生作为学习主体的作用，提高学生学习的自主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养了学生的创造性与合作精神，并且较大地提高了学生的听说水平，从而提高了学生的学习质量。

　　3、师生互动，共同发展。

　　通过英语教学中的师生互动的研究与实践，优化了英语课堂教学、课堂结构，达到了师生共同、和谐发展的双赢目标，在我们的课堂内，师生之间、生生之间能平等对话。教师能真正做到把学生作为有个性的人来对待，尊重其人格和情感，真正确定其主体地位。师生关系融洽创造了生动活泼的课堂气氛。学生的思维和语言在这种宽松愉悦的情境中得到整体性的训练和发展，提高了课堂学习的质量。

　　总之，生生互动的课堂教学强调以人为本，以学生为中心，教师为主导的教学理念。开展生生互动的教学能促进学生参与教学过程和开展人际合作的积极性，满足他们的认知和情感等需求。通过生生互动增强了学生自主学习意识，促进学生适时进行自我评估和学习策略调整，有利于培养自主学习能力，提高独立解决问题的能力。

　　六、课题研究中存在的问题或不足

　　经过一年多的课题研究和实践，自认为在教育教学理念和教学行为上有了些进步，教学效果也比较明显，但是在日常的教学活动中对合作互动的理论觉得还不够深入，局限于比较狭窄的范围里，特别是理论与实践的结合上还存在着不足和困惑。存在的问题主要有：

　　1．少数教师对互动的简单理解，注重生生互动的形式而忽视了生生互动的实质，导致课堂教学效果无法很好的实现。我们在课堂教学中实施生生互动模式，核心问题应该是互动的实效性，而有的老师却误认为，只要是以小组的形式进行学习，只要师生之间有了交流就行了。在课堂上也是简单地让同桌或前后桌的同学组成小组，然后布置学习任务，要求小组讨论。在此期间，不能很好地指导学生的相互交流，也不监控学生在小组中的交往活动，反正只要有人代表小组给出正确的答案，整个小组就是顺利过关了。长此以往，那些不爱学习的同学，在“合作互动”幌子掩护下逃避学习责任，而能够完成任务的同学也会灰心，合作方式就会不了了之，互动成了相互之间的闲聊。

　　2．学生的参与度不均衡

　　生生互动确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在合作互动中的获益较少。

　　过去一年的课题研究，我们课题组可以说是“边学边教边做”，对合作互动的理论的认识还比较肤浅，不能很好地利用理论指导自己的教学实践，课后的反思有时也停留在表面。大班教学给实施课堂生生互动、完成教学任务带来困难。由于课时紧，互动过程中的评价措施不能在课堂上实现，在考试中更难操作。预期的语法课中的生生互动模式没有形成。对英语课生生互动满意程度、参与程度、积极性等只做了横向调查，而没有进行跟踪调查。所以我们继续进行课堂互动的研究就要切实解决此类问题，在理论的学习上要更加认真，还要多读、多看、多记录有关合作互动的理论，并能够真正地用于课堂教学，提高教学效率。

　　七、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

　　课题研究中我们的高中英语课堂教学面貌发生了很大变化，但是我们还准备在《高中英语课堂中生生互动模式的研究》课题研究的基础上，根据课题实施过程中遇到的困惑继续开展研究，具体作好以下几方面的工作：

　　1．加强理论学习，坚持以学生为本的教学理念，以理论促进创新教学，谋求优化的探究活动和高效的课堂。

　　2．在研究过程中将研究目标细化，根据研究研究中发现的问题有针对性展开研究。加强日常教学研究的反思和交流。

　　3．加强课题的组织管理，确定每学期研究目标，落实到每位课题组成员，定期开展活动，开展集体研究，对获取的材料进行整理分析，以便于更好展开实验研究，及时对课题活动进行研究交流，同时利用集体备课、教研活动等时间进行课题研讨。课题组成员在平时的研究中要能及时反思自己的课堂教学，写好教学反思，每人争取有文章发表。强化成果意识。如课题研究课、教学案例，课堂实录，评价体系，学生活动记录等，要做好过程材料的收集和整理工作。

　　4．深刻领会中期评估小组给予的意见，虚心学习同行的经验，加强与校际课题研究交流。

　　执笔人：戴宁茹