高中语文“表达与交流有效教学研究”课题结题报告

高中语文“表达与交流有效教学研究”课题结题报告
　　
　　撰稿人： 郭爱华
　　
　　一.课题提出的现实背景
　　
　　二.课题研究的理论依据
　　
　　三.课题研究的预设目标
　　
　　四.课题研究的主要内容
　　
　　五.课题研究的方法设计
　　
　　六.课题研究的基本流程
　　
　　七.课题研究的总体成果
　　
　　八.课题研究的结论与讨论
　　
　　一.课题提出的现实背景
　　
　　当前高中写作教学的现状不容乐观。一方面，学生不会思想，不谙表达，不善交流，作文中普通存在假大空盛行、套话连篇、矫情虚饰、无病呻吟、华而不实、千文一面、格调低下、内容贫芜、思想病态、感情苍白等种种问题。另一方面，教师在作文教学中也存在着混乱无序、空疏粗糙、刻板机械、观念陈旧、方法简单、跟着感觉走等等不足。一言以蔽之，长期以来，高中写作教学一直在低效运行，开展表达与交流教学的有效性研究迫在眉睫，刻不容缓。
　　
　　本课题着意于探索出一条富于创新性、人文性、有序性、发展性、操作性和建构性的作文教学的新路径、新方法。
　　
　　二.课题研究的理论依据
　　
　　1.高中语文课程标准的基本理念。即：(1)全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。(巢宗祺：语文素养是指学生在语文方面表现的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵;(2)注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展;(3)遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
　　
　　2.在作文教学中应予遵循的实践性原则(即顾之川先生所谓“实践为王”)、自主性原则(教师精切点拨和学生自主领悟相结合，所谓“师傅领进门，学艺在个人”，将所谓“规矩文”和“放胆文”相结合，“规矩文”重在打基础，让学生掌握写作的一般方法，“放胆文”重在激发学生的写作兴趣，这也在某种程度上适当借鉴和吸收了近年来社会各界有关写作教育包括“绿色作文”“创新作文”“新概念作文”等的写作理念与研究成果。当然，教师对学生的写作指导主要体现在“规矩文”的写作上。)、开放性原则(教学过程中师生的心态和行为应该是打开的而不是闭合的，向生活打开、向书本打开、向心灵的真实感受和自由表达打开)、序列性原则(科学有序、循序渐进、符合认知规律)。从作文教学中的师生关系、生生关系、生活与写作关系、阅读与写作关系、写作评价与激励等诸多方面展开研究，建构系统、高效、科学的作文教学体系。
　　
　　三.课题研究的预设目标
　　
　　(1)引导学生关注生活，在感受与思考中积累写作素材，引发写作动机。
　　
　　要引导学生积极关注生活，在生活实践中丰富自己的情感体验，产生表达与交流的内在需求。首先，引导学生更多地关注社会生活现实。其次，引导学生从社会生活中收集写作素材，去感受、去思考。学生完全可以从他所关注的社会生活中去获取写作素材，形成自己的认识与思考。对生活现实的关注，扩大了写作素材的获取渠道，扩大了学生思考的空间，从社会、从文化、甚至从哲学的角度去进行思考，形成自己的认识。在与社会生活的结合中，学生产生自身体验，迫切希望表达，不再是“为赋新诗强说愁”。作文真正成为提高学生语文素养不可或缺的因素。
　　
　　(2)鼓励学生有感而发，要求学生学会以负责任的态度表达真情实感。
　　
　　教师要注意鼓励学生有感而发，要表达真情实感 “以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。同时教师应当注意引导学生避免说空话、套话，为文造情。这也是培养良好文风的需要，是提高写作水平的需要，更是“立人”的需要。说空话，套话，为文造情，本身就是不负责任，也不会有多少理性的思考。堆砌词语、大段铺排不应当成为作文水平的标志，更不应当让其成为学生获取高分的敲门砖。
　　
　　(3)关注学生的特长和兴趣，使学生学会有个性、有创意地进行表达。
　　
　　在写作教学中关注学生的特长和兴趣，为学生的写作提供积极有效的指导。支持学生的个性化写作，使学生的作文要有自己的思想、自己的情感、自己的思维方法和表达方式，使学生从自己的生活中发现写作素材，确立写作题目，同时鼓励学生尝试不同形式的文学创作。
　　
　　(4)进一步发展、提高书面表达的能力，使学生养成良好的书面表达习惯。
　　
　　要特别注意加强“综合运用多种表达方式”的能力培养,还要注意引导学生尽力追求思维的深刻性和情感的丰富性,发展、提高书面表达能力，培养良好的书面表达习惯。
　　
　　(5)加强写作指导的计划性和针对性，实现作文教学中的“三维”目标。
　　
　　强调作文的计划性和针对性，就是强调写作教学中的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的有机统一。因此，教师必须重视学段和年段的写作教学安排，尤其要重视每次写作训练的过程安排。这就要求教师必须认真设计每一次写作训练的过程，强调写作教学的针对性，主要是要求做到因材施教，针对每一个学生的实际情况进行作文指导。教师可以加强模块作文教学的计划性。比如，教师可以根据“必修一”和“必修二”中的8个写作专题，打破学段，整合训练内容，以记叙文训练为重点，做整体规划。两个学段可以考虑安排第一学段以写人记事为主，第二学段以尝试虚构为主。目的是强化高中记叙文的写作，固化已具备的写作技法，尝试、熟悉新的写作技。
