有效运用英文报刊阅读版辅助高中英语阅读教学课题研究

有效运用英文报刊阅读版辅助高中英语阅读教学课题研究

　　一、课题研究的背景及课题研究的意义

　　长期以来，阅读理解能力的提高一直是高中英语教学中最受重视的项目，做好阅读理解题是直接影响高考获得高分的关键。在实际教学过程中，我们培养学生的阅读能力，主要依靠中学英语课本中有限的阅读材料，其可利用的资源十分贫乏，且内容陈旧乏味，跟不上时代和信息社会发展的要求，文章词语数量和内容也很有限，学生不能达到大量输入语言的目的，教学效果可想而知。此外，过多地把学生禁锢在现有的课本知识中，使他们常常处于一个整体的被动环境中，学生对教师所灌输的知识，多采取被动接受的态度，影响其学习语言的积极性及实际运用语言的能力。  

《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对高中生的阅读能力和阅读量都提出了较高要求，不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生提高阅读速度、增加阅读量、扩大词汇量。根据新课标的要求，达到高中英语6级水平的学生课外阅读量应累计达到18万词以上，7级应累计达到23万词以上，8级30万词以上。还指出，“除英语教材外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源。如广播影视节目、录音和录像资料、网络资源和报刊、杂志等”。 因此，如何在有限的高中三年时间内提高学生的阅读能力，我们教师可以利用英语报刊这一开发价值较高的教学资源，结合教材语篇的主题，组织和指导学生进行报刊阅读活动，以扩大学生的词汇量，提高其阅读能力。刘庆思教授也指出英文报刊的阅读有助于调动学生的阅读积极性，提高阅读理解能力。报刊阅读又是当今全球第二语言习得教学中作为辅助教学手段的一大趋势。

　　基于多方面的研究，我们认为，以英文报刊阅读作为新开发的课程资源，利用其丰富的内容，以激发和培养本校学生学习英语的兴趣，在开拓学生视野，帮助学生了解外部世界和中西方文化差异，培养其阅读技能，发展其自主学习能力等方面具有重要意义。

　　二、课题研究的界定

需求分析(needs analysis)在EFL/ESL领域的兴起主要归因于以学生为中心的教学体系的问世。学习者被认为是具有各自独特兴趣风格、需求和目标的独立个体。教师在设计教学方法和编写学习材料时应基于所教班级的具体需求，并充分考虑教学对象的具体特点。Krashen提出的“最佳语言输入”的条件中有一条，是语言输入要与学习者的需求密切相关，他的输入假说认为，决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的，有趣的，或是相关的第二语言输入材料。Brindley所强调的，使教学满足学习者的需求是在课堂上实施以学习者为中心的教学模式，从而使他们对课堂教学感到满意的一项基本原则。Cunnings worth将是否能满足学生的学习需求作为评判一本教材是否成功的标准之一。可见,学习者对阅读材料的需求特点是选择适当阅读材料的基础,是引发学生阅读兴趣、增强学习动机、调动最佳情感状态的根本途径之一。

如何为学习者选择适当的阅读材料,许多国外的研究人员从理论和实践两方面做了许多有益的探索。Clarke &Silberstein指出应选择与学习者的语言水平和兴趣相适合的阅读材料。其中兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。有不少学者建议选择近期英文报刊文章,不进行任何加工直接提供给学生，陈琳提出了真实材料兴趣自读法SARP(Self-access Authentic Reading for Pleasure approach),认为应让学生以个人兴趣为导向，自己选择适合的真实材料，以便享受到阅读的乐趣，而教师则应尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料。针对这些理论，我们又对学生关于阅读材料的选择问题进行了调查研究，绝大多数的学生认为最能影响阅读兴趣的因素是阅读材料本身，最不堪忍受的是阅读材料的枯燥无味，他们认为最能吸引他们的阅读材料应该是有时效性、趣味性、知识性，篇幅适合，难度适中，生词较少，能增长知识，扩大视野，能贴近时代，贴近生活，而且可以是多种题材，标题本身要有吸引力，生动有趣。根据调查研究的结果，我们把视线转向了英文报刊阅读进行辅助高中英语阅读教学，报刊教学有其显著的优势。

三、课题研究达成的目标、课题研究的主要内容、课题研究的方法　　

（一）课题研究达成的目标

本课题以提高学生的阅读水平为目标，以培养学生综合运用语言的能力为核心，以激发阅读的兴趣为手段，调动学生学习英语的积极性，以达到语言运用能力的全面提高。通过不断探索和实践，力求在理论与研究层面通过阅读学习能力的提高取得新的突破，大面积提高学生的实际学习效果。

