《新课程高中英语写作教学有效策略的研究》课题结项总报告

　　《新课程高中英语写作教学有效策略的研究》课题结项总报告

　　课题负责人 戴剑国

　　一、课题研究的背景及课题计划执行情况

　　(一)课题研究的背景

　　《普通高中英语课程标准》对写作提出了更高的要求，其中九级语言技能目标——写作能力的描述如下：1. 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等;2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感;3. 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确;4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当;6. 能做简单的笔头翻译;7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。因此，在新课程标准中，写作技能占有极其重要的地位和作用，并对此提出了新的要求。

　　在高中英语教学中，写作教学也占有非常重要的地位。不仅因为每年高考试卷中写作所占的分值很高，而且随着社会的发展，英语的交际作用日益突现。因此，高中英语写作教学一直倍受教师的重视。但长期以来，教学效果不很理想，原因是多方面的：一方面,学生英语写作能力的高低与其词汇量、文化背景知识和写作技巧的掌握密切相关;另一方面，教师在英语写作教学中所采用的教学方法也直接影响学生对写作方法和策略的掌握和应用。

　　(二)课题计划执行情况

　　本课题于2011年11月由江西省中小学教育教学课题研究与实验基地工作领导小组办公室正式批准立项。在理论研究的基础上，对2012—2013学年度的两个实验班的学生进行了为期一年的教学试点。通过对学生的问卷调查和教学效果的分析比较，结果表明：依据本课题的研究思路，教学工作效果良好。

　　二、课题研究的理论依据

　　新课程标准倡导的自主、合作、探究理念提供了新的思路和方法。自主学习指的是一种主动的、建构性的学习过程。通过自主学习，能激发学生学习的兴趣，使学生获得深层次的体验，进而促进学生的发展。自主学习作为一种学习方式，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。自主学习的引入，将优化写作教学过程，而对自我写作能力的评价，会使学生更加了解自己的写作现状，从而明确努力的方向，更加主动地投入到提高自身写作能力的教学活动当中。合作学习要求师生互动，生生互动。实验证明，小组合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，使不同层次的学生都能积极主动地参与到课堂教学活动当中，而小组成员间的相互帮助会更有利于学习的提高。因此，自主学习和合作学习在写作中的运用将会极大地促进学生写作能力的提高。

　　新课程标准指出：高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。在英语写作教学过程中，教师由知识传授者转而成为学习的促进者。充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，实行学习方式的变革，正在成为新时期高中英语写作教学的主流。因此，探究学习也是值得提倡的学习方式，和接受性学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。可见，在新课程标准下的高中英语写作教学的要求更高。

　　三、课题研究的主要目标和内容

　　(一)课题研究的主要目标

　　通过实验与研究，探索出一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性，符合新课程改革精神，具有丰中特色的英语写作教学模式。通过高中英语写作教学模式的研究与实践，有效促进我校高中学生英语写作自主学习和合作学习能力的提高，从而提升我校高中英语教育教学质量。

　　(二)课题研究的主要内容

　　1、培养高中学生英语写作的兴趣

　　写作兴趣是学生积极认识事物和参与写作活动的倾向，是积极从事写作中最现实和最活跃的成分。写作兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其英语写作的自觉性，从而养成良好的英语写作习惯。

　　从初中开始，学生对写作在心理方面就存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，让学生明白英语写作的重要性及其作用;另一方面，让学生明白英语写作形式多样。学生一进入高中，可以通过讨论和举例，让他们清楚知道英语写作在日常工作和生活中的重要作用，如使用internet，与外国朋友(老外)用英文聊天，写英文邮件，写英文求职信……。另外，在第一节写作课中，可以尝试让学生在电脑室上课，内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信。写作课后可以张贴学生优秀范文，让他们体会到学以致用，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作。学生对写作感兴趣后，就会积极配合上课，写作训练就可事半功倍了。

　　2、指导学生养成良好的英语写作习惯

　　众所周知，“让学生学会学习”已成为新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去，让学生充分认识到养成良好的英语写作习惯是写作能力提高的必要条件。平时要积累词汇、短语和句型，要背诵课文中的主旨段落和佳句佳作，要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构及常用的开头和结尾的优美句型，要有自主学习的系列写作练习和限时写作训练。学生应该把课堂内学到的写作技巧在课外加以运用实践，真正做到专项写作训练与系列写作练习相结合，从而让学生养成良好的写作习惯和培养学生良好的写作技能。