　　
　　(6)在语文实践活动中，培养人际交往的文明态度和语言素养。
　　
　　选择学生感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织“表达与交流”的教学。教师可以通过创设多种情境或开设专题活动，系统而有序地培养学生“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达”的能力。
　　
　　(7)创新激励评价机制 激发学生作文兴趣。
　　
　　长期以来，大多数学生往往将作文视为畏途，所谓“学生有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”的说法绝非笑谈。从某种意义上说，衡量一个教师作文教学水平的高低，应该看他所教的学生是否都喜爱作文，是否把写作作为一种享受。这正是我们作文教学所要追求的最高境界。要帮助学生努力实现由害怕写、不愿写到乐意写、自觉地多写的飞跃，关键看教师能否创设行之有效的激励评价机制，给学生以各种正向的的引导和暗示，从而真正地激发学生表达与交流的热情。
　　
　　四.课题研究的主要内容
　　
　　1.效益标准和行为标准的研究
　　
　　教学目的是教学行为的指针，恰当的教学目的是成功施教的关键，教师的教学活动必须紧密围绕教学目的来展开。但是长期以来，对教学目的的重视显然被忽略了，它只是在教师撰写导学案时被提及，在之后的教学活动却成为被淡忘的对象。而在省教研室下发的《标准与案例》中，教学目的被表述成效益标准，对教学目的的实施过程的要求则被表述成行为标准，并使两个标准的研制成为本课题的重要内容之一。其动机无非是让教师对目的意识有更加深刻的关照。
　　
　　2.教学案例的编写
　　
　　表达与交流模块的效益标准和行为标准一经确定，那么据此编写相应的教学案例，就是本课题的题中应有之义。如何经过大量的前期工作，初步研制出教学案例，并在反复实践中检验修正，最终完成有效的教学案例的编写，也是我们此次课题研究的主要内容。
　　
　　3.表达与交流教学过程中诸要素间关系的研究
　　
　　具体包括表达与交流教学中的师生关系、生生关系、生活与写作关系、阅读与写作关系、写作评价与激励等诸多方面。我们试图通过对上述问题展开研究，建构起系统、高效、科学的作文教学体系。
　　
　　4.教学评价与激励的研究
　　
　　常言道：兴趣是最好的老师。心理学研究表明：成就动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。当前，中小学生普遍存在的对作文的畏难情绪，源于他们在作文学习中的挫败感，而这种挫败感从某种程度上说是拜我们老师所赐，它恰恰折射出我们过去在作文教学方面评价与激励机制的疏失，这是一种功能性的丧失。
　　
　　5.三段自主学习模式在表达与交流教学中的应用研究
　　
　　有效教学课题发起之日，正逢我校大规模启动三段自主学习高效课堂模式之时，对教学效益的共同诉求，使我们萌生了将二者有机结合、展开并项研究的念头，此后的实践证明，当初我们的这一考虑是正确的、可行的。
　　
　　6.多媒体技术在表达与交流教学中的应用研究。
　　
　　多媒体技术在当代教学中已然是一个绕不开的话题，科技使教师的教学景观呈现出前所未有的丰富性、多样性、直观性、生动性和趣味性，与此同时，对老师的知识结构也具有极大的挑战性。研究多媒体技术在表达与交流教学中的应用，是我们在本课题的研究中不得不做出的选择。
　　
　　五.课题研究的方法设计
　　
　　研究方法：1、动态研究法(研究在不同时段学生思维能力和表达能力的差异和变化,据此制定相应的教学对策) 2、累进法(小步快走、扎实有序、稳步推进) 3、观察法 4、调查法 5、对比法(将实验样本和非实验样本作比较分析，以求提升实验的有效性) 6问卷法 7、经验总结法 8、训练指导法。
　　
　　六.课题研究的基本流程
　　
　　(一)、规划实施阶段(2010年5-7月)
　　
　　1、2010年5月，遴选人员，明确分工，并报请上级部门批准。
　　
　　得知我校语文组有幸参与“高中语文有效教学”课题“表达与交流”模块的研究，老师们还是很振奋的，但是由于不知道有什么具体要求，所以一时无法展开实际的研究。年月宜昌会议之后，一切都明朗了，我们就立即组织老师报名。虽然老师们的态度特别积极，但从工作出发，我们还是对报名者进行了认真地甄选，裁汰了少量人员。并随即作了初步分工，将研究任务分解细化，责任到人。(见附1、附2)
　　
　　附1、课题研究团队
　　
　　课题名称
　　
　　表达与交流有效教学研究
　　
　　课题负责人
　　
　　姓名
　　
　　性别
　　
　　年龄
　　
　　学历
　　
　　职称
　　
　　职务
　　
　　工作单位
　　
　　研究专长
　　
　　马国良
　　
　　男
　　
　　39岁
　　
　　大学
　　
　　中高
　　
　　校长
　　
　　当阳二高
　　
　　作文教学
　　
　　通讯地址
　　
　　当阳二高
　　
　　邮政编码
　　
　　444100
　　
　　联系电话
　　
　　13339796869
　　
　　电子
　　
　　信箱
　　
　　Hbmgl@126.com
　　
　　QQ号码
　　
　　546795018
　　
　　课题组主要成员
　　
　　姓名
　　
　　性别
　　
　　年龄
　　
　　学历
　　
　　职称
　　
　　职务
　　
　　工作单位
　　
　　研究专长
　　
　　沈周信
　　
　　男
　　
　　55
　　
　　本科
　　
　　中高
　　
　　写作教学
　　
　　杨雪松
　　
　　男
　　
　　34
