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《新课程背景下高中英语阅读课的教学策略研究》课题方案
作者：佚名 来源：《新课程背景下高中英语阅读课的教学策略研究》课题方案 发布时间：2016年03月26日 点击数：
太仓市教育科学“十二五”规划课题
《新课程背景下高中英语阅读课的教学策略研究》课题方案
一、课题的提出
（一）课题提出的背景
《英语新课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。阅读能力是英语教学中听说读写能力的组成部分，阅读教学是中学英语教学的重要内容。在实际教学中，许多教师认为阅读就是以课文为载体，教授词汇并解析语法；教学中教师把大量的时间用于语言知识点的传授、操练和复习上，以为学生有了基本的词汇和语法就可以形成阅读能力。受传统英语教学方法的影响，阅读教学注重句型操练，而忽视对语篇的整体理解；重视阅读结果，而轻视对学生阅读过程指导；重视语篇的朗读，而忽视学生阅读策略的培养，致使阅读活动成了对词语和句子进行语法分析和辨析的过程。学生缺乏阅读技巧，致使学生理解长句和难句的能力较弱，影响了其对文章的深入理解；阅读教学中，教师很少分析文章结构，学生看不懂文章结构，致使不能准确把握文章的写作手法，进而影响了写作的质量；专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读策略训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。阅读课学生兴趣不高、教学实效低。 如何有效开展阅读教学，提高学生的阅读能力成为高中英语教学亟待解决的问题。阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性，阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性，阅读过程处理的合理性，阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。如何在教学中正确的使用阅读教学策略，以达到预期的阅读教学目的，是阅读教学的关键所在。因此，教会学生学会阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养高效的阅读技巧，提高学生阅读水平，开展阅读策略的研究活动就显得十分必要。
（二）所要解决的主要问题
本课题结合英语教学的实践，就教学中如何有效开展阅读教学，提高学生的阅读能力作为主要有待于解决的问题。研究的关键是如何在教学中正确的使用阅读教学策略，以达到预期的阅读教学目的，同时教会学生学会阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养高效的阅读技巧，提高学生的整体阅读水平。
二、国内外研究现状、本课题与之区别与联系、创新之处
（一）国内外研究现状
目前，国内外对英语阅读教学模式的研究都注重对阅读策略的探索，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调让学生在阅读过程中为解决阅读中的困难而采用有效的对策、措施和方法。国内外语教学界也强调阅读策略的重要性，但研究成果主要以教学经验的总结和升华为主，理论基础往往不够明确和完善。对照国内外较成功的英语阅读教学经验以及高中英语新课程标准的要求，目前关于高中英语阅读教学策略的探索有十分重要的现实意义。
（二）本课题与之区别与联系
联系：本课题与其它的学习过程、教学模式等课堂教学课题的研究同属一个研究领域，都限定在“课堂教学”的范围内。与本课题相关的实验和研究，国内外早有开展。主要就阅读层面的一般性理论研究较多。
区别：但具体涉及到操作层面，本课题与当前国内外的研究有一些明显的区别：①研究的形式有差别。通过本课题研究，构建一套能使学生了解相关信息和文化背景，掌握语言知识，提高学生阅读速度和阅读能力，培养学生良好的阅读习惯的教学模式②研究的内容有不同。本课题着重探讨如何探索出一套高中英语精读和泛读教学的有效教学策略。运用这一策略，教师在教学中能准确把握阅读教学目标、采用合理的阅读教学过程以及科学的阅读技巧； 同时，教师不断反思教学方法，调整阅读教学策略，提供给学生科学的的阅读训练指导，并提高学生的阅读能力。
（三）创新之处
①利用阅读策略的传授为载体来充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使学生提高阅读能力，最终达到教会学生学习的目的。
②提高本组教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，积极构建基于学校的校本培训及校本教研，促进教师专业化水平的提高。
三、概念界定
