高中生物教学中自主—合作学习的实验报告

高中生物教学中自主—合作学习的实验报告

作者:张罡                             浙江省温岭中学

自主学习是时代发展的要求，合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。笔者通过对自主学习和合作学习的理论研究，发现自主学习与合作学习之间存在着一定的联系，于是尝试对本次课程改革提出的自主学习和合作学习进行整合，提出自主－合作学习教学模式，在高二生物教学中进行实践研究。现将教学实验情况介绍如下：

实验背景：我校是一所省三级达标校，位于市区，生源素质悬殊，笔者开展自主－合作学习教学实验的高二年段中，65％的学生，高一入学成绩在504－593之间；5％的学生，入学成绩在594－649之间；30％的学生，入学成绩在200－503之间不等。高二时，根据高一下学期期末学习成绩经电脑统一编排分为8个无差异的平行班。高二学生生理和心理迅速发展，已经具备了一定的自主－合作学习的条件，也具备了一定的知识基础。

概念界定： 本课题实验中，自主－合作学习概念界定是：在教学活动中，将学生分成四人一组的学习小组，学生自己讨论制定学习计划，自我激发内部的学习动机，积极主动参与学习活动，先自行选择学习策略进行学习，然后小组成员各负其责地合作共同完成学习任务，并进行小组自评和反馈，在整个学习过程中对自己的学习进行自我监控。即在自主学习的基础上进行合作学习，提高学习的效率，促进学生的发展。自主－合作学习有如下特点：主体性、能动性、创新性、问题性、合作性、发展性。

自主－合作学习整合的理论依据：人本主义学习论：人本主义学习论的代表人物卡尔·罗杰斯（Carl Ransom Rogers）认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系。然而也造成教育培养的学生个人主义严重，缺乏社会意识、合作精神。合作学习正好有效培养学生良好的非认知品质，对此进行有效互补。

建构主义学习论：目前，一般认为建构主义学习理论是皮亚杰、布鲁纳和维果茨基理论的发展。皮亚杰(Jean Piaget)在《发生认识论》原理中写道：“认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的（从主体的角度看）、会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用。”

一、高中生学习方式的调查：

1．调查目的

    了解自主－合作学习教学实验前后，学生在学习方法、学习能力、学习态度、创新意识、合作能力及学生学习成绩等方面是否存在着差异性，通过差异性的比较，为在高中生物教学中具体实施自主－合作学习教学改革是否必要提供现实依据。

2．调查方法

统计法：对这两个班级在高二上学期期初生物考试成绩(前测)、下学期期末生物考试成绩(后测)进行统计分析。对问卷调查结果进行统计分析。

问卷法：2002年8月底，对实验班和对照班的学生进行学生的学习方法、学习能力、学习态度、创新意识及合作意识进行调查（前测）。2003年6月底，再次进行问卷调查（后测）。

观察法：在进行自主－合作学习教学改革实验过程中，观察记录学生对生物学的兴趣、提问题的积极性等情况。

3．调查对象

根据高一下学期期末学习成绩进行电脑统一编排分为8个无差异的平行班。随机定为实验班（60人），另一个为对照班（60人）。开始课题实验后的所有调查都是针对这两个班的学生。

4．调查的实施

4.1学习方法、学习能力和学习态度三个方面的测验调查。以福建师范大学教育系赖昌贵教授的学习方法测验为基础，根据课题研究的需要进一步改动。

4.2 合作能力的问卷调查。本问卷是我们根据自主－合作学习实验课题研究需要自行编制的，主要调查学生与人合作的能力与意愿。

4.3创新意识调查。本调查表由美国心理学家尤金· 劳德塞编制，经我国人才学专家王通讯等改编；为了易懂和便于调查，个别地方的语言我们作了适当改动。

4.4生的生物学习成绩调查。

根据教学大纲的要求，分别精心设计二份检测学生生物学习情况的试卷，在实验初期(前测)、实验后期（后测）对学生进行检查。以便了解自主－合作学习教学实验对学生的生物学习成绩的影响。

二、自主－合作学习教学实验课题研究的总体实验方案：

三、自主－合作学习课题实验的具体实施过程：

1．自主－合作学习教学的一般模式

以小组为单位，讨论制定各自的学习计划，填写《学生学习计划和学习情况记录表》，安排好自己的学习时间，结合自己的学习情况进行自我监控和调节。尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。

把改革教学过程的结构作为突破口，把独立学习引进教学过程，变“先教后学”为“先学后教”。在独立学习的基础上引入合作学习的课堂机制。鼓励学生互相帮助、共同进取。鼓励学生尽可能少地依赖教师。我们具体采用了下列几种课型：

自学辅导与讨论课。学生自学10－15分钟，或独立思考完成导学练习，教师巡堂个别指导；讨论10－15分钟，生生、师生间交流讨论；质疑释疑，归纳总结10－15分钟。这是我们最常采用的课型。

实验探究课。根据实验的要求，自行设计实验方案进行探究。让学生提出问题，设计实验，推测、观察分析实验现象，总结实验结论，发现并提出新的问题，提出假设做出新的设计方案。