（二）课题研究的主要内容

1.了解我校高一学生英语阅读学习的策略并寻求相应的对策，培养学生有意识地运用常见英语阅读策略处理报刊阅读过程中的种种难题，树立良好的阅读策略意识。

2. 激发学生对英语阅读的兴趣，树立学生对英语阅读的信心，培养其良好的阅读习惯；鼓励学生积极主动的阅读，变被动应付考试为主动猎取热点话题。

3.提高学生的快速阅读、细节阅读、词义猜测以及推理判断的能力。

4.以课题为中介，丰富更新教师的教育教学理论，提高教师的教学教研能力。

（三）课题实施的研究方法：

在教学常态下进行，主要采用问卷调查法、实验对比法、观察法、经验总结法等方法，通过有效利用教学时数、引入报刊阅读；丰富泛读模式，激发学习兴趣；延伸课外阅读，提高教学效果等途径解决课题研究的内容。首先对高一各班的英语阅读兴趣、阅读能力进行前测，掌握高一新生的阅读情况，然后每周安排一节报刊阅读课，针对性地利用报纸阅读专版培养学生的阅读兴趣及阅读技能，八个月的试验期结束后对被测实行后侧。

1.问卷调查：通过对学生关于阅读材料选择问题进行了调查研究，以了解影响他们阅读兴趣的因素及阅读习惯。

2.自然实验法：不打乱学校的正常教学秩序，不改变国家规定的课程计划，面对高一二十五个班的学生在常态下进行实验。

3.实验对比法：在课题实施的近八个月过程中，采用纵向对比法，结合模块测试的情况对比分析学生在各项阅读技能上的变化。

4.技巧指导法：指导学生掌握新闻报道的阅读技巧、文章标题的解读策略、猜测词义的本方法、概括文章中心的综合能力、对文章内容的判断推理、分类词汇的扩展记忆等，通过对报刊阅读技巧的指导和习惯的培养，让学生掌握英文报刊的语言基础。

5.文献资料法：对比较典型的阅读策略的材料进行分析，或对课堂案例进行研究。

四、课题研究的主要过程

本课题采用实验法对高一一班和十二班进行研究，其中一班为实验班，十二班为对照班，在前测的基础上进行学情分析，然后制定相应的教学内容和方法，

实验内容结束后进行后测，对照两班情况分析实验结果。

（一）准备阶段（2010/9-2010/11）

1.制定课题方案，并开始收集有关资料。对研究对象进行前测。

2.问卷调查结果及分析

3.阅读能力前测及分析

4.思考及对策

     通过以上问卷调查分析和学生阅读能力前测可知，高一学生英语阅读是忧大于喜。面对这种局势，我们高一英语课题组制订了相应的对策。

 ①建立新型的师生关系

语言学家们认为：在不同的教学活动及教学目的中，教师的角色也起着相应的变化。我们要改变过去以教师为中心的局面，教师应是学生情感的支持者；课堂教学活动的策划者、组织者和参与者；学生学习的帮助者和信息的咨询者。总之，只有教师的角色定位准确，并在具体的教学实践中不断反思、调整，才能使新课标高中英语教学日趋走向完美的境界。

      ②培养阅读兴趣，激发阅读动机

语言学家Gardner把学习动机分为“融入型动机”和“工具型动机”。融入型动机指的是学生在学习过程中获得满足，表现出强烈的求知欲，并感受到学习的乐趣。而工具型动机指的是学习者出于某种特殊目的或需要而掌握某种第二语言的愿望，如为了升学和报答父母；为了以后能更容易得到好工作。学生的这种 “工具型”动机不具有持久性。一旦他们通过升学考试或者走上工作岗位，便有可能终止英语学习，很少考虑交际和应用能力的培养，不利于现代化综合人才的培养。因此，高中教师在教学过程中应着重培养学生的“融入型”动机，使学生对于英语文化本身感兴趣，一旦他们的好奇心和求知欲被激发出来，学生的积极性就会像泉水一样不断涌出，徜徉在英语文化的海洋中，自主积极地汲取英语知识，自发地融入英语团体文化。

      ③对学生进行阅读技巧、阅读策略方面的培训，从而提高其阅读能力

从调查结果和平时与学生的交谈中，我们发现有相当一部分学生对阅读策略概念相当模糊，更不用说灵活使用。这与教师平时很少舍得花时间介绍和培养学生运用阅读策略是分不开的。

现代社会倡导终身学习，自主学习是其前提，而形成有效的阅读策略是发展自主阅读能力的必经之路。阅读策略训练的最终目标是培养学生的自主学习能力， 为学生终身学习奠定基础，因为“策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力”。

作为语言教师，我认为应用阅读策略来培养学生阅读能力是很有必要的。阅读策略是指读者在完成阅读任务的过程中有意识地选择使用的方法，如：快速阅读策略（快读和略读）；细读策略（找中心句，找细节，推理）；元认知策略则包括：读前策略（预习，猜测，想象）；读中策略（自我询问与自我监控）；读后策略（自我评价和自我反思）。通过认知策略的培养，可使学生掌握各种阅读策略和技巧。而元认知策略的培养，可使学生制定学习目标和计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评价和反思自我的任务完成情况。

阅读策略的指导和练习是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程，我们必须在高中教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学。只有我们有目的、有系统地反复训练学生对阅读策略的应用，并使这种练习活动积累到相当程度，学生能更好地端正他们的学习态度，主动应用这些策略，直至达到较为熟练的程度。