　　
　　本科
　　
　　中二
　　
　　阅读教学
　　
　　佟献忠
　　
　　男
　　
　　41
　　
　　本科
　　
　　中一
　　
　　阅读教学
　　
　　胡鹏
　　
　　男
　　
　　34
　　
　　本科
　　
　　中二
　　
　　阅读教学
　　
　　王功望
　　
　　男
　　
　　43
　　
　　本科
　　
　　中高
　　
　　写作教学
　　
　　毛威武
　　
　　男
　　
　　49
　　
　　本科
　　
　　中一
　　
　　文言文教学
　　
　　席迪
　　
　　男
　　
　　37
　　
　　本科
　　
　　中一
　　
　　文言文教学
　　
　　王冬亮
　　
　　男
　　
　　37
　　
　　本科
　　
　　中二
　　
　　文言文教学
　　
　　洪梦婕
　　
　　女
　　
　　29
　　
　　本科
　　
　　中二
　　
　　现代文教学
　　
　　周玉梅
　　
　　女
　　
　　39
　　
　　本科
　　
　　中二
　　
　　现代文教学
　　
　　胡晓兰
　　
　　女
　　
　　36
　　
　　本科
　　
　　中一
　　
　　阅读教学
　　
　　陈红霞
　　
　　女
　　
　　33
　　
　　本科
　　
　　中二
　　
　　阅读教学
　　
　　史玲芳
　　
　　女
　　
　　39
　　
　　本科
　　
　　中一
　　
　　写作教学
　　
　　牛春山
　　
　　男
　　
　　39
　　
　　本科
　　
　　中一
　　
　　阅读教学
　　
　　孙春华
　　
　　女
　　
　　36
　　
　　本科
　　
　　中二
　　
　　阅读教学
　　
　　郭爱华
　　
　　男
　　
　　42
　　
　　本科
　　
　　中高
　　
　　教研组长
　　
　　诗歌教学
　　
　　赵萍
　　
　　女
　　
　　31
　　
　　本科
　　
　　中一
　　
　　校办副主任
　　
　　写作教学
　　
　　李吕全
　　
　　男
　　
　　53
　　
　　本科
　　
　　中高
　　
　　写作教学
　　
　　张绍琼
　　
　　女
　　
　　42
　　
　　本科
　　
　　中一
　　
　　现代文教学
　　
　　庄辉清
　　
　　男
　　
　　41
　　
　　本科
　　
　　中一
　　
　　现代文教学
　　
　　赵红英
　　
　　女
　　
　　47
　　
　　本科
　　
　　中一
　　
　　散文教学
　　
　　杨翠柏
　　
　　女
　　
　　53
　　
　　本科
　　
　　中高
　　
　　散文教学
　　
　　余瑞华
　　
　　男
　　
　　53
　　
　　本科
　　
　　中高
　　
　　阅读教学
　　
　　熊华东
　　
　　男
　　
　　58
　　
　　本科
　　
　　中高
　　
　　阅读教学
　　
　　曹玉梅
　　
　　女
　　
　　47
　　
　　本科
　　
　　中高
　　
　　写作教学
　　
　　蔡久平
　　
　　男
　　
　　48
　　
　　本科
　　
　　中高
　　
　　散文教学
　　
　　陈永红
　　
　　女
　　
　　42
　　
　　本科
　　
　　中高
　　
　　阅读教学
　　
　　饶明胜
　　
　　男
　　
　　58
　　
　　本科
　　
　　中高
　　
　　校办主任
　　
　　古诗欣赏
　　
　　赵丹华
　　
　　女
　　
　　46
　　
　　本科
　　
　　中高
　　
　　写作教学
　　
　　熊萍
　　
　　女
　　
　　50
　　
　　本科
　　
　　中高
　　
　　小说鉴赏
　　
　　皮先君
　　
　　男
　　
　　49
　　
　　本科
　　
　　中高
　　
　　小说鉴赏
　　
　　牛家社
　　
　　男
　　
　　55
　　
　　本科
　　
　　中高
　　
　　阅读教学
　　
　　郑承桐
　　
　　男
　　
　　49
　　
　　本科
　　
　　中高
　　
　　文言文教学
　　
　　附2、课题任务分解表
　　
　　一∥心音共鸣　写触动心灵的人和事……………………………………龚春艳、杨翠柏
　　
　　亲近自然　写景要抓住特征…………………………………………郑松梅、李吕权
　　
　　人性光辉　写人要凸显个性…………………………………………赵红英、熊华东
　　
　　“ 黄河九曲”写事要有点波澜………………………………………… 赵萍
　　
　　朗诵……………………………………………………………………王冬亮
　　
　　二∥直面挫折　学习描写…………………………………………………陈永红、皮先军
　　
　　美的发现　学习抒情…………………………………………………杨雪松、牛家社
　　
　　园丁赞歌　学习选取记叙的角度……………………………………蔡久平、曹玉梅
　　
　　想像世界　学习虚构…………………………………………………牛春山、郑承同
　　
　　演讲…………………………………………………………………………王功望、席頔
　　
　　三∥多思善想 学习选取立论的角度……………………………………陈红霞
　　
　　学会宽容 学习选择和使用论据……………………………………庄辉清
　　
　　善待生命 学习论证…………………………………………………史灵芳、余瑞华
　　
　　爱的奉献 学习议论中的记叙………………………………………黄士华、赵丹华
　　
　　讨论……………………………………………………………………王东亮
　　
　　四∥解读时间 学习横向展开议论………………………………………毛伟武
　　
　　发现幸福 学习纵向展开议论………………………………………张绍琼、佟献忠
　　
　　确立自信 学习反驳…………………………………………………王功望、席頔
　　
　　善于思辨 学习辩证分析……………………………………………郭爱华、胡鹏
