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课题：高中化学教学中作业有效性的研究---成果鉴定
作者：佚名 来源：课题高中化学教学中作业有效性的研究---成果鉴定 发布时间：2016年06月02日 点击数：
课题高中化学教学中作业有效性的研究---成果鉴定
吴江区第四批学年课题研究成果主件
让化学作业教学更有效
随着课程改革的深入，有效教学越来越受到教师们的关注，化学作业教学如何实现有效是我们化学教师应该思考的问题。目前在新课改的前提下，化学学科作为选修科，其地位明显下降，课时减少，为了不加重学生的作业负担，我觉得进行化学作业教学有效性的研究，是非常有必要的。作业是教学中一个重要的环节，化学作业能够使学生消化新授的化学知识、巩固理解知识，是化学课堂教学效果的反馈，能够反馈出学生在巩固和领会所学化学知识思想与方法的理解与掌握水平，反馈出学生化学思维与能力的发展水平。作业是课堂教学的延续，作业是体现教师教育思想和理念的重要途径。化学作业教学包括作业的选择、布置、批改、讲评、反馈等多个环节，化学作业的形式包括课堂作业的即时巩固、课后作业的巩固、个别辅导、实验实践反思、参观调研、研究性学习等，根据化学学科的特点，也需要有书面作业和口头作业，需要课后的动手实验探究等作业。以下是我对化学作业教学有效性的一点思考与实践，在此愿与同行探讨。
我曾经围绕化学作业对我校100名高一学生进行了问卷调查，设计了如下的问题：
1.化学老师平均每周布置几次作业？
书面作业______次。每次需多少时间完成？_______分钟。
2.你在什么时候完成？（ ）A.早自修B.午自修C.晚自修D.课上
3.你觉得化学作业？（ ）A.很多 B.适量 C.很少
4.你觉得早自修、午自修、晚自修应该怎么利用？（ ）
A.老师不讲课，学生完成作业或背书 B.老师化很少时间讲课，主要让学生有时间完成作业 C.大部分时间老师讲课
5.在做化学作业之前，你是否先复习一下课本或课堂笔记的内容？（ ）
A.经常 B.有时 C.从不
6.在做化学作业时，遇到不会做的题目，你会怎样？（ ）
A.复习课堂笔记和课本 B.和同学商量 C.问老师 D.看标准答案 E.放弃不做
7.对老师布置的化学作业，你经常如何完成?（ ）
A.独立按时按质完成 B.能按时完成，但有时需参考其他同学
C.有时完不成作业 D.经常不完成作业
8.对化学作业中的错误，你会怎样做？（ ）
A.坚持订正错误并及时理解 B.坚持订正错误但不能及时理解
C.有时订正错误 D.从不订正错误
9.关于化学纠错本的使用情况。（ ）
A.认真使用，把典型习题及时记载，并经常复习 B. 认真记载，但缺少错误分析，很少复习 C.很少记载，不复习
调查的结果显示：
高一化学一般每周只有2节主课，2节自修课，课时很少，在主课上只能当堂巩固10分钟左右作业，自修课上学生完成30分钟左右作业。85.3%的学生经常在做作业之前，先复习一下课本或课堂笔记的内容，14.7%的学生在做作业之前，有时会先复习一下课本或课堂笔记的内容，没有学生做作业之前从不复习课本或课堂笔记的内容。做作业遇到问题时学生最喜欢和同学商量，其次是复习课堂笔记和课本，再次是问老师。对老师布置的作业，经常会独立按时按质完成的占29.4%，能按时完成，但有时需参考其他同学的占61.7%，有8.9%的学生有时完不成作业。对作业中的错误，有52.9%的学生坚持订正错误并及时理解，有38.2%的学生坚持订正错误但不能及时理解，有8.9%的学生只是有时订正错误。关于纠错本的使用情况，53%的学生认真使用，把典型习题及时记载，并经常复习，另外47%的学生认真记载，但缺少错误分析，很少复习，没有学生不记载。
