高中课题研究:《新课程下高中历史教学资源与学生学习能力的整合研究》开题报告

新课程下高中历史教学资源与学生学习能力的整合研究

开题报告

一、课题概念

高中历史教学资源：是指所有能给高中学生提供的有利于学生历史知识水平和学习能力提高的因素。

如按空间分布和支配权限来划分，可以分为校内学习资源与校外学习资源，校内资源包括：历史教材、历史教师、图书馆、校园网和历史音像资料等， 校外学习资源包括：地域文化资源（历史遗存、自然内景观和人文景观）、家庭、社区等。

学生历史学习能力：是指高中学生通过校内外所提供的各种学习因素以及自己所获取的各种信息，运用到历史学习中，以达到学生爱学习、会学习、想学习的动机和自主学习的能力，以解决实际问题，形成对历史的科学认识和历史思维。

整合：是指把高中历史教学资源有机的渗透到历史教学中，以培养高中学生的历史学习能力为目的，最大限度的来提高学生的学习效率和学习能力。

二、课题研究的目的和价值

目的：本课题的研究目的是运用多种高中历史教学资源来进行教育教学，并与新课程下高中学生学习能力的提高紧密结合在一起，凸现学生主体作用和教师的主导作用，建立新型的历史课堂教学模式和课外教学模式， 培养和提高学生爱学习、会学习、想学习的动机以及自主学习、合作学习和探究性学习的能力和以解决实际问题能力，形成对历史学科的科学认知和合理的历史思维。

课题研究的理论价值

本课题组认为该课题的研究可从理论上作一些探索，从而丰富新课标下历史课程资源的理论，也可为新课程下历史学习能力的培养提供经验型的理论。

课题研究的实践价值

第一，有助于教师提高教育教学理论素养，进一步提高教育教学能力。在课题研究中，课题组成员要对校内外教学资源进行收集和整合，运用到培养学生的学习能力的教育教学工作中，必然要学习更多的新课程的理论，从理论上进行更加全面而深入的探索，从而促进他们这一方面的理论素养的提高，从教学实践活动中不断提高自身的教学能力。

第二，有助于提高学生的动手和运用知识解决实际问题的的能力，培养学生自主学习、合作学习和探究性学习的能力，提高他们的学习效率。在课题研究中，教师指导学生使用各种教学资源进行学习，必然会提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力。在课题研究中，课题组将充分发挥多种教学资源的功能，积极开展自主学习、合作学习和探究性学习活动，从而培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习的能力。

第三，有助于构建科学合理的新型的历史教学模式（课堂教学模式和课外教学模式）提高历史课堂教学效益。在历史教学中，尤其是以 “情感态度和价值观”为主的体验性目标的实现，从而有助于我们开拓出历史课程与教学的新境界。

第四、课题研究中形成的教师的教学案例、教学课件和学生积累的学习资源将成为重要的高中历史课教学资源。

三、课题研究的条件

研究条件保障：江苏省大港中学是江苏省四星级普通高中，校园环境优美，现代化设施先进，有大型的图书馆和阅览室，报刊品种齐全，教学和科研条件极其优越；学校的办学理念是“文化关怀、师生共进”，对文化课堂的探索与研究正是学校办学所必须面对的课题，学校的许多教育教学行为和现象都具有文化的特质，这一切都为我们的研究提供了直接的生动的第一手研究资料。我们课题组成员都战斗在教学第一线，教学过程是最好的研究过程，这使我们的研究更客观更真实更有针对性。同时我们还会利用节假日和其它业余时间进行理论学习资料整理、比较研究、分析总结，这些都有利于课题的最终完成。

课题组研究实力：课题组聘请江苏省特级教师束鹏芳作顾问，以四名大市级骨干教师为主要力量。其中高级教师5名，一级教师1名，二级教师3名。他们整体上教学经验丰富，教学成绩显著，研究能力较强强。成员中共发表或获奖论文上百篇。本组已有一个课题已结题，另一课题即将结题。