根据国内外学者对学习策略所下的定义，阅读策略是指学习者在阅读过程中为解决阅读中的困难而采用的总的对策、措施和方法。阅读策略是学习者策略能力的一个重要组成部分。它不仅包括了阅读中的一些技巧，如：预测、推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。上述论述，从不同角度对教学策略给予了界定，为理解高中英语阅读教学策略打下了基础。因此，高中英语阅读教学策略是高中阶段英语阅读教学设计的有机组成部分，是在一定的教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成高中英语阅读教学目标和适应高中学生学习英语的需要而作出的阅读教学谋划和采取的阅读教学措施。
四、理论依据
1.交际法教学理论
交际法教学的核心思想是培养学生的交际能力，即培养学生在实际生活中运用外语的能力。这一核心思想在外语教学中的具体体现为重视语言的使用，打破传统教学中对语法知识传授的局限性。语言使用的侧重贯串于教学大纲设计、课程设置、教材教法的选定及课堂教学过程中的各个环节。
2.第二语言习得理论
第二语言习得研究的中心课题是：人们以怎样的方式掌握第二语言，包括第二语言习得的心理过程、学习策略、环境和个体差异对学习过程和学习效果的影响等内容。研究表明，第二语言习得虽然不乏其特殊性，但又与儿童本族语发展有许多相似之处，不论是儿童还是成人，只要有适当的环境，他们仍能以儿童习得本族语的方式掌握第二语言。要知道怎样教外语，首先要了解学生怎样学习外语。
3.外语学习规律
（1）量变到质变的原则，就是说，学习必须经过一定循序渐进的学习之后，在一定量的积累之后，才能发生语言水平提高的飞跃，形成某种语言能力。
（2）内因与外因的原则，就是说，学习语言外因是条件，内因是根据，语言知识、规律、原理等外部因素必须通过学生愿意学习，专心勤奋地接受教学的信息，才能使这些语言知识、规则、原理、语言内化到学生的大脑中形成一定的语言能力。
（3）个别差异的原则，就是说学生学习语言是有差异的。由于人类大脑倾向性不同，有些学生的语言感知能力较强，有些学生的语言感知能力则较弱，因而他们需要不同程度专门训练才能提高他们的语言水平。
五、研究目标
1、通过本课题研究，构建一套能使学生了解相关信息和文化背景，掌握语言知识，提高学生阅读速度和阅读能力，培养学生良好的阅读习惯的教学模式；
2、在本课题研究的基础上，探索出一套高中英语精读和泛读教学的有效教学策略。运用这一策略，教师在教学中能准确把握阅读教学目标、采用合理的阅读教学过程以及科学的阅读技巧； 同时，教师不断反思教学方法，调整阅读教学策略，提供给学生科学的的阅读训练指导，并提高学生的阅读能力。
六、研究内容
本课题主要是从教师和学生、学生和阅读材料、学生和学生、班级和班级四个方面进行研究。从精选阅读内容、指导阅读技巧、丰富阅读形式等方面开展研究，并总结出行之有效的阅读策略，提高阅读能力。
子课题设计目标定位在：
（l）阅读基本技能与阅读策略的应用。
（2）研究精读和泛读阅读模式，探索阅读课的规律。
（3）优化阅读课的教学设计和教学过程，提高阅读课的教学效果。
七、研究方法
（1）、对比研究法：就一个研究内容，用两种不同的教学方法在平行班中进行对比，然后检查各自的教学效果。
（2）、调查研究法：通过对学生进行问卷调查，座谈会等方式在广大学生的经验中总结“互动式课堂教学模式”研究的优越性。
（3）、教学实践法：通过各级各类公开课，交流课，逐级反馈，及时调整，逐步完善。
（4）、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。
八、研究步骤
1、第一阶段—确定研究专题并进行课堂实践（2012年2月—2012年6月）
（1）梳理各年级阅读分段目标，明确每单元要运用的阅读技能和微技能，重视反复训练学生阅读策略，以达到有效内化的目的；
（2）以小专题的形式研究精读和泛读阅读模式，探索阅读课的规律，形成基本的共识；例如：
专题一：如何在精读中从读前、读中、读后三个阶段贯彻阅读教学策略
专题二：如何在泛读中从读前、读中、读后三个阶段贯彻阅读教学策略
专题三：利用图式理论指导高中英语阅读教学
专题四：思维导图在高中英语阅读教学中的应用
（3）以小专题的形式研究优化泛读课的教学设计，提高阅读课的实效性。
例如专题一：从词、句、篇章结构入手培养学生的阅读策略,使学生把握英语文章的篇章结构，提高学生阅读能力
专题二：精心设计导入，实施有效阅读
专题三：利用标题提高语篇解读能力
专题四：如何在高中英语阅读教学中有效地教学词汇
2、第二阶段—总结第一阶段研究成果，针对存在的问题制定新的方案（2012年9—2012年12月）
3、第三阶段—反思在研究中存在的问题，及时调整（2013年1月—6月）
阶段成果形式：（1）课例录像光盘（2）课题研究中期报告
4、第四阶段—完成课题结题工作（2013年7月--2013年10月）
1、将阶段性总结、案例分析、调查报告和平时收集的材料进行整理；
