《高中英语课前五分钟阅读实用性探究》课题研究心得体会

《高中英语课前五分钟阅读实用性探究》课题研究心得体会 

我于2016年4月申请《高中英语阅读教学策略》课题研究，并于2016年6月经市教研室审批立项，经过这段时间的实践与研究取得了一定的成果，在将近一年的时间里我对高中英语课前五分钟阅读实用性进行了探究，感悟很深。

一.语言来自于生活。

英语学习是一个星星点点、日积月累的过程，掌握科学的记忆方法，多看多读，积少成多。作为教师，我平时经常强调学生要养成勤动手、多归纳的习惯；对于生词要求按他们按照构成分类记忆；要求学生尽可能多记一些有用的词组、短语搭配，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于阅读中把握文脉。在阅读语篇时，强调学生记笔记，记录文本中的主要信息，由此可以帮助学生更好的抓住关键词并归纳全文，为之后的课堂展示做准备。巧记笔记的方法非常重要。记下中心句，为完成其后的题目服务；记下自己容易犯错误的地方，为下次不犯同样的错误；记下重复出现的词语，以扩大词汇量；记下优美的句子和表达方式，为口头、书面表达打下基础。这大概就是古人常说的“不动笔墨不看书”吧。

英语中有句谚语“Habit is a second nature.”（习惯是后天养成的。） 作为教师要时时注意对学生良好习惯的培养。

二.在阅读中大胆猜想，小心求证

阅读中的猜想可以培养学生思维的发散性和创造性，扩大学生的思维空间。当然，我们，要的是科学猜想不是毫无根据的幻想，也不是胡思乱想，而是学生在原有知识、原有思维能力的基础上，根据已学的知识对问中所谈事物做出较为客观、正常的反映。

比如我这么上了一堂阅读课。我让学生完全按照自己选择的内容去阅读，然后根据故事的发展线索，让学生猜想该人物和事件的前面可能反生什么，接下来发展的结局又会是什么？学生在读书笔记中发挥了自己的想象力，也锻炼了自己的写作能力，我的作用仅仅是提示，要他们注意文章中的词语，沿着作者的思路去展开猜测。每个人探究的过程让大家受益非浅，开拓了包括我在内的思维的空间。因此，在我的英语阅读教学中，更注重的就是让学生去猜想故事或情节的发展。

阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。教育学理论指出：阅读过程是一个主动的语言与思维相互作用的，创造的学习过程。在阅读中下放权力给学生，鼓励他们大胆猜想，要求小心求证。我的主导作用就是指导学生如何去读书，如何在无形中去学习。

在课题研究中，学生不仅获得了很多，而且作为老师，我也成长了很多，受益很多。在前期的准备工作上，我查阅了一些关于高中英语课前五分钟阅读的相关材料，丰富了我的知识量，通过在实践阶段的理解和分析，我掌握了一些的科学方法，在整理资料过程中学到了很多科研方法。如文献研究法、实证研究法、数量研究法等等，同时在课题研究过程中，对学生有了更多的了解，这一点给我在教学提供了很多的帮助，改善了我在教学上的能力，也使得我更加乐于去深入了解学生。