吴江市教育局2007年印发了“关于实施精致化管理，全面提高教学质量的意见”的文件，对教学工作精致化管理提出了具体要求，其中对于作业，要求教师做到“五有五必”：有练必选、有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠。由于课时少，在化学作业教学中更要创新性地做好“五有五必”的工作。
一、有效地布置作业
教师要改变思想，不能认为学生题目做得越多越好，要精心选题，利用有限的题目，起到最大的效果。布置的题量不能太多，运算不能太复杂，切不可让学生心烦，产生抵触情绪。堵截重复试题、出错试题的出现，出错的试题不但无效，更有可能产生负面的效果。
教师不能一厢情愿，陶醉于所谓的好题目，要有基本概念题、基本能力题和提高题按比例编制。好让不同层次的学生都能从作业中获得收获。作业不是简单的书本内容的抄写，更重要的是让学生分析、思考、综合运用知识解决实际问题的能力得到提高。
现在我校的自修课已经全部安排给各门学科了，教师一定要在自修课上让学生完成作业，自修课上教师要经常性的巡视教室，关注每个学生的动态，对学生碰到疑问，及时帮助化解，对学生出现不专心、开小差的现象时，教师要及时指出，以免影响全班学生的学习气氛。对后进学生做好解题点拨，我校许多学生自觉性还是较差，即使白天上课，有少数学生也可能连重点也不记录，抬着头也在发呆，一堂课下来脑子里空空荡荡的，自修课上教师务必要去关心他们。自修课上教师千万不能整班整堂的上课，对有普遍性的问题只能化少量时间去讲解，更多的是学生完成作业、消化整理知识和习题。自修课上有的老师甚至讲新课，这样学生巩固上课内容，完成作业，自己消化、反思、整理知识的时间就会不够，特别是学生学习能力、分析、思考，综合运用知识的能力就得不到培养，应对较灵活的高考题目就会无所适从。所谓“学而时习之”、“温过而知新”。
编制作业要有针对性，针对重要的知识点和技能的培养。学生易错的内容多出题，而且要利用不同题型，让学生感到每个题目都不同。化学作业也应有看书、阅读、实验和默写的内容，让学生感觉形式多样、趣味浓厚，在新奇有趣中完成作业，教学将取得事半功倍的效果。化学学科特点知识点多而杂，对基础比较薄弱的学生，有时做习题并没有很好的效果，适当增加一些对知识点的默写，或者索性默写一些典型习题，虽然这样的批改将花费大量的时间，但这样的效果是明显的，有时候背出来了，默写出来了也就能对知识理解了。在作业默写中设计一些方便记忆的口诀、形象生动的语言，激发学生兴趣，并能让学生深刻记忆。如：记忆容量瓶：“长脖子、大肚子、头戴小帽子”，记忆元素周期表：“记周期---三短（1，2，3）三长（4，5，6）一不全（7），记族---7主7副1Ⅷ 1零族，主副交换在Ⅱ、Ⅲ，记元素---那美女桂林留绿牙，嫁给康太反革命，铁姑捏痛新嫁者”等等。
二、有效地批改作业
教师要细心批改作业，批改学生的解题过程，从过程中找出错误根源，要及时批改作业，让学生及时反馈，及时纠正错误。对学生的错误，教师必须做好记载，统计每个试题的错误百分率，对错误较多、较典型的试题，教师要进行讲评，对学生无法理解、无法下手的习题教师要反思，课堂讲授中可能存在的不足，避免在下堂课中出现。作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。可以多进行面批，增加与学生的交流与沟通。