2、课题组成员完成子课题报告；
3、完成总课题报告。
阶段成果形式：（1）课题研究结题报告 （2）课题研究论文集
九、保证措施
（一）研究力量
我校为江苏省四星级高中，学校十分重视教学改革，坚持科研兴校，是本市教育科研先进单位。师资力量雄厚，教学设施齐全，学生综合素质较强。目前课题组大多数教师均有两个平行班，有大量的实验样本，这为方案实施提供优良条件。参与本课题研究的人员既有教学能手又有教学新秀，他们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学实践经验。
（二）研究基础
本课题组将制定一系列的研究制度来规范研究行为，如制定任务责任制、成果负责制、定期学习和研讨制等。课题组所有成员务必积极投入参与课题研究实验，认真学习有关理论，主动、积极、有创造性地组织开展丰富多彩教育教学活动。
（三）保障条件
本课题组将加强管理，拟成立课题研究管理小组，课题负责人任组长。管理小组将负责课题研究过程中诸多事项的组织、协调工作，以使管理出效益，提高课题研究的质量。
十、预期成果
1．理论成果
通过本课题的研究与实验，探索出新课程理念下的阅读教学规律，形成阅读课的基本模式；在促使教师不断反思并应用阅读教学模式的基础上，将改进创新的方法、途径、规律、特色、个案等实践研究成果进行提炼、上升为理论成果，以论文的形式汇编成集，在课堂教学实践中不断进行推广、运用和完善，以此作为全面提高外语教学质量的理论支撑。
2．实践成果
（1）、教师观念得到转变，教学理论水平得到提高，鼓励同教研组的青年教师参与本课题的研究和教学实践，形成良好的教研“团队精神”，倡导努力钻研外语语言教学理论，勇于投身教改实践的良好风尚，使他们尽快成长为学校中的教科研骨干。教师的教学水平、评价能力、科研能力得到较大幅度地提高；课题研究中形成一定数量的优秀教案、学案、评价方案及优质示范课。
（2）、学生的观念得到转变，其阅读英语的兴趣得到最大限度地激发；自主学习意识、自主学习精神得到培养。以学生为中心，总结出精读和泛读教学设计的基本原则，保证阅读课教学的实效性；训练学生阅读策略，提高阅读能力； 通过有效地阅读教学，使学生乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略，初步形成语感。 学生能更有效地运用所学的英语知识和已形成的语言能力进行自主学习，英语成绩明显提高，外语素质教育得到全力推进。
3. 预计的成果形式
（1）课例录像光盘
（2）课题研究中期报告
（3）课题研究论文集
（4）课题研究结题报告
《新课程背景下高中英语阅读课的教学策略研究》课题方案
一、课题的提出
（一）课题提出的背景
《英语新课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。阅读能力是英语教学中听说读写能力的组成部分，阅读教学是中学英语教学的重要内容。在实际教学中，许多教师认为阅读就是以课文为载体，教授词汇并解析语法；教学中教师把大量的时间用于语言知识点的传授、操练和复习上，以为学生有了基本的词汇和语法就可以形成阅读能力。受传统英语教学方法的影响，阅读教学注重句型操练，而忽视对语篇的整体理解；重视阅读结果，而轻视对学生阅读过程指导；重视语篇的朗读，而忽视学生阅读策略的培养，致使阅读活动成了对词语和句子进行语法分析和辨析的过程。学生缺乏阅读技巧，致使学生理解长句和难句的能力较弱，影响了其对文章的深入理解；阅读教学中，教师很少分析文章结构，学生看不懂文章结构，致使不能准确把握文章的写作手法，进而影响了写作的质量；专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读策略训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。阅读课学生兴趣不高、教学实效低。 如何有效开展阅读教学，提高学生的阅读能力成为高中英语教学亟待解决的问题。阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性，阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性，阅读过程处理的合理性，阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。如何在教学中正确的使用阅读教学策略，以达到预期的阅读教学目的，是阅读教学的关键所在。因此，教会学生学会阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养高效的阅读技巧，提高学生阅读水平，开展阅读策略的研究活动就显得十分必要。
（二）所要解决的主要问题