　　
　　辩论……………………………………………………………………张卫华
　　
　　五∥缘事析理 学习写得深刻……………………………………………杨中喜
　　
　　讴歌亲情 学习写得充实……………………………………………周玉梅
　　
　　锤炼思想 学习写得有文采…………………………………………孙春华、熊萍
　　
　　注重创新 学习写得新颖……………………………………………马国良、胡晓兰
　　
　　访谈 …………………………………………………………………郭爱华、胡鹏
　　
　　2、2010年6月，组织课题组成员深入学习相关教育、教学理论。
　　
　　“兵马未动，粮草先行”，为了廓清认识问题，为课题研究得以顺利进行扫清障碍，我们利用间周一次的教研活动时间，组织课题成员深入学习了下述相关教育、教学理论：
　　
　　①、真正意义上的课程改革不能仅仅停留在“教科书的更换”等技术层面的革新，而是课程理念的创新与深化。为了提高课题参与者的理论素养，使之对新课程所赖以产生的理论基础有更宏观的把握和更准确的认知。我们组织了对《新课程改革的理论基础是什么》(靳玉乐、艾兴)、《我国基础教育新课程改革理论基础研究述评》(吴永军、宁婷婷)等理论文章的学习探讨。
　　
　　②、为了更全面的了解新课改精神，我们学习了《新课程改革及新课程理念》、《高中语文新课程标准》、《湖北省普通高中语文新课程教学指南》(秦训刚、蒋红森主编)。
　　
　　③、为了更好地完成我校所承担的课题任务，我们还研读了省教研室下发的《高中语文课堂教学效益标准、教学行为标准和教学案例研制方案》。
　　
　　④、为了熟悉“表达与交流”模块的教学内容，更宏观地审视该模块的教学，我们要求所有课题参与人员不得囿于自己所承担的局部内容，必须通览必修一至必修五“表达与交流”模块的全部内容，以期对编者的意图有更为准确地把握。
　　
　　3、2010年7月，调查了解学情。
　　
　　以生为本的教学理念，要求教师在制定教学方案时，必须充分考虑学生的学情、困惑及诉求，以学生的已知为起点，引领学生去探求未知，并在这一过程中让学生发展能力、塑造自我。“表达与交流”教学的有效性，必须建基于教师对学情的真实把握。为此在课题研究之初，我们对学情进行了多层面探查。具体按如下步骤展开：制定调查计划→展示调查→采集数据→撰写调查分析报告。(详见附3)
　　
　　【附3】
　　
　　Ⅰ、关于高中作文课堂教学的调查问卷
　　
　　亲爱的同学：你对语文的作文教学有什么想法呢?你喜欢作文课吗?你喜欢写作文吗?为了真实地了解同学们对作文教学的态度和想法，为了更快更好地提升同学们的写作能力，我们特组织了这次关于作文的问卷调查活动，请同学们诚实地作答，谢谢合作!
　　
　　该问卷一共有16道选择题，请把答案写在括号内。
　　
　　1.你对写作文感兴趣吗?( )
　　
　　A 感兴趣 B 一般 C 不感兴趣
　　
　　2.你写作的主要目的是(可多选)( )
　　
　　A 提高写作能力 B 个人爱好 C 考试的需要 D 其它目的
　　
　　3.你课外写作的情况是( )
　　
　　A 经常写 B 偶尔写 C 很少写
　　
　　4.你课外写作的主要形式是(可多选)( )
　　
　　A 规定文体 B 随笔 C 日记 D 读书笔记
　　
　　5.你对当前语文老师的作文教学方法的态度是( )
　　
　　A 满意 B 一般 C 不满意
　　
　　6.你最希望的作文教学方式是( )
　　
　　A 老师适度的指导 B 学生自由写作 C 按高考要求专题强化训练 D 其它
　　
　　7.你认为目前语文课上写作的训练量( )
　　
　　A 太多 B 太少 C 正好
　　
　　8.你认为平时的作文训练对高考作文( )
　　
　　A 有一定帮助 B 没有太大帮助 C 无所谓
　　
　　9.你写作最熟悉的内容是关于 ( )
　　
　　A 社会生活方面 B 家庭生活方面 C 校园生活方面
　　
　　10.你写作所运用的材料主要来自 ( )
　　
　　A 课内知识 B 课外知识 C 两者兼有
　　
　　11.你的课外知识主要来自(可多选)( )
　　
　　A 文学作品 B 网络 C 影视作品 D 报刊杂志 E 个人经历 F其它
　　
　　12.你的语文老师最常用的作文批改方式是( )
　　
　　A 全批全改评语式 B评改等级式或评分式 C学生自评自改式 D 学生互改式 E面批式 F 不做任何形式的批改 G老师集体讲评式
　　
　　13.你最喜欢的作文批改方式是( )
　　
　　A 全批全改评语式 B评改等级式或评分式 C学生自评自改式 D 学生互改式 E面批式 F 不做任何形式的批改 G老师集体讲评式
　　
　　14.你比较喜欢写作哪一类的文体( )
　　
　　A 记叙文 B 议论文 C 说明文 D 散文
　　
　　15.你写作常用的表达方式是 (可多选)( )
　　
　　A 记叙 B议论 C说明 D 抒情 E 描写
　　
　　16.你对自己的写作水平感觉( )
　　
　　A 满意 B 较满意 C不满意
　　
　　2、关于高中作文课堂教学问卷调查的分析报告
　　
　　本报告意在通过抽样调查，对高中学生的写作状况和高中作文课堂教学情况做一个直观的了解，以提高策略研究的针对性和有效性。本调查采用了问卷的形式，调查的对象是我校高一、高二两个年级不同层次的六个班级的学生，其中有文理各一个实验班、文理各一个普通班，两个艺术班。共发出问卷350份，回收有效问卷320份。调查内容涉及写作动机、写作兴趣、写作内容、对当前作文教学的评价、写作的指导及批改情况、课外阅读和练笔等方方面面，力求涵盖高中作文教学的主要因素。
