《普通高中美术多元合一教学策略研究》结题报告

《普通高中美术多元合一教学策略研究》结题报告

本课题自2011年4月立项至今，按照课题计划，本着重研究、重效果的宗旨，切实开展课题研究的一系列活动。汇报如下：

一、研究背景及意义

1999年，在《中共中央国务院关于进一步深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:教育工作者必须“培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。被喻为21世纪主流教育思想之一的多元智能理论被视为“素质教育的最好诠释’，它与建构主义理论一道，构成我国新课程改革的强大理论支柱。新的美术课程标准(以下简称“新课标”)提出“新课程的实施要注意培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质特征和文化内涵。”运用多种方法收集美术的有关信息，如文字、图像等资料运用于鉴赏活动，这些都说明了引导学生采用怎样的学习方式至关重要。

本课题的研究有利于打破传统教学的格局，探索符合中国素质教育要求的具有本土特色的多元智能教学策略;改变学生的学习方式，促进学生积极、主动地学习；有利于教学方法的多样化及教师的个性化教学，多元智能理论在新课标下美术教学中的实际应用为重点，力图在教学实践中探索出切实可行的教学方法，从而促进美术教学方法的多样化及教师的个性化教学，推动基础教育主动适应现代社会发展的需要；有利于培养学生的创新精神和创新能力；有利于提高学生的审美教育、智力教育、技术训练；有助于提升大批教师的综合素质和科研能力。

二、研究目标

1、改变传统的“师讲生听、一言语、满堂灌、填鸭式等”的教学状况，借用多种手段与方法来开启学生智慧的大门。

2、对统一教材根据客观性、科学性、多元性原则进行整合之后再与学生进行讨论学习;在此基础上开设与之相配合的选修课程，为学生展示多种智能搭建平台。

3、用个性化的“教”满足学生个性化的“学”，从而促进学生的美术素养与个性和谐发展。

4、因材施教，利用学生的优势智能，发展学生的弱势智能，促使学生的智能潜力得到最大化的发展，以培养综合型人才一，适应时代的需要。

三、研究内容

多元智能理论由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授提出。加德纳倡导用多元智能来教，为多元智能而教的教学理论，引起了教学观、学生观、评价观的变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。本课题在研究多元智能理论的基础上，结合教学实践，整合一套在高中美术教学中实施的“多元合一”教学策略，以之改革过去的教法并促进高中美术教学的发展。

四、主要观点

多元智能理论在高中美术教学中的运用，有利于提高学生的学业成绩;有利于开发学生的多元智能，促进其全面地、富有个性地发展;有利于促进学生形成良好的道德品质。借助多元智能理论开发学生的潜能，对培养适应21世纪要求的美术人才，深化教育教学改革，推进素质教育必将产生积极的影响。

五、研究方法

本课题采用文献研究、调查对比、教学实践、案例分析等研究方法，力求实践与理论相结合。文献研究主要应用在加德纳多元智能理论的解读部分，首先利用网络、图书等多种方式收集、参阅加德纳著作及相关研究论文著作等资料，了解加德纳多元智能理论的基本内容，分析多元智能理论与传统智力理论的不同，进行多元智能理论在高中美术课中应用的可行性研究，并结合高中美术课的特点设计多元智能在高中美术课中的应用方式方法。调查对比、教学实践、案例分析等研究方法主要用在实践研究部分，设计出多元智能理论与高中美术教学相结合的案例，进行实践研究，最后力图探索出多元智能理论在高中美术课中的应用之路。

六、研究策略

在实施阶段，根据美术鉴赏课程教学进度设计了课题研讨课的教学设计体例（包括设计理念等）及评价方式（包括知识、技能、方法、活动经验的评价，教学方式与学习方式的评价，综合评价）。课题组老师按照教学设计体例，认真备课，精心上课，课后进行反思评价，研究自主、合作、探究的学习方式，应用相关理论与实践经验解决学生学习中存在的问题。主要做法是：针对出现的问题，着重培养学生学习美术的兴趣、鉴赏艺术作品的能力，培养多元智能，通过课后反思、评价、归纳总结等方式，及时纠正、弥补不足。主要的教学实施策略大致分为八大方面：