例如：班上有一位女同学吴某，高三上学期我接手时，她的成绩是班上倒数几名，我感觉她很憨厚老实，但有时又有点毛手毛脚。正巧化学课代表与她同桌，化学课代表也是一位女生，因为交化学作业有时她们会一起到我办公室来，渐渐的我就与她熟悉了起来。我总会向吴同学了解一些学习的情况，如：“你这次作业都会做吗？”“哪几个问题感觉比较难以下手呀，说来听听”等等，我会及时给她面批，她的提问我也是有问必答。每次作业做的较好时，我总是鼓励她，“进步很大呀”，“这次做的很好呀”，或者说：“你的解答过程写的很认真呀，班上很少同学做得到呀”，“虽然最后的答案没有答对，但过程很清楚、很正确”……，一旦有考试，我也会及时选择她完成比较好的地方加以表扬，“你这次又比**次进步多少呀”，“你越来越认真了呀，这样下去，你一定会超过***同学”等等，在我的旁敲侧击下，在与吴同学的沟通中，她的进步是明显的。
三、有效地讲评作业并要求学生对作业进行纠错整理
在精心批改作业的基础上，找出错误的原因，可以将相关知识串联成知识网络，巧妙地将相似、相关或者大相径庭的知识点进行纠错整理，可以利用错误率较高而且有一定共性的问题集中评讲，可以让学生相互协作去完成正确的解答过程，可以利用课堂让熟练的学生为错误的学生进行讲解，可以对解题方法进行提升讲解，可以采用化学实验探究进行验证巩固。
1.让学生来为学生进行作业讲评。
在试卷评析时，我让学生共同来发现问题，然后把每一个问题的题号写在黑板上，像拍卖一样的把一个个的问题拍给会做的同学上讲台解答。让他给学生分析解答并简单说出所涉及的知识点，必要时让他在黑板上演示。这样同学之间很好的协作，调动了课堂气氛，讲解的同学充满了荣誉感，热情高涨，更重要的是他的分析、组织表达能力也得到了很大的提高，不会解答的同学也更容易接受同学的讲解，化学学科的特点就是需要有许多文字表达的训练。这样的课堂让学生成了主人，当然在学生茫然不知所云时，我也及时辅助。这样的课往往在学生的意犹未尽中过去，很多学生还想上台表演，我只能留到下次让他们发挥。许多学习上进心不够强的学生也激起了课堂热情，许多学生分析、表达能力得到提高，这正是高考所要求的。发挥学生的集体智慧，相互协作确实很不错。
2.及时让学生进行纠错巩固。
把批改后的试卷发下去先让学生思考一下再由老师评讲，其实许多错题学生能自己订正，让学生在错误的基础上再变换一个思考角度，马上就能找到正确的答案。这样通过学生思考后得到正确答案的效果是老师直接告知不能相比的。让学生真正做到考后“100”分，真正思考后去理解、去巩固。
在试卷评讲时，我要求学生根据自己的情况，在自己比较薄弱的地方把解题过程记录下来，以便课后及时复习消化。消化后再记载到纠错本上。在纠错本上要有解题过程或是分析思路。纠错的习题有了较详细的分析过程，才能经常性的复习记忆，错误只有在反复的思考、巩固后才能纠正。
纠错本的设计上要有记载的错题、正确的解答过程、注明知识点的书本来源，还可设计一些错因让学生自己选择，用打钩来标明，一目了然。
有些典型性的习题、易错题、巧解题或者补充的重要知识点也需要记载，这样学生就可以很方便的查阅、复习，因为是教师补充的，必须让学生记载清楚，而纠错本是学生经常翻阅巩固的，所以记在上面是效果最好的。化学中的好习题是很多的，如硫酸氢钠溶液中滴入氢氧化钡溶液至中性和至沉淀完全的问题；少量的碳酸氢钠溶液与（足量的）氢氧化钙溶液反应和足量的碳酸氢钠溶液与（少量的）氢氧化钙溶液反应离子方程式的区别；一氧化氮、氧气与水的循环反应，二氧化氮、氧气与水的循环反应；盐类与水解共存的溶液中守恒的问题等等。
纠错教学要渗透到学生的自主学习中，纠错可以学生自主完成，也可以教师指导完成，在自修课上，放手让学生纠错。教师要经常批阅纠错本，便于掌握第一手资料，对学生存在问题的习题可以再筛选，让学生再训练，纠错后使得错误越来越少，正确纠正错误才是目的所在。
3.用实验探究、多媒体课件或参观调查等更形象直观地化解知识难点