　　
　　通过调查数据的分析可知，目前高中作文教学确实存在较大问题，且具有普遍性。学生由于对写作不感兴趣而甚少主动写作，但迫于考试的压力却又不得不被动写作;教师的教学方法单调陈旧、缺乏新意、孤立零碎、不成系统，向应试作文倾斜过度;阅读教学与写作教学脱节，教师对学生的课外阅读多持放任态度，缺少应有的关怀;多数学生不满意自己的写作水平;如此等等。
　　
　　本调查为高中作文教学现状及策略研究提供了相对真实的数据和有价值的反馈信息。
　　
　　一、关于写作的动机、兴趣(表1、表2)
　　
　　兴趣是最好的老师，如果一个人对一件事情不感兴趣，那么做好这件事的可能性就相对较小。同样，一个学生对写作不感兴趣，那么要求他写出好的作品就未免强人所难。根据表1和表2的统计结果来看，对写作文感兴趣的同学只占到19.1%，80.9%的同学对写作文的兴趣不大，写作也绝大部分是为了完成老师布置的任务或者为了考试的需要，迫于无奈而写作。由此看来，当前的高中生不喜欢写作是一个不争的事实。如何激发他们的写作兴趣，是摆在语文教师面前的一道亟待解决的难题。
　　
　　表1
　　
　　问题
　　
　　1．你对写作文感兴趣吗？
　　
　　选项
　　
　　A 感兴趣
　　
　　B  一般
　　
　　C 不感兴趣
　　
　　人数
　　
　　61
　　
　　195
　　
　　64
　　
　　百分比
　　
　　19.1%
　　
　　60.9%
　　
　　20%
　　
　　表2
　　
　　问题
　　
　　2．你写作的主要目的是（可多选）
　　
　　选项
　　
　　A提高写作能力
　　
　　B个人爱好
　　
　　C考试的需要
　　
　　D其它目的
　　
　　人数
　　
　　120
　　
　　88
　　
　　250
　　
　　47
　　
　　百分比
　　
　　37.5%
　　
　　27.5%
　　
　　78.1%
　　
　　14.7%
　　
　　二、关于课外练笔(表3、表4)
　　
　　表3
　　
　　问题
　　
　　3．你课外写作的情况是
　　
　　选项
　　
　　A   经常写
　　
　　B  偶尔写
　　
　　C 很少写
　　
　　人数
　　
　　19
　　
　　130
　　
　　171
　　
　　百分比
　　
　　5.9%
　　
　　40.6%
　　
　　53.5%
　　
　　根据表3的统计来看，高中生课外练笔的情况总体上不容乐观。经常练笔的学生只占到总数的5.9%，有时偶尔写的学生占到40.6%，超过半数的学生很少写或者不写。但从我们教学的经验来看，经常自主写作的学生，其作文能力远胜于那些不怎么动笔写点东西的学生，因而语文教师应该采取各种有效的方式鼓励并指导学生进行课外写作，比如举办作文竞赛、开辟班级作文园地、朗诵优秀习作、向外推荐发表优秀的课外练笔文章等等，以提高学生写作的积极性和主动性，进而达到提升学生作文能力的目的。
　　
　　表4
　　
　　问题
　　
　　4．你课外写作的主要形式是（可多选）
　　
　　选项
　　
　　A 规定文体
　　
　　B随笔
　　
　　C日记
　　
　　D读书笔记
　　
　　人数
　　
　　93
　　
　　184
　　
　　116
　　
　　68
　　
　　百分比
　　
　　29.1%
　　
　　57.5%
　　
　　36.3%
　　
　　21.3%
　　
　　表4的数据显示学生在进行课外练笔时，更多的是采用随笔和日记的形式，自由的表达自己的所思所感。对于规定文体的写作，学生尝试的不是很多，有限的几次基本都是在课堂作文训练和考场作文中写的。在平时的练笔中，以抒发性灵的随笔为主，看来，这种自由的体式更适宜学生张扬个性风采，表达真我感受。
　　
　　三、关于语文教师的作文教学情况(表5、表6、表7、表8)
　　
　　语文教师的教学水平和教学方法能否被学生认可?学生对语文教师有什么要求和看法?通过调查，我们同样发现了不少的问题。表8说明，很多学生都认为，作文课上的训练对高考来说，是非常有效的，具有相当强的针对性，持这一观点的学生占到总数的63.8%。也有少数学生认为平时的作文训练对高考作文没有太大的帮助。
　　
　　表5
　　
　　问题
　　
　　5．你对当前语文老师的作文教学方法的态度是
　　
　　选项
　　
　　A 满意
　　
　　B  一般
　　
　　C不满意
　　
　　人数
　　
　　180
　　
　　124
　　
　　16
　　
　　百分比
　　
　　56.3%
　　
　　38.7%
　　
　　5.0%
　　
　　表5显示，当前有不少的学生对语文教师的教学方法不满意，只有56.3%的学生对自己的语文教师的教学方法是满意的。这反映出当前高中作文教学的现状不容乐观。语文教师的作文教学课堂乏味、方法简单、效率低下，是导致学生不满意的主因。语文老师真该好好反思自己的教学水平和教学方法。
　　
　　表6
　　
　　问题
　　
　　6．你最希望的作文教学方式是
　　
　　选项
　　
　　A老师适度的指导
　　
　　B学生自由写作
　　
　　C按高考要求专题强化训练
　　
　　D 其它
　　
　　人数
　　
　　98
　　
　　70
　　
　　136
　　
　　16
　　
　　百分比
　　
　　30.6%
　　
　　21.9%
　　
　　42.5%
　　
　　5.0%
　　
　　表6显示，老师按照高考的要求进行专题强化训练、适度的指导、学生能自由地写作是学生最希望的作文教学方式。学生的如上诉求要引起我们的高度重视。
　　
　　表7
　　
　　问题
　　
　　7．你认为目前语文课上写作的训练量
　　
　　选项
　　
　　A   太多
　　
　　B  太少
　　
　　C 正好
　　
　　人数
