课题《英语教学中学生自主学习的定位及策略研究》申报书

课题名称

英语教学中学生自主学习的定位及策略研究

负责人姓名

邵团初

性别

男

民族

汉

出生年月

1973 年10月 04日

行政职务

专业职务

中学高级

研究专长

英语教学

最后学历

   硕士

主

要

承

担

研

究

任

务

人

员

姓名

性别

年龄

学历

专业

职称

职务

工作单位

具体分工

廖福涛

女

44

硕士

英语

副教授

教师

江西师大

外国语学院

导 师

肖木兰

女

30

硕士

英语

中一

教师

江西师大

研究生院

实验

研究

丁旭光

男

36

硕士

英语

中一

教师

江西师大

研究生院

实验

研究

周 岚

女

36

硕士

英语

中高

教师

江西师大

研究生院

实验

研究

段淑琴

女

39

硕士

英语

中高

教师

江西师大

研究生院

实验

研究

陈修明

男

35

本科

英语

中一

副校长

都昌三中

调研

吴素娥

女

33

本科

英语

中一

教师

都昌县

大树中学

示范

教学

蔡丽萍

女

27

本科

英语

中二

教师

都昌县

和合中学

示范

教学

黄华山

男

37

本科

中文

中一

教研组长

都昌县

大树中学

资料

整理

许彬彬

女

27

本科

英语

中二

教师

都昌县

大树中学

示范

教学

刘险峰

男

49

本科

化学

中高

副校长

都昌县

大树中学

资料

整理

1、研究成果

姓名

年龄

职称

著作、论文、实验报告名称

获奖级另（出版）

邵团初

36

中高

《英语教学中学生安全感的培养》

县课题结项

《英语教学中素质教育之浅探》

《现代教育科学》省级

《初一英语提前教学音标初探》

《江西教育科研》省级

《英语教学中学生创新思维的培养》

省级

廖福涛

44

教授

论文《认知模式与词汇习得》

江西科技师范学院学报

论文《语类意识对大学英语教学的启示》

江西师大学报

课题《大学英语课程改革面临的问题及其对策研究》

江西省十五教育规划课题

课题《修辞格的语篇功能及其对大学英语教学指导意义的研究》

江西省十五教育规划课题

段淑琴

39

中高

《英语发展性课堂教学手段的整合及学生思维品质的培养》

省级课题结项

《引用多媒体进行复习的尝试》

《英语周报》

丁旭光

36

中一

《高中英语“s-t-s”模式研究》

市级课题结项

肖木兰

30

中一

《多媒体教学与英语教学的整合》

省级

陈修明

34

中一

《如何在英语教学中实施素质教育》

《江西教育科研》

周  岚

39

中高

《高中英语词汇教学的策略研究》

《学英语报》

吴素娥

33

中一

《农村大班英语课堂教学的思考与实践》

市级

2．工作基础

邵团初

教育硕士，中高，高中英语教师资格。2001年获九江市学科带头人，2007年九江市教育学会优秀会员。多次被评为县优秀教师、优秀班主任，辅导到学生参加学科竞赛多人次获省市级奖，负责的课题《英语教学中学生安全感的培养》县课题结项。在《江西教育科研》等省级刊物上发表论文数篇。

廖福涛

副教授，江西师大硕士生导师，2007年“三育人”先进工作者。现任教统招研究生《普通语言学》、教育硕士《学位论文写作》，在国家级、省级教育刊物发表《修辞格的认知力与话语语境的构建》等论文14篇，主持、参与省级课题有《修辞格的语篇功能及其对大学英语教学指导意义的研究》5项结题。

肖木兰

    教育硕士，中一，多年中学英语教学经验，有《英语书面表达中的母语迁移及对策》《多媒体教学与英语教学的整合》《意义化学习与外语教学》等论文发表。

丁旭光

教育硕士，中一，高中英语教师资格。2001获县高中英语教师公开选拔考试总分第2名。2006参与的《农村高中生英语听力理解障碍及对策研究》省级课题结项。2007负责的《高中英语“s-t-s” 模式研究》市课题结项。

段淑琴

教育硕士，中高，多年来连续从事高三毕业班英语教学工作，有《利用多媒体进行复习的尝试》、《英语发展性课堂教学手段整合及学生思维品质的培养》等论文课题发表和结项。

陈修明

九江市教育学会会员，中一，都昌三中副校长，多年高三英语教学经验。有《如何在英语教学中实施素质教育》等论文发表。多篇论文获奖，辅导学生参加竞赛多次获市级一等奖，多次获县优秀教师。

1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。

一、研究目标

英语教学中学生自主学习的策略及培养学生自主学习的能力。

• 理论假设

《学记》中指出：道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移、有学会到会学得的转变，培养和发展学生的素质，构建自主参与型课堂的教学模式至关重要。

中学英语教学应侧重培养学生的自主学习的能力，尽管自主学习已成为国内外教育心理学研究的热点，但目前学生自主学习的水平还不高。因此，在中学英语教学中积极探索促进学生自主学习能力的提高和发展策略，对以增强学生学习英语的兴趣、激发学生的求知欲、提高教师教、学生学的效率、优化学生的学习品质、开发学生的潜能有着深远的意义。

三、基本内容、重点和难点

1. 基本内容：自主学习的内涵，自主学习在教育中的定位，自主学习能力培养的策略研究。

自主学习是指教学条件下学生自己的学习，自主学习相对的是被动学习，它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自己的意识和反应。“自主”应该是学生真正意义上的自由，学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴和学习问题。