化学知识往往有时比较抽象，用语言讲述显得苍白无力。所以我们的教学可以形式多样，要改变常规方式，如到实验室里去完成探究实验，巩固知识点、化解难点，让学生对知识重新理解，上升认识的高度。如复习“电离与水解的运用”时，设计一组探究实验：测0.1mol/l的NaHCO3溶液与0.1mol/l 的NaH2PO4溶液的PH值，分析其中电离与水解程度的差异；测0.1mol/l的CH3COONa溶液的PH值，然后往2ml0.1mol/l的CH3COONa溶液中逐滴0.1mol/l的CH3COOH溶液，测滴1滴、10滴与2ml时混合液PH值的差异，更好地理解电离与水解在混合溶液中的作用。
把许多用言语无法表达或表达不清楚的知识点形象、具体的展示在学生面前。如复习实验器材、装置时请学生走进实验室：看看量筒到底有没有“0”刻度，刻度能读到什么估计值；看看托盘天平的最小砝码到底是多少，游码读到的最小刻度；看看容量瓶上到底有几个数据；液体试剂与固体药品到底装在什么样不同的瓶里等等，有目的的把学生请进实验室去看、去闻、去摸、去组装、去思考，比单纯在课堂上老师声嘶力竭，让学生死记硬背要有用得多。将知识转化为实际应用的作业如“设计如何检测红砖中是否含有三价铁离子”，学习乙酸后，“设计如何比较乙酸、碳酸、硅酸的酸性强弱”等。这些看似简单的实验探究或辅助可以让学生化解知识难点，培养解题能力。
有关化学工艺流程习题是高考的热点，还有许多化学与社会生活联系紧密的知识也很重要，适当地让学生走出校园，去参观一下工厂如自来水厂、炼铁厂、石化厂等拓宽学生视野，去进行一些调查研究如水污染、白色污染等课题都是很有意义的，在化学这门与理论联系实际非常紧密的学科中是很有用的。
四、让学生养成良好的作业习惯并对后进生及时辅导
良好的习惯可以使人终身受益，而良好的作业习惯则直接影响着学生的成绩。有许多后进生知识缺漏就是在作业中悄悄地积累起来的，如果能做到当天的作业当天过关，及时复习后完成作业，有问题及时请教，我想后进生应该可以减至最少。我认为良好的作业习惯主要包括：做好对知识的预习工作，及时对教师上课的内容进行消化、巩固，及时完成作业，记忆知识，化学学科知识点多而杂，不及时记忆或背书巩固知识点将大打折扣。及时订正作业，及时对作业进行纠错整理，及时对错误的试题、知识点进行复习巩固等。我经常采用默写的方法来激发学生学习，默写在化学学科中也是一种很好作业纠错的方法。每次先给学生整理几个知识点，然后下一天叫学生默写，默写的知识点先让学生记录在笔记本上或是纠错本上，我还根据自己的教学经验，把一些经典试题，重要考点，易混淆的知识点让学生记录并默写。
经常性地对后进生进行个别辅导。在时间上，不占用后进生喜欢的体育活动等课。选择场所更须谨慎，以免伤害学生的自尊，避免在老师、学生众多的办公室、教室等处，选择在安静的校园一角或实验室等处。作为化学老师在实验室里让学生动手补做一些实验，效果是非常好的。教师与学生平等相处，亲切交流。教师可以向学生询问一段时间以来学习中所遇到的问题，课本、作业等处的疑问，不论问题大小，均一丝不苟、认真地解答。为后进生重新讲解一段时间以来的重要知识点，从新的角度去认识、去理解。对后进学生的个别辅导，实际上更多的是与学生谈心，实现心与心的交流，以春风化雨般的态度去关心学生，以满腔的热情去融化后进生早已结冰的心门。另外，在我出的试卷中，有针对性地融入一些为后进生讲解过的知识点及相关题目。目的是最大程度地让后进生考出好成绩，也是让后进生明白老师的一番苦心，更重要的是让后进生享受成功的喜悦，鼓起勇气、充满信心地投入学习，向着更高要求前进。
为了提高化学教学的有效性，教师要分阶段准备作业，要认真编写好同步练习、单元练习、综合练习、纠错练习等试题，以便让学生时刻保持对知识清析的印象，具备对试题举一反三的能力，教师的深入研究、精心选择作业很重要。为了真正提高化学作业布置、批改、讲评的有效性，教师要深入研究教材，研究教法，研究学生的作业心理，教师自己要投入到出题、大量做题、分析题目的过程中，只有教师多付出，作业才能更有效，学生才能更受益！
（吴江区第四批学年课题