1、培养言语——语言智能的教学策略

语言智能主要包括文字学、音韵学、语义学，语言实用结合在一起在一起并运用自如的能力，包括人类的听、说、读、写等语言行为。

2、培养数理一逻辑智能的教学策略

数理一逻辑智能是指有效地运算和逻辑推理的能力，它表现为个体对事物间各种关系，如类比、对比、相关逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑进行思维的能力。美术教学中注意发展这种智能有利于发展逻辑思维能力;有利于培养探究精神，促使学生好问、好追究、爱分析、爱假设、爱验证;有利于学生爱动脑筋，发展推理能力;有利于发展学生运用数字的能力，发展学生逐渐形成数理逻辑的思维方式。

3、培养视觉一空间智能的教学策略

视觉一空间智能是指能够直觉到外在和内在的图像，能够重现，转变或修饰心理图像的能力。教师善于通过图形标识或图示、图表等视觉媒介进行教学是培养学生视觉空间智能的极佳途径。

4、培养节奏一音乐智能的教学策略

在美术教学活动中，将音乐、美术这两门艺术学科相结合，采用生动活泼的教学手段，更好地调动了学生的积极性和创造性。

5、培养身体一运动智能的教学策略

身体一运动智能是源自我们体验生活时所获得的感官动作经验，它的核心是肢体的运动和感官的活动，没有身体的运动和感官的活动就谈不上身体一运动智能的发展，所以各种各样的肢体一动觉活动是培养身体一运动智能的重要手段。它不仅可以在体育课中得到发挥，在美术教学中也一样可以得到发挥。

6、培养人际一交往智能的教学策略

这种智能主要在处理人与人之间的关系和人与人之间的沟通中发挥作用。教学活动本身就是一项师与生，生与生之间进行平等交流的活动。学习过程中，学生需要时间和对象来交流他们的思想，因而人际交往智能在教学中有着重要作用。

7、培养自知自省智能的教学策略

自知自省智能主要是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。学习是一项自觉性的活动，学生的许多学习行为并不决定于外界的压力或诱导，而是决定于自己的认识。因此教师在教学中应该注意采用自知自省智能教学法，以取得更好的教学效果。自知一自省智能较强的人，善于反思和探索自己的内心世界，能够律己、自尊、自爱和自强。该智能的核心是留心、反思与自主。自知自省智能教学策略主要可以采用反思教学:

8培养自然观察智能的教学策略

这种智能主要指观察自然界的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力，表现在关注与保护自然，热爱自然等方面。

七、取得的成果

（一）课题取得的实际效果

1、学习兴趣比原来有所增强

众所周知，兴趣是最好的老师，利用那个各种手段激发学生的学习积极性是教师的责任。据调查学生通过参加“X合一”教学活动，有83%的学生认为学习兴趣比原来有所增强。学生学习兴趣的培养和增强，无疑有益于提升学生的学习热情，使他们变被动应付为主动探究，有利于培养他们热爱科学，热爱学习的良好品质。

2、学生的自信心增强了

师生角色的互换，彻底改变了以往师讲生听的教学模式，激活了一潭死水似的课堂。高中生很强的自我表现欲加上老师给予充足的表现空间，使得学生为了在课堂上有更出色的表现而加紧了自己对知识的学习。通过调查问卷发现93%的学生在老师的启发和鼓励下，自信心增强了，特别是以前学习较差、课堂表现沉闷的同学，现在不仅能够敢于大胆的陈述自己的观点，还能够经常向老师、向教材发出质疑。

3、班集体凝聚力增强了

集体主义思想和集体意识是学生良好思想品质中的重要组成部分，教学互动、小组合作、交流是“X合一”教学的基本组织形式，这样的教学组织形式除了能培养学生的人际交往智能外，还能培养他们良好道德品质。根据问卷调查及访谈了解到有79%学生认为增进了自己与其他同学间的了解和理解，改善了同学之间的关系，有81%的学生认为对班集体的热爱之情比原来增强了。通过同学间的相互合作，相互学习，使学生懂得如何尊重他人，学生之间的关系变得越来越融洽，增强了同学间的团结互助精神和班集体的凝聚力。

4、创造性思维能力扩展了

美术学习是以形象思维为主，和创新思维与创新想象有密切关系。学生通过一个阶段的美术学习，形象思维能力增强了。形象思维又是发散思维的基础，发散思维所具有的变通性、流畅性、独特性特征是创造力的主要组成部分。美术学习让学生对这类思维进行了充分的训练，保证了美术创作练习的完成。从作业和调查中发现，学生们的求异思维有了很大的进步，以前那种对有奇特想法的同学总是讥讽、嘲笑、避之不及的态度不见了，取而代之的是对他们的欣赏和羡慕。作业中趋同的作品更是很少见了，绘画中带有了明显的个性色彩。