　　3、运用多种策略手段，抓好句型表达训练

　　英语作文要写好，关键在单句;单句要写好，句型、时态、语法的综合运用是关键。如何才能把词汇、短语恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态和语态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可;而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词汇、短语和句型，这三点由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语写作上的这个瓶颈，必须使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如。

　　英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配和习惯用语等。在平时教学中，教师应着重抓住简单句的五种基本句型1)s+v;2)s+v+o;3)s+v+c;4)s+v+p+o;5)s+v+o+c以及一个“there be句型”的练习。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多表或一句多译的训练。汉语里同一句话，英语中可以用不同的方式表达。

　　例如：“我们努力去完成这项任务。”可翻译为：

　　we tried our best to finish the work. (简单句)

　　we did our best to finish the work. (简单句)

　　we attempted to finish the work. (简单句)

　　we did what we could to finish the work. (复合句)

　　we did everything / all we could to finish the work. (复合句)

　　又如：“他年龄太小，不能去上学。”可翻译为：

　　he was too young to go to school. (简单句)

　　he was so young that he couldn’t go to school. (复合句)

　　he was too young, so he couldn’t go to school. (并列句)

　　since he was too young, he couldn’t go to school. (复合句)

　　young as he was, he couldn’t go to school. (复合句)

　　child as he was, he couldn’t go to school. (复合句)

　　由此可见，多种多样的表述或改写，能够有效地避免单一、呆板的句式，从而增添语言表达的多样性和灵活性。

　　另外，还可运用修辞手段，提高文章的连贯性。只要有几个句子罗列出来，句与句之间便有一定的关系。如果我们想表达承接、转折、因果、递进等关系，连接句子时，就可以根据语义自由选择适当的关联词和运用一定的修辞手段。例如：tom saw a bird. the bird was wounded. he took the bird to the zoo. the workers in the zoo praised him. he arrived home late. he was happy.

　　以上虽然都是简单句，但tom 的行为线索还是很清晰的。不过，这样表达句子显得松散，意思不够连贯。假如我们适当地添加关联词和运用一定的修辞手段，便可把tom 的活动串成一段更加连贯的文字了：tom saw a wounded bird, so he took the zoo. the workers in the zoo praised him. though he came home late, he was happy.

　　如此表述，句子之间承接自然，句意连贯，远比单纯的简单句叙述得地道、贴切。不过，如果我们再大胆添加一些成分或关联词、过渡句，则会变成一段内容丰富的短文：on the way home, tom, our monitor, saw a wounded bird that seemed to be dying. without the slightest hesitation, he took the bird to the zoo nearby as soon as possible. having known what had happened, all the workers in the zoo praised tom for his deep love for birds. tom didn’t go home until the bird was saved and treated properly in the zoo. it was very late when he arrived home, but he was happy indeed.

　　4、精心组织教学，实施“过程教学法”

　　在平时的写作训练中，我注意加强对学生写作的过程指导，也就是要指导学生应该注意：

　　一是审题构思，明确文体。让学生明确常见的几种文体和格式，教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。

　　二是抓住要点，一一对应。要点齐全是得高分的关键，要点遗漏要扣分。一般5-8个要点，加一些次要点构成一篇文章，可用列提纲形式或keywords列出，以免遗漏;同时还可选用最熟悉、最有把握的单词、短语和句型，将要点逐条译成英语。

　　三是遣词造句，多用句式。从近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章。因此，多运用一些词汇、短语和英语常见句式是写出优秀句子的关键，在中学阶段应首先对简单句的五种基本句型以及there be句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得扎实的句子结构等基本知识，从而为迅速提高学生写作能力打下坚实的基础。

　　四是连句成文，选用连词。写作不仅仅是句子堆积，要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词是关键。在平时教学中，要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的过渡词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。

　　五是检查修改，誊写工整。写完文章后，应认真阅读、检查文章中的拼写和标点错误、语法错误、逻辑错误等;检查词数是否符合要求;检查内容要点是否齐全。删繁就简，使表达更加精炼，措词更加恰当，减少低级错误，定稿后认真誊写，书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。

　　四、课题研究的思路和方法

　　(一)课题研究的思路

　　认真研究和思考当今学生写作中存在的问题，对运用评价培养学生写作教学模式进行探究，结合新课程理念，边研究边实验，建立一套行之有效的写作教学模式，积极稳妥地开展较大规模的实验研究。在适当的时候，邀请有关专家学者来校指导帮助，力争能推出丰城市乃至宜春市的公开展示课。