　　
　　17
　　
　　101
　　
　　202
　　
　　百分比
　　
　　5.2%
　　
　　31.6%
　　
　　63.2%
　　
　　表7显示，对当前语文课写作的训练量，学生们都有不少的看法，认为训练量太少的高于认为太多的，其比例分别是31.6%和5.2%。据了解，目前大多数学校的写作训练量是每2-3周一篇大作文，一学期大作文就是7-8篇，另外再加上考试作文3—4篇，课堂训练量在一万字左右。另外，老师会布置一些课外的练笔，比如读书笔记、周记、随笔等等，训练量也在三千到五千之间。加起来就是一万五千字左右。实践证明，这样的训练量基本符合中学生的写作实际。当然对于那些写作兴趣较大、写作水平较高的同学，可以适当的增加训练量，以便他们的写作才能得到更加充分的发挥。
　　
　　表8
　　
　　问题
　　
　　8．你认为平时的作文训练对高考作文
　　
　　选项
　　
　　A 有一定帮助
　　
　　B 没有太大帮助
　　
　　C无所谓
　　
　　人数
　　
　　204
　　
　　73
　　
　　43
　　
　　百分比
　　
　　63.8%
　　
　　22.8%
　　
　　13.4%
　　
　　表8说明，63.8%的受访者认为，作文课上的训练对高考来说，是有一定效果的，但也有三成以上的学生认为，平时的作文训练对高考作文没有太大的帮助，他们显然是游离于作文教学之外的边缘人，他们不应该成为教师漠视和放弃的“鸡肋”。
　　
　　四、关于写作的题材内容(表9、表10、表11)
　　
　　学生写作的题材内容大致反映出他们的知识面的宽度和阅读量的厚度，了解他们熟悉的题材领域，对教师制定相应的作文指导策略具有重要的参考意义。
　　
　　表9
　　
　　问题
　　
　　9．你写作最熟悉的内容是关于
　　
　　选项
　　
　　A社会生活
　　
　　B家庭生活
　　
　　C 校园生活
　　
　　人数
　　
　　169
　　
　　87
　　
　　64
　　
　　百分比
　　
　　52.8%
　　
　　27.2%
　　
　　20%
　　
　　从表9来看，高中生所熟悉的内容主要是社会生活，而家庭生活和校园生活已逐渐退居次席。家庭和校园是学生生活学习的重要场所，但随着社会的进步，各种信息化的手段不断出现，使学生对社会生活的了解更为直接，视野也不断扩大，从而获得丰富的课外知识，这业已成为学生写作的一个主要的题材来源。
　　
　　表10
　　
　　问题
　　
　　10．你写作所运用的材料主要来自
　　
　　选项
　　
　　A 课内知识
　　
　　B课外知识
　　
　　C两者兼有
　　
　　人数
　　
　　17
　　
　　62
　　
　　241
　　
　　百分比
　　
　　5.3%
　　
　　19.4%
　　
　　75.3%
　　
　　表10的数据进一步说明，仅靠从课堂获取的知识来写作的学生所占比例极低，只占到了总数的5.3%。
　　
　　表11
　　
　　问题
　　
　　11．你的课外知识主要来自（可多选）
　　
　　选项
　　
　　A 文学作品
　　
　　B网络
　　
　　C影视作品
　　
　　D报刊杂志
　　
　　E个人经历
　　
　　F其它
　　
　　人数
　　
　　197
　　
　　160
　　
　　178
　　
　　214
　　
　　208
　　
　　67
　　
　　百分比
　　
　　61.6%
　　
　　50%
　　
　　55.6%
　　
　　66.9%
　　
　　65%
　　
　　20.9%
　　
　　表11表明，在课外知识的获取途径上，已呈现多元化的态势，其中课外阅读和自身的生活经历是获取知识的主渠道。在课外阅读中，学生们阅读的方式是多样的，包括阅读报刊杂志、文学作品、观看影视作品以及浏览网络等;课外知识来自于这个人经历的情况所占比例也相当高，占到65%，这说明现在的学生不再是停留在“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的年代了。他们积极参与社会活动，在社会实践中长知识、增才干，这些在他们的写作之中都有所反映。根据这些特点，我们在作文的训练指导中，一方面可以在培养学生对周遭生活的观察力上下功夫，让学生表达出自己的感悟;另一方面，我们在命题时也要尽可能贴近学生学习生活的实际。在任何时候，作文教学都要关乎现实，而不是相反。
　　
　　五、关于作文批改(表12、表13)
　　
　　表12
　　
　　问题
　　
　　12．你的语文老师最常用的作文批改方式是
　　
　　选项
　　
　　A全批全改评语式
　　
　　B评改等级式或评分式
　　
　　C学生自评自改式
　　
　　D学生互改式
　　
　　E面批式
　　
　　F不做任何形式的批改
　　
　　G老师集体讲评式
　　
　　人数
　　
　　98
　　
　　178
　　
　　7
　　
　　8
　　
　　0
　　
　　5
　　
　　24
　　
　　百分比
　　
　　30.6%
　　
　　55.6%
　　
　　2.2%
　　
　　2.5%
　　
　　0%
　　
　　1.6%
　　
　　7.5%
　　
　　表12显示，当前的语文教师在作文批改中，采用最多的是全批全改评语式和评改等级式或评分式，分别占到总数的30.6%和55.6%，其他的批改方式使用频率不高，尤其是面批式，则没有老师进行尝试。
　　
　　表13
　　
　　问题
　　
　　13．你最喜欢的作文批改方式是
　　
　　选项
　　
　　A全批全改评语式
　　
　　B评改等级式或评分式
　　
　　C学生自评自改式
　　
　　D学生互改式
　　
　　E面批式
　　
　　F不做任何形式的批改
　　
　　G老师集体讲评式
　　
　　人数
　　