5、自我反省习惯和能力比原来提高了

通过建立档案袋“过程作品集”，学生们可经常反思他们曾经做过的修改，修改的原因和动机、最初的草稿和最后定型的草稿之间的关系。这样学生就可以认识到自己的长处及弱点，进一步促进学生自身的发展。

（二）课题研究成果

1、论文发表、获奖

2011年5月，徐建君的《新视域下寓德育于书法教学中》发表于《文理导航（上）》

2011年8月，徐建君的《浅谈美术课学生创新能力培养》发表于《中学教学参考》

2011年12月，徐建君的《高中美术欣赏教学策略探析》发表于《新教育》

2012年10月，徐建君的《高中美术课堂教学中CAI的应用浅探》发表于《广西教育》

2012年12月，徐建君的《广辟途径提效率，殊途同归求发展》发表于《中学课程资源》

2013年11月，徐建君的《高中美术鉴赏课中多元化教学形式的运用》在2013金坛市课题研究成果征集评选活动中获 二等奖

2013年12月，徐建君的《美术教学与学生心理健康浅谈》在江苏省教育学会美术专业委员会论文评比中获一等奖

2013年12月，李卫斌的《美术课中融合情感教学的尝试》在江苏省教育学会美术专业委员会论文评比中获二等奖

2、综合荣誉

2011年6月，徐建君的《分析理解美术作品的创作意图》一课获江苏省优质课评选一等奖

2011年11月，徐建君的油画风景《船》获常州市“沧海美术”教师绘画比赛二等奖

2011年11月，倪冠华在常州市“沧海美术”教师绘画比赛中获常州市三等奖

2011年11月，赵玥在常州市“沧海美术”教师绘画比赛中获常州市三等奖

2011年，王玉忠在常州市美术教师书画比赛中获常州市一等奖

2011年，李卫斌在常州市美术教师书画比赛中获常州市二等奖

2011年，徐建君被评为“金坛市学校优秀艺术教育工作者”

2012年，徐建君在2012“Wacom杯”江苏省中小学生电脑绘画比赛中获指导老师奖

2012年12月，徐建君被评为金坛市“学校艺术教育先进个人”

2013年11月，徐建君被金坛市教育局评为“金坛市高中美术学科带头人”

八、思考与展望

在具体操作过程中因经验的缺乏和其他一些客观因素，致使在整个实验阶段还存在许多不足。经过教后反思，总结起来因注意以下几点:

一、应因材施教，杜绝盲目性和生搬硬套

开发培养学生的多元智能是教学的最终目标，并非每堂课都要运用多元智能理论，都要在八个智能方面进行培养。学科的特点决定了我们设计的教学必须做到有机结合，自然渗透，决不牵强附会，如果眉毛胡子一把抓，结果只能是“四不象”。同时，同样的教学内容，又应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，并能够促进每个学生多元智能发展。

二、民主的课堂气氛和和谐的师生关系是开展多元智能理论研究的前提条件

在以多元智能理论为指导思想的课堂上，要想让学生按照适合自己的方式学习，就要给学生一个宽松的教学氛围，所以教师在课堂教学的设计中要充分考虑到学生学习时心理的“安全感”和“自由感”，使他们敢于表现自我，或挑战同学，甚至挑战教师。在良好的教学氛围中，“教”和“学”双方的积极性会得到充分的发挥，教学会变得无比轻松，情绪会变得十分愉快，教师表述起来也就会变得特别清晰流畅，学生的注意力无需教师做出特别的要求便会自然而然地倾注其上了。这种课堂亲和度和自由度的调控和把握需要教师较强的设计、应变能力，有时也来自教师对幽默技巧的掌握。

