《高中历史教师 开发个人小型情境类素材资源库的初步研究》开题报告

2016年海门市微课题《高中历史教师开发个人小型情境类素材资源库的初步研究》开题报告说明：本课题与刘咏梅老师共同研究。课题立项编号：hmwg2016006

一、课题研究缘由

随着新课程改革的不断深入，创设历史情境、让学生“神入”历史，以切实达成教育、教学效果，增强学生的学科素养，逐渐成为广大一线教师的共识。同时，随着高考命题改革，利用新材料、创设新情境以考查学生是否能够应对和解决陌生的问题情境，是检验其学业水平的主要途径。

广大一线教师在创设历史情境、改善课堂生态方面，进行了一系列的探索，取得了不少成果，有效地促进了高中历史教学水平的提高。但是，各教师在创设历史情境的过程中，存在着严重的“陈陈相因”的问题：多是在别人已有情境材料基础上的简单剪裁，甚至是照搬照抄。这其中的原因是多方面的，但最重要的原因之一是很多的一线教师并没有能够很好地掌握历史情境类素材的搜集方法，不能从丰富的历史研究成果中迅速找到自己需要的情境类材料。这一现象的存在严重制约了高中历史情境教学水平的提高和历史高考质量提升。

实际上高中历史情境类资源是非常丰富的。探索合适的查找方法，通过多种途径将大量的有效情境素材进行收集、整理、筛选，在此基础上建立每位高中历史教师个人的小型情境类素材资源库，可以有效解决教师个人在情境教学、情境命题等方面“无米可炊”的困难，为历史高效课堂、提升教师的命题能力提供必要的前提。

二.国内外同一研究领域现状与研究的价值

现状：

对于历史情境教学和命题的既往研究成果集中体现在以下三个方面：

一是针对历史情境创设的各个环节以及创设历史情境对于达成历史教学效果意义的相关成果。如王涛发表在《历史教学》（中学版）2007年第10期上的“历史情境概念界定和创设方法浅谈”；于耀洲、于宁宁发表在《齐齐哈尔大学学报》（社会科学版）第4期上的“新课标下高中历史情境式教学的几点思考”；陈文发表在《新课程研究》2011年第1期上的“创设历史情境、激活历史课堂”等文章，这些文章多是在宏观角度对情境教学的问题加以探讨。另有部分高校的硕士生在导师的指导下撰写的学位论文，如南京师范大学朱梦怡撰写的《论“情境教学”在高中历史教学中的运用》（2015）；东北师范大学张健撰写的《高中历史情境教学方法研究》（2013）；华中师范大学李晓撰写的《“虚拟情境”走进高中历史教学的应用研究》（2015）；华东师范大学崔平的《高中历史课堂创设历史情境的策略应用探究》（2011）等。

二是关于历史情境在命题方面的研究成果。主要有华南师范大学黄牧航教授发表在《历史教学》（中学版）2012年第7期上的“论历史情境命题”、江苏省历史教研员刘克明老师发表在《历史教学》（中学版）2011年第9期的“新课程江苏高考历史命题的探索”；冯一下发表在《历史教学》（中学版）2011年第7期上的“海峡两岸高考命题改革的互动——以命题方法和技术为例”；刘桂玲发表在《中学历史教学研究》2007年第1期上的“新课程理念下的高考历史命题趋势”等文。

三是一线教师对于历史情境教学和历史情境命题的实践成果。如刘松柏老师发表在《中学历史教学参考》2010年第10期上的“基于‘材料、情境——问题探究’的课堂教学探索——以人教版《王安石变法》教学设计为例”；高庆星老师发表在《福建基础教育研究》2012年第4期上的“历史情境材料教学法与能力培养的实践——以《民国年间民族工业的曲折发展》为例”；朱红青老师发表在《山东教育》2012年第29期上的“创设历史情境，提高历史效率——以《伟大的历史转折》一课为例”等。

以上三个方面的研究成果是本课题研究展开的基础，对本课题的研究都有不同程度的借鉴价值，但已有的学术成果关于高中历史情境类素材的收集则付阙如，关于历史情境类素材资源库开发的成果更未一见。

价值：

新课程改革背景下对于历史教学、命题实践中采用情境材料已经达成基本的共识，而对于新材料的收集、整理和筛选则是新情境教学、命题的前提工作，教师个体掌握的历史情境类素材的内容越丰富，在教学、命题中创设新情境就越游刃有余，否则将是无源之水、无本之木。本课题的研究将对如何从广阔的历史教学资源、历史教学成果中挑选合适的历史情境类资源进行方法上的探索，对中学历史情境类资源的分布状况有一个初步的了解，在此基础上对于适合历史教学和命题的情境类资源加以收集整理，开发出每个人的情境教学资源库，在这个过程中切实提高教师的资料查找能力、资源开发能力、阅读理解能力、反思能力等，以提升高中历史教师的专业素养，促进专业发展。

三.研究的目标、内容

1.课题研究目标

（1）了解查找情境类素材的基本方法；

（2）挑选适合历史教学和命题的基本书目。

（3）对历史情境类史料进行初步的筛选和整理。

（4）掌握历史情境资源开发的注意事项和基本要点。

2.课题研究的内容：

（1）对于情境材料的基本理论、方法等方面已有成果的研习和掌握。

（2）对于历史各模块的通史、专题史的书目的的调查和选择。

（3）确定相关模块，对于适合历史教学、命题的相关资源进行细致的阅读和筛选，将合适的历史情境材料加以整理。

（4）对于历史教师个人小型资源库开发的注意事项、基本要点的探索和总结。

（5）对于开发小型情境类素材资源库的整体反思、总结、理论提炼。

四、研究过程与方法

过程

（一）申报准备阶段（2016年10月—2016年11月）

1.选题、确定参与成员、确定课题、成立课题研究小组。

2.投入到课题的理论知识准备阶段，对目前国内外研究成果进行了解；结合我校学生实际构思具体的研究方向和可行性措施。

3.提交申报表和开题报告。

4.制定研究计划，进行文献研究，展开相关问卷调查、召开座谈会，收集所需资料。准备课题研究方案。

（二）研究实施提升阶段（2017年1月—2017年7月）

制定课题研究方案。根据课题方案，切实进行课题主题活动（资源收集,讨论交流，反思策略）根据实践情况和需要，对课题方案不断进行修补、完善，跟踪反思整个课堂要素，对确定的问题视角进行分析。选择性的研讨和阶段成果总结。

（三）结题评审阶段（2017年7月——2017年10月）

对课题整体开展的过程进行总结完善，对资料归档，总结得失撰写研究成果报告、进入最终结题评审。上传结题申请和结题报告。等待结题。

方法：

1.文献研究法：搜集并整理相关论文资料，学习教育教学理论，阅读教育教学杂志，尤其是对案例教学的论文，提高自己的理论水平；

2.实践探究法：动手对相关资源进行查阅、调查，分析和筛选；

3.反思总结法。结合教学实践，开展教学交流、研讨，总结教学经验。

五、预期研究成果

1.省级论文两篇；

2.讲座一次（海门市范围内交流）；

3.过程性资料若干（开题报告、结题报告、读书心得等）。