信息交流课。根据教学内容布置同学以小组为单位，收集信息到课堂上交流、答辩、讨论等。或教师将学生收集的信息汇编成课件，由学生来讲解。

练习讲评课。讲评练习时，学生以小组为单位先讨论10－20分钟，教师巡堂了解情况，请学生向全班讲解自己的解题方法。教师与学生一道总结解题的规律。

辩论课。提出一个问题的两个方面，让学生课前自学、合作查找资料，也可以是对课堂上出现的问题，以正反两方进行辩论，学生通过辩论提高对生物知识的理解。

2．实施多种自主－合作学习教学策略

　　在理论研究的基础上，我们从高中生物学教学实际出发，在教学中进行了下面6种策略的指导。具体实施了六项自主－合作学习的策略，引导学生有效管理时间的策略；有效激发学生学习内在动机策略；营造自主－合作学习氛围策略；发展学生的认知策略；培养学生元学习能力策略；培养学生收集信息的策略。

四、实验结果分析与反思：

1.结果与分析

1.1  学习方法、学习能力、学习态度调查结果见表1、表2。

实验前，经过t检验无显著差异。

实验后，经过t检验实验班与对照班发生显著性差异。这说明他们原本是有学习潜力的，我们的教学实验起了开发学生潜能的作用，我们的目的是让每个学生都能在自己原有的基础上有所发展和提高，这一点是成功的。

1.2　合作意识与能力调查结果见表3、表4。

实验前，经过t检验无显著差异。

实验后，经t检验发生了极显著差异。实验班经过近一年的自主－合作学习，教师有计划、有步骤地培养学生的合作意识，教会学生一些合作的技巧，合作学习给学生的学习带来很多的新鲜感，合作意识一旦被唤醒了，学生原有的合作意识与能力被挖掘出来，提高学习效率，增进友谊，整个班级的学习气氛浓厚。高中生心理特征中社会性迅速发展，为我们的合作学习促进该潜能的开发创造条件，因此实验后，发生了我们期待的结果。

1.3创新意识调查结果见表5。

实验前：X²＝0.3000,P>0.05 无显著差异;实验后：X²＝5.5776,P＞0.05无显著差异

实验前，经X²检验，无显著差异。经过一年的自主－合作学习课题实验后，可以看出有一点变化，但是经X²检验仍无差异，X²=5.5776<X²_0.05(2)=5.99，P>0.05。我们认为造成这种结果的原因有两个，一是，创新意识属于人的创造性思维能力，是创造力的核心，学生的创新意识的变化，不能只靠生物一门课程的教学实验来实现，生物课进行自主－合作学习的引导，鼓励学生自学、合作，自己发现问题、对课本质疑，而其它学科还在拼命进行灌输式教学、死记硬背、搞题海战术，势必影响对学生创新意识的培养，各门学科应该步调一致地进行学习方式转变的课程改革，共同进行创新意识的培养，共同提高学生的创造力；二是，创新意识是一种贯穿于人的一生的观念，要经过长期的培养才能提高，一学年的实验时间太短，不足以产生显著变化。我们相信，如果实验继续下去，学生养成自主－合作的习惯，学生的创新意识将会发生巨大变化。因为合作很容易迸发出创新的火花，自主又给了学生创新的自由。

1.4  学生生物学习成绩的变化见表6、表7。

实验前，经过t检验无显著差异。

实验后，经过t检验发生显著差异。良好的学习方法、学习能力、学习态度一旦形成，提高了学生学习成绩，反过来也会促进学生更加重视学习方法、能力和态度的提高，形成良性循环。同时，笔者还进行了F检验，实验初期F检验结果P=0.9391>0.05，无显著差异；下学期期末实验结束，F检验结果P=0.0424<0.05，发生显著差异。说明学生成绩的整齐度提高了。因为原先一些忽视学习方法、能力、态度的学生赶上来了。可见本课题实验对全面提高学生成绩有显著效果。

2.反思

实验结果表明：自主－合作学习有效培养了学生的学习能力、学习方法、学习态度、合作能力；对学生的创新意识有一定的影响，是改变学习方式的有效途径。自主－合作学习为高中生物教学改革，转变学生学习方式，提供了新的思路。自主－合作学习教学模式对每个学生潜能的挖掘和发挥起到一定的促进作用。最重要的一点是，学生们学会了学习，学会了合作。为学生迈进学习化社会的终身学习作好充分的准备。

在实验过程中，我们感到还有一些不足之处，亟待理顺与解决。

长期的灌输式教学，学生习惯被动学习，开展自主－合作教学实验中实施各种具体的教学策略时，往往要花较多的时间来引导学生自主－合作学习，一年来的教学实验中，我们花了较长的时间让学生适应这种教学模式。

生物科的自主－合作学习与其他学科传统教学方式之间存在着矛盾。生物每节课都是学生先自订计划、自学，然后再集体讨论，教师精讲点评，学生自主练习，对学习得失进行反思，自我调节、反馈，努力培养了学生的自学能力，提高学习效率，与其他学科的仍在进行“灌输式”的教学形成强烈的反差，影响“自主－合作学习教学”的顺利开展。

我们建议：所有学科的教师全部调动起来，全方位地相互协调相互促进的进行教育教学改革，使转变学习方式的成果得到有效的巩固和发展。