三、教师要自觉提高自己的综合素质

在课改实验中，我深深体会到，新课改看似把教师从繁重的课堂讲述中解放出来，实际上对教师提出了更高的要求，教师怎样自觉提高自己的综合素质?首先，要更新教学观念，如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。其次，要求教师不间断学习，教师要多参加各种培训学习、补充新知识，学习各科知识，以满足教学的需要。教师要一面教，一面学，只有不断学习提高自身的学术和教学水平，刁‘能满足教学相长的需要。教育界最流行的一句话是“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，以知识更新节奏快为特点的今天看来，教师要有“常流水”刁一能解决教学需要。第三，教师要不断自我反思，在反思中提高自己的业务能力和思想境界。反思是教师以整个教学过程为思考对象，对自己在此过程中所做的行为以及由此产生的后果进行审视和分析。教师在教学前反思能使教学成为一种自觉地实践，在教学过程中反思能使教学不脱离新课改的轨道。第四，教师要掌握现代教育技术。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有

力的学习工具。”这说明在新课程教学过程中，教师要有效的利用信息技术这一现代教育教学手段。教师与学生一样成为知识与信息的探求者，教师只有学会熟练操作信息技术刁‘能在教学实践中将网络技术与美术课程整合。

结语

随着我国新一轮基础教育改革的不断深入，多元智能理论所倡导的新理念、新思想已逐渐渗入基础教育的各个环节。因材施教、培养学生的多元智能已是大势所趋。加德纳的多元智能理论给我们的美术教育带来了全新的视角，为新课程美术教学开辟了宽广的途径，为探索新的教学方法提供了契机。虽然没有任何一种教学方法是万能的，但我们只要认识到美术学科的综合性强和美术教学目标多元化的特点，发挥不同智能在教学中的不同作用，用多元化的教学手段适应各种类型的学生，相信我们的美术课堂会变成学生充分展示自我、发展自我、体验成功的乐土!笔者意识到多元智能运用于高中美术教学，使教师个人原有的教学模式受到了挑战，无论在教材教法的调整、教学情境的营造、教学评量的实施、部分学生团队意识增强等方面，均激发出新的思维与动力。在高中美术教学中培养学生的多元智能，是实施素质教育的必然要求。笔者为此在理论和实践上作了初步探讨，设计出“X合一”教学策略。但由于笔者水平有限，研究时间较短，所作的论述不够全面和深入，教学实践中也有一些需要进一步探索。论文中定有不妥之处，敬请各位老师、同仁批评指正，我将在今后的工作学习中不断进步。使本课题的研究能得到进一步的补充与完善。

本课题自2011年4月立项至今，按照课题计划，本着重研究、重效果的宗旨，切实开展课题研究的一系列活动。汇报如下：

一、研究背景及意义

1999年，在《中共中央国务院关于进一步深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:教育工作者必须“培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。被喻为21世纪主流教育思想之一的多元智能理论被视为“素质教育的最好诠释’，它与建构主义理论一道，构成我国新课程改革的强大理论支柱。新的美术课程标准(以下简称“新课标”)提出“新课程的实施要注意培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质特征和文化内涵。”运用多种方法收集美术的有关信息，如文字、图像等资料运用于鉴赏活动，这些都说明了引导学生采用怎样的学习方式至关重要。

本课题的研究有利于打破传统教学的格局，探索符合中国素质教育要求的具有本土特色的多元智能教学策略;改变学生的学习方式，促进学生积极、主动地学习；有利于教学方法的多样化及教师的个性化教学，多元智能理论在新课标下美术教学中的实际应用为重点，力图在教学实践中探索出切实可行的教学方法，从而促进美术教学方法的多样化及教师的个性化教学，推动基础教育主动适应现代社会发展的需要；有利于培养学生的创新精神和创新能力；有利于提高学生的审美教育、智力教育、技术训练；有助于提升大批教师的综合素质和科研能力。

二、研究目标

1、改变传统的“师讲生听、一言语、满堂灌、填鸭式等”的教学状况，借用多种手段与方法来开启学生智慧的大门。

2、对统一教材根据客观性、科学性、多元性原则进行整合之后再与学生进行讨论学习;在此基础上开设与之相配合的选修课程，为学生展示多种智能搭建平台。

3、用个性化的“教”满足学生个性化的“学”，从而促进学生的美术素养与个性和谐发展。

4、因材施教，利用学生的优势智能，发展学生的弱势智能，促使学生的智能潜力得到最大化的发展，以培养综合型人才一，适应时代的需要。

三、研究内容

多元智能理论由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授提出。加德纳倡导用多元智能来教，为多元智能而教的教学理论，引起了教学观、学生观、评价观的变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。本课题在研究多元智能理论的基础上，结合教学实践，整合一套在高中美术教学中实施的“多元合一”教学策略，以之改革过去的教法并促进高中美术教学的发展。