　　130
　　
　　60
　　
　　22
　　
　　14
　　
　　29
　　
　　5
　　
　　60
　　
　　百分比
　　
　　40.6%
　　
　　18.7%
　　
　　6.9%
　　
　　4.4%
　　
　　9.1%
　　
　　1.6%
　　
　　18.7%
　　
　　老师喜欢采取的批改作文的方法，与学生最喜欢的作文批改方式尚有一定的出入。从表13我们可以看出，老师采用最多的评改等级式或评分式并不是学生最喜欢的方式，只有18.7%的学生喜欢这种方式，可见学生希望老师对自己作文的评价不要仅停留在一个分数或是一个等级上，更多的学生是希望老师能对自己的作文进行全批全改并且再加适量的评语。值得注意的是，对于老师们从不采用的面批式作文批改法，有9.1%的学生则将其视为自己最喜欢的作文批改方式，由此看来，老师和学生之间的沟通和交流尚有待进一步加强。
　　
　　六、关于写作的文体及表达方式(表14、表15)
　　
　　表14
　　
　　问题
　　
　　14．你比较喜欢写作哪一类的文体
　　
　　选项
　　
　　A记叙文
　　
　　B议论文
　　
　　C说明文
　　
　　D散文
　　
　　人数
　　
　　116
　　
　　124
　　
　　12
　　
　　68
　　
　　百分比
　　
　　36.2%
　　
　　38.8%
　　
　　3.8%
　　
　　21.2%
　　
　　表15
　　
　　问题
　　
　　15．你写作常用的表达方式是 （可多选）
　　
　　选项
　　
　　A 记叙
　　
　　B议论
　　
　　C说明
　　
　　D抒情
　　
　　E描写
　　
　　人数
　　
　　197
　　
　　205
　　
　　40
　　
　　132
　　
　　85
　　
　　百分比
　　
　　61.6%
　　
　　64.1%
　　
　　12.5%
　　
　　41.3%
　　
　　26.6%
　　
　　据表14和表15可知，学生最喜欢写的文体是议论文和记叙文，分别占总数的38.8%和36.2%，喜欢写散文的人数占总数的21.2%，喜欢写说明文的学生人数最少，只占到总数的3.8%;同样的，学生在写作时最常用的表达方式依次是议论、记叙、抒情、描写和说明。这里要强调的一点是，高中生较之初中生更显理性，理性思维已经超越了感性思维，遇事会有自己的想法，因而在自己的作文中，议论的方式被经常使用，即使是在记叙文当中，也是夹叙夹议，运用议论来升华文章的主旨。相比之下，选择说明文和说明方式的人数最少，分别只占到了3.8%和12.5%。这一方面说明，学生对说明文和说明的方式不感兴趣，另一方面也说明，中学阶段在说明文和说明方式的教学上存有一定的偏失。这一点希望能引起广大教师的重视。
　　
　　七、关于对自己作文水平的评价(表16)
　　
　　表16
　　
　　问题
　　
　　16．你对自己的写作水平感觉
　　
　　选项
　　
　　A 满意
　　
　　B 较满意
　　
　　C 不满意
　　
　　人数
　　
　　9
　　
　　102
　　
　　209
　　
　　百分比
　　
　　2.8%
　　
　　31.9%
　　
　　65.3%
　　
　　本表显示，对自己的作文水平满意的学生不足3%，大多数学生对自己的作文水平不满意。这从一定的角度反映出当前高中作文教学的现状着实令人忧虑。学生们辛辛苦苦读了十几年的书，写了近10年的作文，大部分学生对自己的写作水平却不甚满意，这一点确实值得我们语文教师深思。我们有没有责任?我们的作文教学究竟怎么了?
　　
　　总之，从这次问卷调查得出的数据来分析，目前高中作文教学的现状不容乐观。作文教学，尤其语文老师自身还存在诸多问题，。当老师不能够用正确的方法去指引学生写作的时候，教学就失去了它应有的魅力。
　　
　　既然问题已经被揭举，我想我们语文老师就要肩起这个责任。让我们改变我们目前的教学现状，寻求问题解决之道，用科学的理论指导学生，用切实有效的方法探寻写作的规律，总结出适合学生实际的课堂作文教学策略，打造真正有效的高中作文教学课堂。
　　
　　(二)、深入研究阶段(2010年9月—2012年7月)
　　
　　1、基础研究阶段(2010年9月—2011年7月)这一阶段主要是研制“两标一案”。在研究中注意补充和调整研究的内容和方法，完成中期报告。为了确保按时完成总课题组下达的课题研究任务，我们把所有课题参与人员划分为若干小组，并设计了“课题阶段进展表”，逐月公布各小组的研究进展，同时设定最后期限，从距离最后期限两个月起，利用固定的教研组活动时间，对尚未完成者两周一点名，直至全部完成。(见附4)
　　
　　【附4】
　　
　　当阳二高语文组第   周至第   周课题研究情况进度表
　　
　　姓名
　　
　　我的项目
　　
　　本教研单元我做了以下工作
　　
　　我的阶段性成果
　　
　　李吕全
　　
　　陈永红
　　
　　皮先军
　　
　　赵红英
　　
　　蔡久平
　　
　　牛家社
　　
　　赵  萍
　　
　　熊化东
　　
　　曹玉梅
　　
　　杨翠柏
　　
　　杨雪松
　　
　　龚春艳
　　
　　郑松梅
　　
　　周玉梅
　　
　　郭爱华
　　
　　张绍琼
　　
　　杨中喜
　　
　　王功望
　　
　　席  迪
　　
　　张卫华
　　
　　毛伟武
　　
　　佟献忠
　　
　　胡  鹏
　　
　　王东亮
　　
　　余瑞华
　　
　　黄士华
　　
　　史灵芳
　　
　　牛春山
　　
　　胡小兰
　　
　　陈红霞
　　
　　熊  萍
　　
　　马国良
　　
　　赵丹华
　　
　　郑承桐
　　
　　孙春华
　　
　　庄辉清
　　
　　2、拓展研究阶段(2011年9月—2012年7月)
　　