本课题结合英语教学的实践，就教学中如何有效开展阅读教学，提高学生的阅读能力作为主要有待于解决的问题。研究的关键是如何在教学中正确的使用阅读教学策略，以达到预期的阅读教学目的，同时教会学生学会阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养高效的阅读技巧，提高学生的整体阅读水平。
二、国内外研究现状、本课题与之区别与联系、创新之处
（一）国内外研究现状
目前，国内外对英语阅读教学模式的研究都注重对阅读策略的探索，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调让学生在阅读过程中为解决阅读中的困难而采用有效的对策、措施和方法。国内外语教学界也强调阅读策略的重要性，但研究成果主要以教学经验的总结和升华为主，理论基础往往不够明确和完善。对照国内外较成功的英语阅读教学经验以及高中英语新课程标准的要求，目前关于高中英语阅读教学策略的探索有十分重要的现实意义。
（二）本课题与之区别与联系
联系：本课题与其它的学习过程、教学模式等课堂教学课题的研究同属一个研究领域，都限定在“课堂教学”的范围内。与本课题相关的实验和研究，国内外早有开展。主要就阅读层面的一般性理论研究较多。
区别：但具体涉及到操作层面，本课题与当前国内外的研究有一些明显的区别：①研究的形式有差别。通过本课题研究，构建一套能使学生了解相关信息和文化背景，掌握语言知识，提高学生阅读速度和阅读能力，培养学生良好的阅读习惯的教学模式②研究的内容有不同。本课题着重探讨如何探索出一套高中英语精读和泛读教学的有效教学策略。运用这一策略，教师在教学中能准确把握阅读教学目标、采用合理的阅读教学过程以及科学的阅读技巧； 同时，教师不断反思教学方法，调整阅读教学策略，提供给学生科学的的阅读训练指导，并提高学生的阅读能力。
（三）创新之处
①利用阅读策略的传授为载体来充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使学生提高阅读能力，最终达到教会学生学习的目的。
②提高本组教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，积极构建基于学校的校本培训及校本教研，促进教师专业化水平的提高。
三、概念界定
根据国内外学者对学习策略所下的定义，阅读策略是指学习者在阅读过程中为解决阅读中的困难而采用的总的对策、措施和方法。阅读策略是学习者策略能力的一个重要组成部分。它不仅包括了阅读中的一些技巧，如：预测、推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。上述论述，从不同角度对教学策略给予了界定，为理解高中英语阅读教学策略打下了基础。因此，高中英语阅读教学策略是高中阶段英语阅读教学设计的有机组成部分，是在一定的教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成高中英语阅读教学目标和适应高中学生学习英语的需要而作出的阅读教学谋划和采取的阅读教学措施。
四、理论依据
1.交际法教学理论
交际法教学的核心思想是培养学生的交际能力，即培养学生在实际生活中运用外语的能力。这一核心思想在外语教学中的具体体现为重视语言的使用，打破传统教学中对语法知识传授的局限性。语言使用的侧重贯串于教学大纲设计、课程设置、教材教法的选定及课堂教学过程中的各个环节。
2.第二语言习得理论
第二语言习得研究的中心课题是：人们以怎样的方式掌握第二语言，包括第二语言习得的心理过程、学习策略、环境和个体差异对学习过程和学习效果的影响等内容。研究表明，第二语言习得虽然不乏其特殊性，但又与儿童本族语发展有许多相似之处，不论是儿童还是成人，只要有适当的环境，他们仍能以儿童习得本族语的方式掌握第二语言。要知道怎样教外语，首先要了解学生怎样学习外语。
3.外语学习规律
（1）量变到质变的原则，就是说，学习必须经过一定循序渐进的学习之后，在一定量的积累之后，才能发生语言水平提高的飞跃，形成某种语言能力。
（2）内因与外因的原则，就是说，学习语言外因是条件，内因是根据，语言知识、规律、原理等外部因素必须通过学生愿意学习，专心勤奋地接受教学的信息，才能使这些语言知识、规则、原理、语言内化到学生的大脑中形成一定的语言能力。
（3）个别差异的原则，就是说学生学习语言是有差异的。由于人类大脑倾向性不同，有些学生的语言感知能力较强，有些学生的语言感知能力则较弱，因而他们需要不同程度专门训练才能提高他们的语言水平。
五、研究目标
1、通过本课题研究，构建一套能使学生了解相关信息和文化背景，掌握语言知识，提高学生阅读速度和阅读能力，培养学生良好的阅读习惯的教学模式；
2、在本课题研究的基础上，探索出一套高中英语精读和泛读教学的有效教学策略。运用这一策略，教师在教学中能准确把握阅读教学目标、采用合理的阅读教学过程以及科学的阅读技巧； 同时，教师不断反思教学方法，调整阅读教学策略，提供给学生科学的的阅读训练指导，并提高学生的阅读能力。
六、研究内容