      ④积极利用各种资源，开发利用英语报刊

要培养学生阅读能力，我们还必须指导学生利用各种有利于阅读的学习资源。基于此，我们把视线转向了英文报刊阅读进行辅助高中英语阅读教学，我们课题组选择了适合高一学生的年龄特点、知识水平和理解水平，语言生活活泼、规范，题材广泛，体裁多样的《双语报》。根据调查研究的结果，英语报刊阅读教学有其显著的优势：1）时效性：报刊杂志的内容时效性强，学生可以通过英语阅读了解当今国内及世界政治、经济、文化、军事、外交等方面的新闻时事；及当前世界的现状、世界形势的发展等。2）知识性：报刊杂志提供了丰富的知识，报刊所体现出的内容涉及文化、科技、历史、地理、人文、娱乐、体育、环保及跨文化等多方面的背景知识。3）趣味性：报刊文章内容丰富多彩，人与人之间的爱好差异决定了他们对不同类型的文章的阅读兴趣，报刊也提供了许多“消遣性”的阅读材料可供选择。如娱乐新闻、明星佚事、体育快讯、时尚热点等，阅读者根据兴趣选择阅读，符合需求理论的内涵。4）语言鲜活：在当今信息激增的时代，报刊英语反映着日新月异的语言变化，具有强烈的时代感，通过阅读，可以接触大量地道的、鲜活的、生动的语言。5）词汇丰富：

报刊还提供了较为丰富的新鲜词汇和层出不穷的新生词语，包括旧词新义、流行语、外来新词语等。如：双休日(the two-day offs)；物质文明(material progress)；跳槽(job-hop)；缩略语的使用也是报刊语言的一大特点，像CEO(Chief Executive Officer), WTO(World Trade Organization), IT(Information Technology))，SARS等等，这些在近年的报刊上几乎每日可见的新词及新缩略语还未来得及收入词典。

　　《双语报》报是我国较早的面向中学生的英语学习辅导周报。该报具有英文报刊的许多显著优点，并以其独特的视角，为中学生提供了一个充满生机、妙趣横生、富有感染力的阅读空间。该报集知识性、趣味性于一体，难易程度适中，题材广泛，信息量大。文章涉及热点新闻、时事之窗、校园生活、娱乐天地、明星聚焦等高中学生喜爱的栏目，丰富了学生生活，让他们在繁重的学习生活中，通过阅读英文材料达到获得信息的目的。《双语报》报分层的版面设计，时尚的亮点，更能吸引学生阅读的兴趣，文章难易度的分级标示，便于学生根据自己的阅读能力进行选择阅读。

（二）.实施阶段（2010/11-2011/3）

加强阅读教学、阅读能力培养理论学习，依据课题方案分步实施，制定教学计划，在25个实验班尝试探索适合学生阅读能力发展的学习教学模式，汇总案例、教案。基于此，我们课题组采取了以下具体的措施：

1.顺序渐进培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力。

2. 采取的措施及教学模式

　　①压缩教学时数、引入报刊阅读

　　针对传统实际教学现状，我们在需求理论的指导下，进行了积极的探索与大胆的尝试，将教学内容进行优化组合，将课内的总学时数进行压缩，不增加学生的课时负担，并且对学习上的时间和结构形式进行优化调整，把报刊阅读引入课堂(原每周五课时英语课语言知识讲解及练习讲评，压缩为四课时，一课时作为报刊阅读课)。

　  ②丰富泛读模式，激发学习兴趣

　　《双语报》报丰富的内容“Leisure Reading、Tasting Life、Reading Online、Topic Reading、Leisure Centre、News Tests、Speed Reading”等中学生感兴趣的版面，贴近他们的学习、生活、娱乐，这样的阅读材料很容易在中学生心里引起共鸣，调动他们的阅读兴趣及参与活动的积极性。通过泛读教学，开展形式多样的教学活动，符合中学生的认识水平。我们根据报刊的不同内容、不同特点，采取学生参与、师生互动、生生互动的丰富的教学模式。如：话题演讲，即兴演讲，主题辩论，记者采访，短剧表演等。

　　 ③延伸课外阅读，提高教学效果

本课题的开设为学生的个性发展创造了宽松的空间。在课外学生能够选择难易适合自己程度、内容适合自己兴趣的报刊阅读材料进行自主学习，学习的进程也可以根据自己的需要自我调节。兴趣和需要是学好英语不可缺少的因素，这种阅读兴趣的课外延伸，使学生保持积极的心理状态，增强了自学能力。同时，英文报刊又是学习和掌握现代英语的有效手段，它促进学生涉猎课本以外的知识，更新、拓宽了学习领域，扩大了教材的外延，增加了语言运用的机会，从而使他们真正成为学习的主人，为自己的学习负起责任来。报刊阅读又是教师实现因材施教、分层指导、分类推进的重要途径。

最初一个月我们英语组老师研讨报刊阅读课的模式，然后由三位老师上报刊阅读展示课，其他老师参与听课、评课，现在基本上形成了几种较为有效的报刊阅读课模式。

　　（三）．总结、鉴定、结题阶段（2011/4-2011/6）

进行后侧，总结教学实践中的经验，撰写论文，撰写结题报告，后测阅读能力分析。