　　(二)课题研究的方法

　　除了观察、记笔记、测验、访谈、问卷调查外，还可采用对比实验研究法、定量和定性分析法，对参试学生在统测中的学习效果进行对比分析，也能得出真实有效的研究成果。

　　表一、课题调查情况统计表(全班60人)：

内容     时间

学生写作情感

掌握写作方法

老师进行指导

效果如何

高兴写作

不怕写作

不爱写作

掌握

基本掌握

没掌握

喜欢

基本喜欢

不喜欢

有效果

有点效果

没效果

实验前

25人

20人

35人

20人

25人

35人

30人

18人

32人

45人

18人

21人

实验后

38人

33人

5人

39人

35人

0 人

49人

25人

0人

54人

20人

0 人

　　从获奖情况看，本实验班的成绩最好，从写作题目与内容看，可感到孩子尝到了写作的乐趣，爱写作。从这里也可看出本课题实施有效。

　　表二、写作兴趣：

	很感兴趣	较感兴趣	不感兴趣	无所谓
实验前	20.5％	62.8％	10.6％	10.2％
实验后	60.3％	80.1％	2.2％	2.6％

　　从表中清楚地反映出，探究学习符合学生的需要，它能激发学生的写作兴趣。

　　表二、写作习惯：

		预习	修改	写提纲	提问	发言	作文
实验前	好	15	20	11	15	18	20
	中	18	21	15	16	23	25
	差	43	35	50	45	35	31
实验后	好	20	28	23	25	30	33
	中	30	25	35	27	29	28
	差	26	23	18	24	17	15

　　上表是对实验班60位学生写作习惯的调查，采用问卷和教师观察相结合。数据表明，改变学习方式有助于培养学生的良好的写作习惯。

　　五、课题研究的主要步骤

　　本课题实施情况：本课题研究工作进行了两年(2011.9—2013.8)，分三个阶段。

　　(一)前期准备阶段(2011.9—2012.2)

　　1、对课题进行全程总体分析与策划，通过查阅资料、听取专家意见等途径探求课题方案设计的可行性与科学性，并在此基础上撰写研究方案。

　　2、成立相关组织机构，制定开展课题研究的规章制度，作好前期资料和数据收集与整理工作。对我校英语写作教学现状进行调查、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，使研究具有针对性和实践性。

　　3、做好课题研究准备。

　　(二)具体实施阶段(2012.3—2013.2)

　　这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。

　　1、开展课题研究，落实研究内容与目标。

　　2、收集整理各种研究资料、论文、课例等。

　　3、开展公开课、观摩课、展示课、评课、魔课等活动。

　　4、及时总结，定期交流。

　　(三)总结提高阶段(2013.3—2013.8)

　　这个阶段主要是完成本课题实验工作的总结报告;接受上级部门对实验效果的测查工作，协助完成检测报告，撰写实验研究报告，做好课题的推广工作，接受上级部门的结题鉴定。

　　1、各课题组成员对研究成果进行总结，上好汇报课，完成研究报告。

　　2、课题终结时由“学生档案”显示实验成果，以论文报告形式，请专家评审，进行成果鉴定。

　　3、撰写具有一定价值的研究论文，出版《论文成果专集》，准备进一步推广优秀经验。

　　六、课题研究的分析与反思

　　(一)课题研究的分析

　　两年来，在江西省和宜春市教研室领导关怀下，在丰城市教研室和全体课题组成员的努力下，顺利进行了课题研究的各项活动。我们对课题的研究不敢谈取得怎样成绩，但我们的英语写作教学课堂模式至少有了改进，符合课改理念，这与我们研究的宗旨和出发点是一致的。高中英语写作教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。

　　要搞好这项实验，从定课题、写实验方案，到实施实验的过程、实验成果的展示，提高了教师的教育科研能力，引导自己的教学由“教书型”向“科研型”转化。在课题实验中，可以使教师身在其中，学在其中，悟在其中，乐在其中。脑子里有了课题，也就有了解决问题的欲望，能够引发内在的思考。这种欲望促使教师在工作中积极努力，奋进敬业。