课题名称：高中化学教学中作业有效性的研究
编号：04（11）G047
课题主持人姓名：蔡明锋）
吴江区第四批学年课题研究成果主件
让化学作业教学更有效
随着课程改革的深入，有效教学越来越受到教师们的关注，化学作业教学如何实现有效是我们化学教师应该思考的问题。目前在新课改的前提下，化学学科作为选修科，其地位明显下降，课时减少，为了不加重学生的作业负担，我觉得进行化学作业教学有效性的研究，是非常有必要的。作业是教学中一个重要的环节，化学作业能够使学生消化新授的化学知识、巩固理解知识，是化学课堂教学效果的反馈，能够反馈出学生在巩固和领会所学化学知识思想与方法的理解与掌握水平，反馈出学生化学思维与能力的发展水平。作业是课堂教学的延续，作业是体现教师教育思想和理念的重要途径。化学作业教学包括作业的选择、布置、批改、讲评、反馈等多个环节，化学作业的形式包括课堂作业的即时巩固、课后作业的巩固、个别辅导、实验实践反思、参观调研、研究性学习等，根据化学学科的特点，也需要有书面作业和口头作业，需要课后的动手实验探究等作业。以下是我对化学作业教学有效性的一点思考与实践，在此愿与同行探讨。
我曾经围绕化学作业对我校100名高一学生进行了问卷调查，设计了如下的问题：
1.化学老师平均每周布置几次作业？
书面作业______次。每次需多少时间完成？_______分钟。
2.你在什么时候完成？（ ）A.早自修B.午自修C.晚自修D.课上
3.你觉得化学作业？（ ）A.很多 B.适量 C.很少
4.你觉得早自修、午自修、晚自修应该怎么利用？（ ）
A.老师不讲课，学生完成作业或背书 B.老师化很少时间讲课，主要让学生有时间完成作业 C.大部分时间老师讲课
5.在做化学作业之前，你是否先复习一下课本或课堂笔记的内容？（ ）
A.经常 B.有时 C.从不
6.在做化学作业时，遇到不会做的题目，你会怎样？（ ）
A.复习课堂笔记和课本 B.和同学商量 C.问老师 D.看标准答案 E.放弃不做
7.对老师布置的化学作业，你经常如何完成?（ ）
A.独立按时按质完成 B.能按时完成，但有时需参考其他同学
C.有时完不成作业 D.经常不完成作业
8.对化学作业中的错误，你会怎样做？（ ）
A.坚持订正错误并及时理解 B.坚持订正错误但不能及时理解
C.有时订正错误 D.从不订正错误
9.关于化学纠错本的使用情况。（ ）
A.认真使用，把典型习题及时记载，并经常复习 B. 认真记载，但缺少错误分析，很少复习 C.很少记载，不复习
调查的结果显示：
高一化学一般每周只有2节主课，2节自修课，课时很少，在主课上只能当堂巩固10分钟左右作业，自修课上学生完成30分钟左右作业。85.3%的学生经常在做作业之前，先复习一下课本或课堂笔记的内容，14.7%的学生在做作业之前，有时会先复习一下课本或课堂笔记的内容，没有学生做作业之前从不复习课本或课堂笔记的内容。做作业遇到问题时学生最喜欢和同学商量，其次是复习课堂笔记和课本，再次是问老师。对老师布置的作业，经常会独立按时按质完成的占29.4%，能按时完成，但有时需参考其他同学的占61.7%，有8.9%的学生有时完不成作业。对作业中的错误，有52.9%的学生坚持订正错误并及时理解，有38.2%的学生坚持订正错误但不能及时理解，有8.9%的学生只是有时订正错误。关于纠错本的使用情况，53%的学生认真使用，把典型习题及时记载，并经常复习，另外47%的学生认真记载，但缺少错误分析，很少复习，没有学生不记载。
吴江市教育局2007年印发了“关于实施精致化管理，全面提高教学质量的意见”的文件，对教学工作精致化管理提出了具体要求，其中对于作业，要求教师做到“五有五必”：有练必选、有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠。由于课时少，在化学作业教学中更要创新性地做好“五有五必”的工作。