2. 重点难点：

    自主学习的策略研究即研究通过哪些方法和手段能有效的培养学生自求自得、独立思考、自我监控和自我管理的能力。

    激发学生学习的动机，使之想学；使学生掌握一定的学习策略，使之会学；培养学生的意志力，使之坚持学。

    运用建构主义分析学生的行为习惯，重视学生先前所建构的知识和经验，并将学生已有的知识经验作为新知识的生长点。

四、国内外同类课题研究状况

    20世纪80年代出版了《自主学习和学习成绩：理论、研究和实践》，20世纪90年代国外对自主学习问题的研究更加广泛、深入尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题都取得了重大进展。社会认知学派的zimmerman提出了一个系统的自主学习研究框架，指出个理论学派之所以在自主学习的实质问题上存在分歧，主要是由于他们基于自己的理论立场只关心的一两个方面。社会认知学派的corno和mandinach（1983）最早提出了一个自主学习模型。持信息加工观点的winne和butler又提出了一个更为详尽的自主学习模型来解释自主学习的内在机制。ablard和psultz 1998年发现，在标准成绩测验中居前3%的学生在自主学习策略的运用上存在极大差异，说明高成绩的学生未必使用了自主学习的策略。信息加工派的winne进一步指出学生可通过多种途径获得自主学习能力。

元认知的核心意义是“对认知的认知”(flavell,j.h.906—911)。现代心理学认为元认知是智力结构中的高级因素,是一种高级思维,是对学习中认知过程的主动监控。这些监控行为包括如何提出学习任务、监控理解过程,以及对完成任务的过程进行评价。

国内提出了教学“以人为本”的重要思想,就是要求在英语教学中,要着重培养学生自主学习和自我监控的能力。

五、本课题的理论意义和实践意义

1. 我国中学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己积极主动采取促使，许多学生习惯于跟着老师学，习惯于靠老师传道、授业、解惑，等老师的指令。这与我国传统的教育思想和教学模式有关，被动、消极的学习势必影响学生的成长。因此，在学校开展自主学习的必要性已形成广泛的共识。

2. 自主学习是提高课堂效率的关键。提高课堂效率光在课堂上打主意是不够的，英语教学的成功更多地依靠学生课外自主学习的开展。学生的个性差别也要求学生根据自己的具体情况开展听说读写的相应练习。随着教改的深入，英语测试不再只是对知识的记忆的测试，更多的是对运用能力的检测。

六、主要观点

1. 我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。其基本特征为：主观能动性、超前跨越性和相对独立性。

2. 自主学习的理论基础是建构主义，自主学习是教育的终极目标。人要想不落后于社会，必须发展自求自得、独立思考、自主学习的能力，同时自主学习有利于课堂教学效率的提高。

3. 自主学习的策略主要有设立学习目标，分析需求并将需求转化为动力，尊重学生自主选择，训练自主学习的技能。

4. 自主学习中学生是主体，教师只是程序的设计者、参与者、启发者和助手。

七、研究思路

1．运用科学发展观，规划好课题。

培养学生自主学习的能力首先要深入调查研究学生自主学习的现状，找出存在的问题及原因，并研究出解决目前学生自主学习能力差的策略，从而利于学生自主学习能力的培养，并将课题规划好，划分几个阶段及各个阶段的主要任务。

1. 发挥教师特长，有研究能力的进行实验研究，课堂教学效果好的进行示范教学，文字功底深的进行资料整理，做事细心的进行问卷调查，各方面都站得高的导师给课题理论指导 。

2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。

   负责人邵团初同志有较高的研究水平和较强的组织能力，已在《江西教育科研》等省级刊物上发表论文多篇，多篇论文获省市级奖，一直从事英语教学工作。平时勤于钻研，所带班成绩名列全县前茅。同时该同志有较强的亲和力，能和课题组成员之间处理好关系，共同努力完成该课题。平时不参加娱乐活动，充分利用工作之余搞教研，保证了教研的足够时间。导师廖福涛有很强的科研能力和指导能力，已在国家级、省级教育刊物上发表论文14篇，主持或参与省级课题5项。其他成员也都是教学一线人员，有较高的研究水平和充足的时间。

    作为承担课题的江西师大有充足的科研资料，课题实验学校都昌三中是江西省重点建设中学、江西师大外语实践基地、江西省现代教育技术示范学校。三中充足的教研资料和先进的多媒体教室、两百亩的花园式校园为该课题提供了充分的条件。

    课题组人员分工如下：

    邵团初：全面负责，具体实施。

廖福涛：学术指导，检查与评估。

肖木兰：实验研究。

周  岚：实验研究。

    丁旭光：实验研究、示范教学。

    段淑琴：实验研究。

陈修明：调研、示范教学。

黄华山：资料的整理。

吴素娥：示范教学与研究。

刘险峰：资料的整理。

第一阶段：

课题组成员加强对建构主义理论、自主学习在教育中的定位的学习。结合各自教学实践，找出目前学生自主学习的现状及原因。主要采用问卷法、讨论法、

第二阶段：

总结并且掌握中学英语教学中学生自主学习的主要策略及其实施的方法 。主要采用实验研究法、问卷法、调查法、对比实验法。

第三阶段：

不断丰富和发展自主学习的策略，创造性地把理论知识运用到英语教学中，并找出还需要解决的问题。主要采用讨论法、实验研究法。

序号

研究阶段（起止时间）

成果名称

成果形式

承担人

1

2009．5

开题报告

调研报告

  邵团初

2

2009.6~2009.9

理论学习

心得体会

课题组

3

2009.9~2009.12

调查问卷及课堂训练

调查报告

课题组

4

2009.12~2010.5

课堂教学案例及分析

围绕课题的教案集

课题组

5

2010.5~2010.9

总结报告

教学成果﹑

课题论文

课题组

6

7

8

9

10

11