　　(二)课题研究的反思

　　回顾过去，我们的课题组成员硕果颇丰，我们既进行了经典教学理论和新课程理论的学习，又进行了深刻的教育实践，深入思考，不断总结经验，在课题研究中，每个教师都有所发现、有所创新、有所前进。我们相信丰城中学英语组的全体教师能在今后的课题研究实验中将继续努力，一定会取得更加辉煌的成绩。

　　然而，我们在课题研究中所做的工作，仍有些美中不足，希望今后能够得到及时弥补。(1)课题申报后，由于课题研究时间较短，这很大地影响了课题研究的效果;(2)在课题研究过程中，对该课题的理论研究与分析，我们相对缺少专家引领，研究和思考缺乏一定深度;(3)课题研究形成的“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”英语课题研究系统模式，还没有进行进一步的研究与实验;(4)课题研究中过分强调了学生认知策略的优化，忽视了情感策略的优化。所有这些都有待于在今后的研究中继续集思广益来加以完善。

　　附课题研究成果目录：

　　(一)获奖论文(8篇)

　　1、2012年7月戴剑国老师的课题论文《新课程背景下高中英语写作教学有效策略的研究》一文在第十届“江西省中小学教育教学科研论文评选活动”中被评为二等奖;同年8月该文又在“第九届全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班”优秀教学评选活动中荣获论文类高中组一等奖;

　　2、2011年12月戴剑国老师的年会论文《新课程背景下如何提高学生高中英语写作能力》一文在“中国教育学会外语教学专业委员会第17次学术年会”论文评审中荣获三等奖;

　　3、2012年9月戴剑国老师的作品《高中英语cai教学的优劣与对策》一文荣获第一届“1课3练杯”教师论文大奖赛三等奖;

　　4、2012年2月戴剑国老师撰写的论文《“臭豆腐吃起来也香”——浅谈如何做好“后进生”的转化工作》一文荣获在二0一一年宜春市中小学论文评选一等奖;

　　5、2012年7月倪黎新老师撰写的论文《浅谈培养学生英语学习的健康心理》在第十届“江西省中小学教育教学科研论文评选活动”中被评为三等奖;

　　6、2011年9月付新春老师的论文《浅谈高一学生英语阅读能力的培养》在二0一一年宜春市中小学教师优秀教学资源评比中荣获教学论文类二等奖;

　　7、2011年9月金宝珍老师的论文《高中英语课文中的修辞赏析》在二0一一年宜春市中小学教师优秀教学资源评比中荣获教学论文类二等奖;

　　8、2012年6月金宝珍老师的论文《谈多媒体电子技术在高中英语教学中的使用》在二0一二年宜春市中小学教师优秀教学资源评比中荣获教学论文类一等奖。

　　(二)发表论文(4篇)

　　1、2012年10月戴剑国老师的论文《新课程背景下高中英语写作教学有效策略的研究》一文被发表在《学生双语报》(教师版)2012—2013学年上学期第8期第24版;

　　2、2012年1月李淑珍老师的论文《让高中英语课成为培养学生创新能力的舞台》一文被发表在《中小学教育》2012年第一期(下);

　　3、2012年7月李淑珍老师的论文《构建高中英语在多媒体与网络教学环境下的教学模式》一文发表在《英语周报》(高中教师版)第3期第8版;

　　4、2011年3月贺群老师的论文《互动模式在英语课堂教学中的探讨》一文被发表在《文学爱好者》2011年第三期。

　　(三)出版论著(4部)

　　1、2012年1月本课题组负责人戴剑国和课题组成员倪黎新、金宝珍、熊书琴、付新春、李淑珍、贺群参与了由江西省教育厅教学教材研究室组织编写的《芝麻开花——高中英语作业本》高一上下两册已由江西教育出版社出版;

　　2、2011年12月戴剑国老师参与编写了《百朗英语听力风暴——高中英语听力训练》一书(副主编)已由中国商业出版社出版;

　　3、2012年5月戴剑国老师参与编写了《高中英语听力模拟试题精编》一书(编委)已由现代教育出版社出版;

　　4、2012年7月戴剑国老师参与编写了《高中英语典中典》一书(编委)已由武汉出版社出版。

　　(四)获奖课件、课例、教学设计等(3篇)

　　1、2012年3月戴剑国老师制作的课件《music》在江西省普通高中首轮新课程实验“优秀多媒体教学课件”评选中荣获三等奖;

　　2、2011年12月戴剑国老师的作品《inversion》在二0一一年宜春市中小学教师优秀教学资源评比中荣获教学课件类一等奖;