一、有效地布置作业
教师要改变思想，不能认为学生题目做得越多越好，要精心选题，利用有限的题目，起到最大的效果。布置的题量不能太多，运算不能太复杂，切不可让学生心烦，产生抵触情绪。堵截重复试题、出错试题的出现，出错的试题不但无效，更有可能产生负面的效果。
教师不能一厢情愿，陶醉于所谓的好题目，要有基本概念题、基本能力题和提高题按比例编制。好让不同层次的学生都能从作业中获得收获。作业不是简单的书本内容的抄写，更重要的是让学生分析、思考、综合运用知识解决实际问题的能力得到提高。
现在我校的自修课已经全部安排给各门学科了，教师一定要在自修课上让学生完成作业，自修课上教师要经常性的巡视教室，关注每个学生的动态，对学生碰到疑问，及时帮助化解，对学生出现不专心、开小差的现象时，教师要及时指出，以免影响全班学生的学习气氛。对后进学生做好解题点拨，我校许多学生自觉性还是较差，即使白天上课，有少数学生也可能连重点也不记录，抬着头也在发呆，一堂课下来脑子里空空荡荡的，自修课上教师务必要去关心他们。自修课上教师千万不能整班整堂的上课，对有普遍性的问题只能化少量时间去讲解，更多的是学生完成作业、消化整理知识和习题。自修课上有的老师甚至讲新课，这样学生巩固上课内容，完成作业，自己消化、反思、整理知识的时间就会不够，特别是学生学习能力、分析、思考，综合运用知识的能力就得不到培养，应对较灵活的高考题目就会无所适从。所谓“学而时习之”、“温过而知新”。
编制作业要有针对性，针对重要的知识点和技能的培养。学生易错的内容多出题，而且要利用不同题型，让学生感到每个题目都不同。化学作业也应有看书、阅读、实验和默写的内容，让学生感觉形式多样、趣味浓厚，在新奇有趣中完成作业，教学将取得事半功倍的效果。化学学科特点知识点多而杂，对基础比较薄弱的学生，有时做习题并没有很好的效果，适当增加一些对知识点的默写，或者索性默写一些典型习题，虽然这样的批改将花费大量的时间，但这样的效果是明显的，有时候背出来了，默写出来了也就能对知识理解了。在作业默写中设计一些方便记忆的口诀、形象生动的语言，激发学生兴趣，并能让学生深刻记忆。如：记忆容量瓶：“长脖子、大肚子、头戴小帽子”，记忆元素周期表：“记周期---三短（1，2，3）三长（4，5，6）一不全（7），记族---7主7副1Ⅷ 1零族，主副交换在Ⅱ、Ⅲ，记元素---那美女桂林留绿牙，嫁给康太反革命，铁姑捏痛新嫁者”等等。
二、有效地批改作业
教师要细心批改作业，批改学生的解题过程，从过程中找出错误根源，要及时批改作业，让学生及时反馈，及时纠正错误。对学生的错误，教师必须做好记载，统计每个试题的错误百分率，对错误较多、较典型的试题，教师要进行讲评，对学生无法理解、无法下手的习题教师要反思，课堂讲授中可能存在的不足，避免在下堂课中出现。作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。可以多进行面批，增加与学生的交流与沟通。
例如：班上有一位女同学吴某，高三上学期我接手时，她的成绩是班上倒数几名，我感觉她很憨厚老实，但有时又有点毛手毛脚。正巧化学课代表与她同桌，化学课代表也是一位女生，因为交化学作业有时她们会一起到我办公室来，渐渐的我就与她熟悉了起来。我总会向吴同学了解一些学习的情况，如：“你这次作业都会做吗？”“哪几个问题感觉比较难以下手呀，说来听听”等等，我会及时给她面批，她的提问我也是有问必答。每次作业做的较好时，我总是鼓励她，“进步很大呀”，“这次做的很好呀”，或者说：“你的解答过程写的很认真呀，班上很少同学做得到呀”，“虽然最后的答案没有答对，但过程很清楚、很正确”……，一旦有考试，我也会及时选择她完成比较好的地方加以表扬，“你这次又比**次进步多少呀”，“你越来越认真了呀，这样下去，你一定会超过***同学”等等，在我的旁敲侧击下，在与吴同学的沟通中，她的进步是明显的。