四、主要观点

多元智能理论在高中美术教学中的运用，有利于提高学生的学业成绩;有利于开发学生的多元智能，促进其全面地、富有个性地发展;有利于促进学生形成良好的道德品质。借助多元智能理论开发学生的潜能，对培养适应21世纪要求的美术人才，深化教育教学改革，推进素质教育必将产生积极的影响。

五、研究方法

本课题采用文献研究、调查对比、教学实践、案例分析等研究方法，力求实践与理论相结合。文献研究主要应用在加德纳多元智能理论的解读部分，首先利用网络、图书等多种方式收集、参阅加德纳著作及相关研究论文著作等资料，了解加德纳多元智能理论的基本内容，分析多元智能理论与传统智力理论的不同，进行多元智能理论在高中美术课中应用的可行性研究，并结合高中美术课的特点设计多元智能在高中美术课中的应用方式方法。调查对比、教学实践、案例分析等研究方法主要用在实践研究部分，设计出多元智能理论与高中美术教学相结合的案例，进行实践研究，最后力图探索出多元智能理论在高中美术课中的应用之路。

六、研究策略

在实施阶段，根据美术鉴赏课程教学进度设计了课题研讨课的教学设计体例（包括设计理念等）及评价方式（包括知识、技能、方法、活动经验的评价，教学方式与学习方式的评价，综合评价）。课题组老师按照教学设计体例，认真备课，精心上课，课后进行反思评价，研究自主、合作、探究的学习方式，应用相关理论与实践经验解决学生学习中存在的问题。主要做法是：针对出现的问题，着重培养学生学习美术的兴趣、鉴赏艺术作品的能力，培养多元智能，通过课后反思、评价、归纳总结等方式，及时纠正、弥补不足。主要的教学实施策略大致分为八大方面：

1、培养言语——语言智能的教学策略

语言智能主要包括文字学、音韵学、语义学，语言实用结合在一起在一起并运用自如的能力，包括人类的听、说、读、写等语言行为。

2、培养数理一逻辑智能的教学策略

数理一逻辑智能是指有效地运算和逻辑推理的能力，它表现为个体对事物间各种关系，如类比、对比、相关逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑进行思维的能力。美术教学中注意发展这种智能有利于发展逻辑思维能力;有利于培养探究精神，促使学生好问、好追究、爱分析、爱假设、爱验证;有利于学生爱动脑筋，发展推理能力;有利于发展学生运用数字的能力，发展学生逐渐形成数理逻辑的思维方式。

3、培养视觉一空间智能的教学策略

视觉一空间智能是指能够直觉到外在和内在的图像，能够重现，转变或修饰心理图像的能力。教师善于通过图形标识或图示、图表等视觉媒介进行教学是培养学生视觉空间智能的极佳途径。

4、培养节奏一音乐智能的教学策略

在美术教学活动中，将音乐、美术这两门艺术学科相结合，采用生动活泼的教学手段，更好地调动了学生的积极性和创造性。

5、培养身体一运动智能的教学策略

身体一运动智能是源自我们体验生活时所获得的感官动作经验，它的核心是肢体的运动和感官的活动，没有身体的运动和感官的活动就谈不上身体一运动智能的发展，所以各种各样的肢体一动觉活动是培养身体一运动智能的重要手段。它不仅可以在体育课中得到发挥，在美术教学中也一样可以得到发挥。

6、培养人际一交往智能的教学策略

这种智能主要在处理人与人之间的关系和人与人之间的沟通中发挥作用。教学活动本身就是一项师与生，生与生之间进行平等交流的活动。学习过程中，学生需要时间和对象来交流他们的思想，因而人际交往智能在教学中有着重要作用。

7、培养自知自省智能的教学策略

自知自省智能主要是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。学习是一项自觉性的活动，学生的许多学习行为并不决定于外界的压力或诱导，而是决定于自己的认识。因此教师在教学中应该注意采用自知自省智能教学法，以取得更好的教学效果。自知一自省智能较强的人，善于反思和探索自己的内心世界，能够律己、自尊、自爱和自强。该智能的核心是留心、反思与自主。自知自省智能教学策略主要可以采用反思教学:

8培养自然观察智能的教学策略

这种智能主要指观察自然界的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力，表现在关注与保护自然，热爱自然等方面。

七、取得的成果

（一）课题取得的实际效果

1、学习兴趣比原来有所增强

众所周知，兴趣是最好的老师，利用那个各种手段激发学生的学习积极性是教师的责任。据调查学生通过参加“X合一”教学活动，有83%的学生认为学习兴趣比原来有所增强。学生学习兴趣的培养和增强，无疑有益于提升学生的学习热情，使他们变被动应付为主动探究，有利于培养他们热爱科学，热爱学习的良好品质。

2、学生的自信心增强了

师生角色的互换，彻底改变了以往师讲生听的教学模式，激活了一潭死水似的课堂。高中生很强的自我表现欲加上老师给予充足的表现空间，使得学生为了在课堂上有更出色的表现而加紧了自己对知识的学习。通过调查问卷发现93%的学生在老师的启发和鼓励下，自信心增强了，特别是以前学习较差、课堂表现沉闷的同学，现在不仅能够敢于大胆的陈述自己的观点，还能够经常向老师、向教材发出质疑。

3、班集体凝聚力增强了

集体主义思想和集体意识是学生良好思想品质中的重要组成部分，教学互动、小组合作、交流是“X合一”教学的基本组织形式，这样的教学组织形式除了能培养学生的人际交往智能外，还能培养他们良好道德品质。根据问卷调查及访谈了解到有79%学生认为增进了自己与其他同学间的了解和理解，改善了同学之间的关系，有81%的学生认为对班集体的热爱之情比原来增强了。通过同学间的相互合作，相互学习，使学生懂得如何尊重他人，学生之间的关系变得越来越融洽，增强了同学间的团结互助精神和班集体的凝聚力。

4、创造性思维能力扩展了

美术学习是以形象思维为主，和创新思维与创新想象有密切关系。学生通过一个阶段的美术学习，形象思维能力增强了。形象思维又是发散思维的基础，发散思维所具有的变通性、流畅性、独特性特征是创造力的主要组成部分。美术学习让学生对这类思维进行了充分的训练，保证了美术创作练习的完成。从作业和调查中发现，学生们的求异思维有了很大的进步，以前那种对有奇特想法的同学总是讥讽、嘲笑、避之不及的态度不见了，取而代之的是对他们的欣赏和羡慕。作业中趋同的作品更是很少见了，绘画中带有了明显的个性色彩。

5、自我反省习惯和能力比原来提高了

通过建立档案袋“过程作品集”，学生们可经常反思他们曾经做过的修改，修改的原因和动机、最初的草稿和最后定型的草稿之间的关系。这样学生就可以认识到自己的长处及弱点，进一步促进学生自身的发展。

（二）课题研究成果

1、论文发表、获奖

2011年5月，徐建君的《新视域下寓德育于书法教学中》发表于《文理导航（上）》

2011年8月，徐建君的《浅谈美术课学生创新能力培养》发表于《中学教学参考》

2011年12月，徐建君的《高中美术欣赏教学策略探析》发表于《新教育》

2012年10月，徐建君的《高中美术课堂教学中CAI的应用浅探》发表于《广西教育》

2012年12月，徐建君的《广辟途径提效率，殊途同归求发展》发表于《中学课程资源》

2013年11月，徐建君的《高中美术鉴赏课中多元化教学形式的运用》在2013金坛市课题研究成果征集评选活动中获 二等奖

2013年12月，徐建君的《美术教学与学生心理健康浅谈》在江苏省教育学会美术专业委员会论文评比中获一等奖

2013年12月，李卫斌的《美术课中融合情感教学的尝试》在江苏省教育学会美术专业委员会论文评比中获二等奖

2、综合荣誉

2011年6月，徐建君的《分析理解美术作品的创作意图》一课获江苏省优质课评选一等奖

2011年11月，徐建君的油画风景《船》获常州市“沧海美术”教师绘画比赛二等奖

2011年11月，倪冠华在常州市“沧海美术”教师绘画比赛中获常州市三等奖

2011年11月，赵玥在常州市“沧海美术”教师绘画比赛中获常州市三等奖

2011年，王玉忠在常州市美术教师书画比赛中获常州市一等奖

2011年，李卫斌在常州市美术教师书画比赛中获常州市二等奖

2011年，徐建君被评为“金坛市学校优秀艺术教育工作者”