　　3、2012年12月李淑珍老师的教学案例《选修8 unit 3 inventors and inventions》 在二0一二年宜春市中小学教师优秀教学资源评比中荣获教学案例类一等奖。

　　(五)辅导竞赛(13人次)

　　1、2012年5月戴剑国老师指导的聂佳同学在二0一二年全国中学生英语能力竞赛中荣获高二年级组丰城市级一等奖;

　　2、2012年6月戴剑国老师指导的蒋江华同学在全省高中英语听力竞赛活动中荣获丰城市级一等奖;

　　3、2012年7月戴剑国老师在二0一二年江西省中小学英语听力竞赛宜春赛区活动中荣获高中组一年级指导三等奖;

　　4、2011年12月倪黎新老师指导的葛利娇同学在二0一一年全国中学生英语能力竞赛中荣获高二年级组国家级一等奖;

　　5、2012年12月倪黎新老师指导的李思俊同学在二0一二年全国中学生英语能力竞赛中荣获高三年级组国家级三等奖;

　　6、2011年12月熊书琴老师指导的陈艳玲同学在二0一一年全国中学生英语能力竞赛中荣获高二年级组宜春市级一等奖;

　　7、2011年12月熊书琴老师指导的邹明哲同学在二0一一年全国中学生英语能力竞赛中荣获高二年级组江西省级三等奖;

　　8、2012年7月熊书琴老师指导的王照同学在全省高中英语听力竞赛活动中荣获丰城市级一等奖;

　　9、2012年6月李淑珍老师指导的学生荣获第十一届江西省高中英语听力竞赛一等奖;

　　10、2012年6月付新春老师指导的胡露同学在全省高中英语听力竞赛活动中荣获丰城市级一等奖;

　　11、2012年5月付新春老师指导的熊宇焕同学在二0一二年全国中学生英语能力竞赛中荣获高二年级组丰城市级一等奖;

　　12、2012年6月金宝珍老师指导的熊聪同学在全省高中英语听力竞赛活动中荣获丰城市级一等奖;

　　13、2012年12月金宝珍老师指导的邓颖同学在二0一二年全国中学生英语能力竞赛中荣获高三年级组国家级三等奖。

　　(六)专题讲座(2次)

　　1、2010年7月戴剑国老师受聘为“江西省第二批中小学骨干教师“培训项目英语教学团队授课教师，并在培训会上作了题为《新课程高中英语写作教学》的专题讲座;

　　2、2011年11月戴剑国老师参加了中国教育学会外语教学专业委员会第17次学术年会并在专题会场发言。

　　(七)荣誉称号(16人次)

　　1、2011年11月戴剑国老师所主持的课题《新课程背景下高中英语写作教学有效策略的研究》在2011年(下半年度)江西省中小学教育教学研究课题立项评审会中被评为省级重点课题;

　　2、2012年4月戴剑国老师再次被吸收为中国教育学会外语教学专业委员会会员;

　　3、2012年7月戴剑国老师被评为宜春市政府学科带头人，并决定从2012年1月至2014年12月止由同级人民政府发给政府津贴200元/月;

　　4、2012年9月戴剑国老师被评为“丰城市优秀班主任”;

　　5、2013年1月戴剑国老师荣获“江西省第二批高中英语学科带头人”称号;

　　6、2013年2月戴剑国老师接受《学生双语报》编辑部专访并在《学生双语报》教师版2012—2013学年度第25期第a6版作个人专版介绍;

　　7、2013年7月戴剑国老师被授予“丰城中学优秀共产党员”称号;

　　8、2012年9月倪黎新老师被认定为“宜春市第三批中小学(高中英语)学科带头人”;

　　9、2013年9月倪黎新老师荣获“宜春市第五批名师”称号;

　　10、2013年9月贺群老师荣获“宜春市第五批名师”称号;

　　11、2011年9月熊书琴老师被评为2010—2011学年度“丰城市优秀教师”;

　　12、2012年7月熊书琴老师被批准为“宜春市优秀青年科技后备人才”;

　　13、2012年9月熊书琴老师被评为2011—2012学年“丰城中学十佳管理工作者”;

　　14、2013年3月熊书琴老师荣获2012—2013学年度“丰城中学巾帼标兵”称号;

　　15、2011年9月贺群老师被评为2010—2011学年度“丰城市优秀教师”;

　　16、2012年7月贺群老师被授予“丰城中学优秀共产党员”称号。