三、有效地讲评作业并要求学生对作业进行纠错整理
在精心批改作业的基础上，找出错误的原因，可以将相关知识串联成知识网络，巧妙地将相似、相关或者大相径庭的知识点进行纠错整理，可以利用错误率较高而且有一定共性的问题集中评讲，可以让学生相互协作去完成正确的解答过程，可以利用课堂让熟练的学生为错误的学生进行讲解，可以对解题方法进行提升讲解，可以采用化学实验探究进行验证巩固。
1.让学生来为学生进行作业讲评。
在试卷评析时，我让学生共同来发现问题，然后把每一个问题的题号写在黑板上，像拍卖一样的把一个个的问题拍给会做的同学上讲台解答。让他给学生分析解答并简单说出所涉及的知识点，必要时让他在黑板上演示。这样同学之间很好的协作，调动了课堂气氛，讲解的同学充满了荣誉感，热情高涨，更重要的是他的分析、组织表达能力也得到了很大的提高，不会解答的同学也更容易接受同学的讲解，化学学科的特点就是需要有许多文字表达的训练。这样的课堂让学生成了主人，当然在学生茫然不知所云时，我也及时辅助。这样的课往往在学生的意犹未尽中过去，很多学生还想上台表演，我只能留到下次让他们发挥。许多学习上进心不够强的学生也激起了课堂热情，许多学生分析、表达能力得到提高，这正是高考所要求的。发挥学生的集体智慧，相互协作确实很不错。
2.及时让学生进行纠错巩固。
把批改后的试卷发下去先让学生思考一下再由老师评讲，其实许多错题学生能自己订正，让学生在错误的基础上再变换一个思考角度，马上就能找到正确的答案。这样通过学生思考后得到正确答案的效果是老师直接告知不能相比的。让学生真正做到考后“100”分，真正思考后去理解、去巩固。
在试卷评讲时，我要求学生根据自己的情况，在自己比较薄弱的地方把解题过程记录下来，以便课后及时复习消化。消化后再记载到纠错本上。在纠错本上要有解题过程或是分析思路。纠错的习题有了较详细的分析过程，才能经常性的复习记忆，错误只有在反复的思考、巩固后才能纠正。
纠错本的设计上要有记载的错题、正确的解答过程、注明知识点的书本来源，还可设计一些错因让学生自己选择，用打钩来标明，一目了然。
有些典型性的习题、易错题、巧解题或者补充的重要知识点也需要记载，这样学生就可以很方便的查阅、复习，因为是教师补充的，必须让学生记载清楚，而纠错本是学生经常翻阅巩固的，所以记在上面是效果最好的。化学中的好习题是很多的，如硫酸氢钠溶液中滴入氢氧化钡溶液至中性和至沉淀完全的问题；少量的碳酸氢钠溶液与（足量的）氢氧化钙溶液反应和足量的碳酸氢钠溶液与（少量的）氢氧化钙溶液反应离子方程式的区别；一氧化氮、氧气与水的循环反应，二氧化氮、氧气与水的循环反应；盐类与水解共存的溶液中守恒的问题等等。
纠错教学要渗透到学生的自主学习中，纠错可以学生自主完成，也可以教师指导完成，在自修课上，放手让学生纠错。教师要经常批阅纠错本，便于掌握第一手资料，对学生存在问题的习题可以再筛选，让学生再训练，纠错后使得错误越来越少，正确纠正错误才是目的所在。
3.用实验探究、多媒体课件或参观调查等更形象直观地化解知识难点
化学知识往往有时比较抽象，用语言讲述显得苍白无力。所以我们的教学可以形式多样，要改变常规方式，如到实验室里去完成探究实验，巩固知识点、化解难点，让学生对知识重新理解，上升认识的高度。如复习“电离与水解的运用”时，设计一组探究实验：测0.1mol/l的NaHCO3溶液与0.1mol/l 的NaH2PO4溶液的PH值，分析其中电离与水解程度的差异；测0.1mol/l的CH3COONa溶液的PH值，然后往2ml0.1mol/l的CH3COONa溶液中逐滴0.1mol/l的CH3COOH溶液，测滴1滴、10滴与2ml时混合液PH值的差异，更好地理解电离与水解在混合溶液中的作用。