本课题主要是从教师和学生、学生和阅读材料、学生和学生、班级和班级四个方面进行研究。从精选阅读内容、指导阅读技巧、丰富阅读形式等方面开展研究，并总结出行之有效的阅读策略，提高阅读能力。
子课题设计目标定位在：
（l）阅读基本技能与阅读策略的应用。
（2）研究精读和泛读阅读模式，探索阅读课的规律。
（3）优化阅读课的教学设计和教学过程，提高阅读课的教学效果。
七、研究方法
（1）、对比研究法：就一个研究内容，用两种不同的教学方法在平行班中进行对比，然后检查各自的教学效果。
（2）、调查研究法：通过对学生进行问卷调查，座谈会等方式在广大学生的经验中总结“互动式课堂教学模式”研究的优越性。
（3）、教学实践法：通过各级各类公开课，交流课，逐级反馈，及时调整，逐步完善。
（4）、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。
八、研究步骤
1、第一阶段—确定研究专题并进行课堂实践（2012年2月—2012年6月）
（1）梳理各年级阅读分段目标，明确每单元要运用的阅读技能和微技能，重视反复训练学生阅读策略，以达到有效内化的目的；
（2）以小专题的形式研究精读和泛读阅读模式，探索阅读课的规律，形成基本的共识；例如：
专题一：如何在精读中从读前、读中、读后三个阶段贯彻阅读教学策略
专题二：如何在泛读中从读前、读中、读后三个阶段贯彻阅读教学策略
专题三：利用图式理论指导高中英语阅读教学
专题四：思维导图在高中英语阅读教学中的应用
（3）以小专题的形式研究优化泛读课的教学设计，提高阅读课的实效性。
例如专题一：从词、句、篇章结构入手培养学生的阅读策略,使学生把握英语文章的篇章结构，提高学生阅读能力
专题二：精心设计导入，实施有效阅读
专题三：利用标题提高语篇解读能力
专题四：如何在高中英语阅读教学中有效地教学词汇
2、第二阶段—总结第一阶段研究成果，针对存在的问题制定新的方案（2012年9—2012年12月）
3、第三阶段—反思在研究中存在的问题，及时调整（2013年1月—6月）
阶段成果形式：（1）课例录像光盘（2）课题研究中期报告
4、第四阶段—完成课题结题工作（2013年7月--2013年10月）
1、将阶段性总结、案例分析、调查报告和平时收集的材料进行整理；
2、课题组成员完成子课题报告；
3、完成总课题报告。
阶段成果形式：（1）课题研究结题报告 （2）课题研究论文集
九、保证措施
（一）研究力量
我校为江苏省四星级高中，学校十分重视教学改革，坚持科研兴校，是本市教育科研先进单位。师资力量雄厚，教学设施齐全，学生综合素质较强。目前课题组大多数教师均有两个平行班，有大量的实验样本，这为方案实施提供优良条件。参与本课题研究的人员既有教学能手又有教学新秀，他们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学实践经验。
（二）研究基础
本课题组将制定一系列的研究制度来规范研究行为，如制定任务责任制、成果负责制、定期学习和研讨制等。课题组所有成员务必积极投入参与课题研究实验，认真学习有关理论，主动、积极、有创造性地组织开展丰富多彩教育教学活动。
（三）保障条件
本课题组将加强管理，拟成立课题研究管理小组，课题负责人任组长。管理小组将负责课题研究过程中诸多事项的组织、协调工作，以使管理出效益，提高课题研究的质量。
十、预期成果
1．理论成果
通过本课题的研究与实验，探索出新课程理念下的阅读教学规律，形成阅读课的基本模式；在促使教师不断反思并应用阅读教学模式的基础上，将改进创新的方法、途径、规律、特色、个案等实践研究成果进行提炼、上升为理论成果，以论文的形式汇编成集，在课堂教学实践中不断进行推广、运用和完善，以此作为全面提高外语教学质量的理论支撑。
2．实践成果
（1）、教师观念得到转变，教学理论水平得到提高，鼓励同教研组的青年教师参与本课题的研究和教学实践，形成良好的教研“团队精神”，倡导努力钻研外语语言教学理论，勇于投身教改实践的良好风尚，使他们尽快成长为学校中的教科研骨干。教师的教学水平、评价能力、科研能力得到较大幅度地提高；课题研究中形成一定数量的优秀教案、学案、评价方案及优质示范课。
（2）、学生的观念得到转变，其阅读英语的兴趣得到最大限度地激发；自主学习意识、自主学习精神得到培养。以学生为中心，总结出精读和泛读教学设计的基本原则，保证阅读课教学的实效性；训练学生阅读策略，提高阅读能力； 通过有效地阅读教学，使学生乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略，初步形成语感。 学生能更有效地运用所学的英语知识和已形成的语言能力进行自主学习，英语成绩明显提高，外语素质教育得到全力推进。
3. 预计的成果形式
（1）课例录像光盘
（2）课题研究中期报告
（3）课题研究论文集
（4）课题研究结题报告
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