　　在该阶段，我们主要做了以下工作：
　　
　　⑴、在完成总课题组的既定任务之后，我们并没有止步，而是将对“表达与交流”模块教学的研究继续向外围推进。我们确定了下述研究方向：①、表达与交流教学中各方参与者之间的关系研究;②、生活与写作关系的研究;③、阅读与写作关系的研究;④、多媒体技术在表达与交流教学中的应用研究;⑤、三段自主学习模式在表达与交流教学中的应用研究。
　　
　　⑵、我们以备课组为单位，将上述项目分解到各备课组，再由各备课组将各自分配到的项目作更小的切分，形成众多的微课题，并将其分配到个人。因为微课题研究的口径较小、且更贴近教学的实际情境，所以老师们普遍感觉比较容易入手，这些微课题犹如丰富的毛细血管，将课题研究引向研究对象的肌理深层。
　　
　　⑶、在时间安排上，从每周一上午四五节的集体备课时间中预留不少于半个小时，专门用于在备课组内就课题进展进行沟通;大教研组亦是如此，在间周一次的课题活动研讨中，就各备课组的最新动态展开讨论并整合信息。由此，使备课组和教研组真正成为信息共享、思维撞击的平台。
　　
　　⑷、与课题研究桴鼓相应，我们还举办了丰富的语文活动。以阶段性的研究成果指导活动的开展，再根据活动情况的反馈来校正完善已有的研究成果，形成二者间的良性互动。活动的形式有：主题演讲、辩论会、征文比赛、诗文吟诵会、读书活动、文学社团、专题讲座、书法兴趣小组、国学兴趣小组等等。这些活动的开展，极大地优化了语文学科的育人环境，也为课题组提供了宝贵的资料来源。
　　
　　(三)、总结汇报阶段(2012年9月迄今)
　　
　　1、整理、汇总各阶段的研究成果(论文、案例、教学录象、学生习作、活动照片等);展示学生成果;在学校推广有价值的做法、经验。
　　
　　2、讨论撰写结题报告，提请主管部门验收。。
　　
　　七.课题研究的总体成果
　　
　　1、促进了我校广大语文教师教学观念的转变，使我们深刻的认识到：教育要以人为本，要关注学生的均衡发展和个性化发展，教育要面向全体学生;在教学中必须牢固确立学生的主体地位，课堂不是老师的课堂，而是师生的课堂，尤其是学生的课堂;学校教育绝不只是课堂教育，教育应该是一个更加开放的育人平台;在语文学科的功能定位上，既要注重人文性，又要注重工具性;表达与交流教学绝不只是表达与交流技巧的传授，它同时还具有育人和审美的功能。
　　
　　2、通过参与该课题的研究，相关教师的理论素养和研究能力、应用多媒体技术的能力、写作能力均有了较大幅度的提升，发表论文的数量有所增长。同时，对我校“表达与交流”模块的教学实践也有积极的促进作用。
　　
　　3、有助于使学生形成正确的写作观：写作不是象牙塔中的文字游戏，要学会通过作文表达真我，拒绝无病呻吟;写作还要关乎人生、关乎社会，所谓“家事国事天下事，事事关心”，要继承以往中国知识分子“文以载道”的优良传统。
　　
　　4、有助于让学生明白提高作文水平的所由之径：多读书，多观察，多阅历，多积累，多思考，勤动笔。古人云“读万卷书，行万里路”，也就是说的这层意思。
　　
　　5、将三段自主学习模式运用于“表达与交流”教学的尝试获得成功，使“表达与交流有效教学”课题中的“有效”二字真正实现了由理论到实践的软着陆。
　　
　　6、直接催生了一批教研成果:
　　
　　赵萍《议论文写作论据选择的五个标准》，发表于《考试报》;
　　
　　张绍琼《记叙文如何写出人物个性》，发表于《中学生学习报》;
　　
　　胡晓兰《电影剧本写法在记叙文中的应用》，发表于《语文教学与研究》;
　　
　　姚萍《发挥图书馆的作用》，获省一等奖;
　　
　　李文忠《建设书香校园》，获省一等奖;
　　
　　洪梦婕、李文忠《语文课外阅读与写作的通透》，发表于《文学教育》(2010.10);
　　
　　赵红英《巧用电教媒体，优化语文课堂》，获省二等奖(2010.12);
　　
　　洪梦婕《短文三篇》，获省录像课二等奖(2010.10);
　　
　　佟献忠《生活与作文》，发表于《中学语文教学与参考》(2011.3);
　　
　　王东亮《高效六步作文评改法探究》，发表于《教育周刊》(2012.6);
　　
　　郭爱华《教学随笔两篇》，发表于《国培专刊》(2012.11)。
　　
　　7、在学生中培育了大量写作人才;学校连年获得“全国作文教学先进单位”称号;我校王功望老师主办的校园文学刊物《蓓蕾》在同类刊物中具有不小的影响，曾获得省内有关专家的交口称赞。
　　
　　八.课题研究中存在的问题及设想
　　
　　在课题研究进程中，我们也不可避免地发现了一些问题，这些问题长期地困扰着我们，促使我们在今后的教学中不断地对其加以反思：
　　
　　1、如何使“表达与交流有效教学研究”的成果与提升学生作文备考能力接轨。在课题实验过程中，无法回避高考这一现实问题。而提升学生备考能力，关系到学生参与表达与交流有效教学实验的积极性，关系到家长是否理解支持。
　　
　　2、在“三段自主学习”模式的教学情境中，学生在小组合作中可能存在的“少数人合作意识不强，游离于团队之外”“滋长了个别人在底下乱讲话的陋习”等问题如何克服;怎样使“合作探究、展示交流”等环节不演变为枯燥的“问题解答”;如何解决预设与生成的矛盾。
　　
　　3、在表达与交流的实际教学中，如何解决学生课外阅读时间过少、每天“三点一线”生活面过于狭窄的问题?
　　
　　课题虽然结题了，但并不等于我们课题研究的结束，成绩属于过去，探索的道路还相当漫长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”,我们愿与各位同仁一起继续努力，为我们的教研教改做出更大的贡献。
　　
　　於二〇一三年十一月