把许多用言语无法表达或表达不清楚的知识点形象、具体的展示在学生面前。如复习实验器材、装置时请学生走进实验室：看看量筒到底有没有“0”刻度，刻度能读到什么估计值；看看托盘天平的最小砝码到底是多少，游码读到的最小刻度；看看容量瓶上到底有几个数据；液体试剂与固体药品到底装在什么样不同的瓶里等等，有目的的把学生请进实验室去看、去闻、去摸、去组装、去思考，比单纯在课堂上老师声嘶力竭，让学生死记硬背要有用得多。将知识转化为实际应用的作业如“设计如何检测红砖中是否含有三价铁离子”，学习乙酸后，“设计如何比较乙酸、碳酸、硅酸的酸性强弱”等。这些看似简单的实验探究或辅助可以让学生化解知识难点，培养解题能力。
有关化学工艺流程习题是高考的热点，还有许多化学与社会生活联系紧密的知识也很重要，适当地让学生走出校园，去参观一下工厂如自来水厂、炼铁厂、石化厂等拓宽学生视野，去进行一些调查研究如水污染、白色污染等课题都是很有意义的，在化学这门与理论联系实际非常紧密的学科中是很有用的。
四、让学生养成良好的作业习惯并对后进生及时辅导
良好的习惯可以使人终身受益，而良好的作业习惯则直接影响着学生的成绩。有许多后进生知识缺漏就是在作业中悄悄地积累起来的，如果能做到当天的作业当天过关，及时复习后完成作业，有问题及时请教，我想后进生应该可以减至最少。我认为良好的作业习惯主要包括：做好对知识的预习工作，及时对教师上课的内容进行消化、巩固，及时完成作业，记忆知识，化学学科知识点多而杂，不及时记忆或背书巩固知识点将大打折扣。及时订正作业，及时对作业进行纠错整理，及时对错误的试题、知识点进行复习巩固等。我经常采用默写的方法来激发学生学习，默写在化学学科中也是一种很好作业纠错的方法。每次先给学生整理几个知识点，然后下一天叫学生默写，默写的知识点先让学生记录在笔记本上或是纠错本上，我还根据自己的教学经验，把一些经典试题，重要考点，易混淆的知识点让学生记录并默写。
经常性地对后进生进行个别辅导。在时间上，不占用后进生喜欢的体育活动等课。选择场所更须谨慎，以免伤害学生的自尊，避免在老师、学生众多的办公室、教室等处，选择在安静的校园一角或实验室等处。作为化学老师在实验室里让学生动手补做一些实验，效果是非常好的。教师与学生平等相处，亲切交流。教师可以向学生询问一段时间以来学习中所遇到的问题，课本、作业等处的疑问，不论问题大小，均一丝不苟、认真地解答。为后进生重新讲解一段时间以来的重要知识点，从新的角度去认识、去理解。对后进学生的个别辅导，实际上更多的是与学生谈心，实现心与心的交流，以春风化雨般的态度去关心学生，以满腔的热情去融化后进生早已结冰的心门。另外，在我出的试卷中，有针对性地融入一些为后进生讲解过的知识点及相关题目。目的是最大程度地让后进生考出好成绩，也是让后进生明白老师的一番苦心，更重要的是让后进生享受成功的喜悦，鼓起勇气、充满信心地投入学习，向着更高要求前进。
为了提高化学教学的有效性，教师要分阶段准备作业，要认真编写好同步练习、单元练习、综合练习、纠错练习等试题，以便让学生时刻保持对知识清析的印象，具备对试题举一反三的能力，教师的深入研究、精心选择作业很重要。为了真正提高化学作业布置、批改、讲评的有效性，教师要深入研究教材，研究教法，研究学生的作业心理，教师自己要投入到出题、大量做题、分析题目的过程中，只有教师多付出，作业才能更有效，学生才能更受益！
（吴江区第四批学年课题
课题名称：高中化学教学中作业有效性的研究
编号：04（11）G047
课题主持人姓名：蔡明锋）
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