2012年，徐建君在2012“Wacom杯”江苏省中小学生电脑绘画比赛中获指导老师奖

2012年12月，徐建君被评为金坛市“学校艺术教育先进个人”

2013年11月，徐建君被金坛市教育局评为“金坛市高中美术学科带头人”

八、思考与展望

在具体操作过程中因经验的缺乏和其他一些客观因素，致使在整个实验阶段还存在许多不足。经过教后反思，总结起来因注意以下几点:

一、应因材施教，杜绝盲目性和生搬硬套

开发培养学生的多元智能是教学的最终目标，并非每堂课都要运用多元智能理论，都要在八个智能方面进行培养。学科的特点决定了我们设计的教学必须做到有机结合，自然渗透，决不牵强附会，如果眉毛胡子一把抓，结果只能是“四不象”。同时，同样的教学内容，又应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，并能够促进每个学生多元智能发展。

二、民主的课堂气氛和和谐的师生关系是开展多元智能理论研究的前提条件

在以多元智能理论为指导思想的课堂上，要想让学生按照适合自己的方式学习，就要给学生一个宽松的教学氛围，所以教师在课堂教学的设计中要充分考虑到学生学习时心理的“安全感”和“自由感”，使他们敢于表现自我，或挑战同学，甚至挑战教师。在良好的教学氛围中，“教”和“学”双方的积极性会得到充分的发挥，教学会变得无比轻松，情绪会变得十分愉快，教师表述起来也就会变得特别清晰流畅，学生的注意力无需教师做出特别的要求便会自然而然地倾注其上了。这种课堂亲和度和自由度的调控和把握需要教师较强的设计、应变能力，有时也来自教师对幽默技巧的掌握。

三、教师要自觉提高自己的综合素质

在课改实验中，我深深体会到，新课改看似把教师从繁重的课堂讲述中解放出来，实际上对教师提出了更高的要求，教师怎样自觉提高自己的综合素质?首先，要更新教学观念，如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。其次，要求教师不间断学习，教师要多参加各种培训学习、补充新知识，学习各科知识，以满足教学的需要。教师要一面教，一面学，只有不断学习提高自身的学术和教学水平，刁‘能满足教学相长的需要。教育界最流行的一句话是“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，以知识更新节奏快为特点的今天看来，教师要有“常流水”刁一能解决教学需要。第三，教师要不断自我反思，在反思中提高自己的业务能力和思想境界。反思是教师以整个教学过程为思考对象，对自己在此过程中所做的行为以及由此产生的后果进行审视和分析。教师在教学前反思能使教学成为一种自觉地实践，在教学过程中反思能使教学不脱离新课改的轨道。第四，教师要掌握现代教育技术。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有

力的学习工具。”这说明在新课程教学过程中，教师要有效的利用信息技术这一现代教育教学手段。教师与学生一样成为知识与信息的探求者，教师只有学会熟练操作信息技术刁‘能在教学实践中将网络技术与美术课程整合。

结语

随着我国新一轮基础教育改革的不断深入，多元智能理论所倡导的新理念、新思想已逐渐渗入基础教育的各个环节。因材施教、培养学生的多元智能已是大势所趋。加德纳的多元智能理论给我们的美术教育带来了全新的视角，为新课程美术教学开辟了宽广的途径，为探索新的教学方法提供了契机。虽然没有任何一种教学方法是万能的，但我们只要认识到美术学科的综合性强和美术教学目标多元化的特点，发挥不同智能在教学中的不同作用，用多元化的教学手段适应各种类型的学生，相信我们的美术课堂会变成学生充分展示自我、发展自我、体验成功的乐土!笔者意识到多元智能运用于高中美术教学，使教师个人原有的教学模式受到了挑战，无论在教材教法的调整、教学情境的营造、教学评量的实施、部分学生团队意识增强等方面，均激发出新的思维与动力。在高中美术教学中培养学生的多元智能，是实施素质教育的必然要求。笔者为此在理论和实践上作了初步探讨，设计出“X合一”教学策略。但由于笔者水平有限，研究时间较短，所作的论述不够全面和深入，教学实践中也有一些需要进一步探索。论文中定有不妥之处，敬请各位老师、同仁批评指正，我将在今后的工作学习中不断进步。使本课题的研究能得到进一步的补充与完善。