四、课题研究的内容与方案

课题研究的内容：本课题研究的重点在于探究教材资源、教师资源和信息网络资源与高中学生历史学习能力的提高，课题分为以下子课题：

（1）新课标历史教材资源与学生历史学习能力的整合研究

（2）地域文化（乡土文化）资源与学生历史学习能力的整合研究

（3）网络学习资源和音像资源与学生历史学习能力的整合研究

（4）如何利用信息技术促进学生历史课的自主学习、合作学习和探究性学习。

（5）图书馆学习资源与学生历史学习能力的整合研究

（6）家庭资源与学生历史学习能力的整合研究。

（7）社区资源与学生历史学习能力的整合研究。

（8）历史教师资源与学生历史学习能力的整合研究

本课题研究的方案即研究的思路、过程与方法：

研究思路：总体思路是：（1）调查研究、理论研究、实验研究齐头并进收集有关教育教学理论，并请专家指导课题研究，首先从调查入手使课题组成员具备相应的理论知识和研究能力；进行大量有益的课堂实践，并对个案进行数据的收集整理及分析研究；及时总结，由个案现象上升为普遍规律，将感性认识上升到理论的高度；最终完成本课题的各项预期成果。

（2）具体思路是：

A、课题研究的过程课题组全体成员首先应加强集体的理论学习，了解各自承担的子课题以及课题研究的各项安排；

B、课题组成员各自对自己研究的子课题进行调查研究，寻找理论上的突破口，再结合自己的教育教学实际，启动课题研究进程；

C、高一、高二、高三三个年级进行，各有侧重，相互配合。高中三个年级所教学的内容和课程目标各不相同，各有特点，三个年级段的学生知识技能、思维能力和面临的任务也不一样。高三学生的学习能力整体较强，又面临着高考压力，所以要求课题组成员把研究方向定位高一、高二年级，应有所侧重并选择试点班级，能力层次也应不断提高，高三年级应针对性地进行研究，主要是教师资源、教材资源和新课标资源以及综合性的学习能力

研究过程：

整个研究工作准备分为四个阶段，即准备阶段，调查研究、理论研究阶段，实验研究阶段和实验总结、结题阶段。

（1）第一阶段：准备阶段（2006年4月—7月）

主要工作：成立课题组，广泛收集材料，吸收借鉴国内研究成果，完成课题实施方案、研究方法和机制开题报告及实验计划，并组织课题组的教师进行初步的理论学习。

（2）第二阶段：调查研究、理论研究阶段（2006年8月—12月）

主要工作：通过问卷调查、座谈会家庭、社区走访等方式，了解学校内历史教学资源和校外历史教学的分布和使用情况，了解教师使用信息技术进行历史课堂教学的状况，了解教师对信息技术在课堂教学中的作用的看法。在此基础上，课题组成员进行系统的理论学习，主要形式是课题组成员购买与课题研究相关的理论专著进行学习，上网查阅与课题研究相关的资料，同时聘请本研究领域或相关领域的专家对课题组的成员进行培训，从而形成比较系统、科学的理论体系。

（3）第三阶段：实验研究阶段（2007年1月—2009年12月）

主要工作：在前面研究的基础上确定研究对象，选择实验班级，合理分工，明确任务，按照课题实施方案进行实验与探究。首先，是对学生进行必要的信息技术运用技能的培训。其次，在实验中深入研究自变量、因变量及相关变量之间的关系。最后，在较长时间实验的基础上构建科学合理的课堂教学结构。

2008年10月，将请有关专家对课题进行中期评估，进一步完善课题研究实施方案，改进课题研究的方法和策略。

（4）第四阶段：实验总结、结题阶段（2010年1月-3月）

主要工作：按照课题实施方案的要求，进行资料整理，成果收集，完成课题结题报告和成果汇编，并做好课题结题和鉴定的准备工作。

研究方法

本课题主要采用文献法、资料分析和比较法、经验性研究法、定性研究和定量研究相结合研究法、调查和问卷等方法。

附：子课题分工：

（1）新课标历史教材资源与学生历史学习能力的整合研究（陈红）

（2）地域文化（乡土文化）资源与学生历史学习能力的整合研究（潘锋萍）

（3）网络学习资源和音像资源与学生历史学习能力的整合研究（罗鸿）

（4）如何利用信息技术促进学生历史课的自主学习、合作学习和探究性学习。（蒋其君）

（5）图书馆学习资源与学生历史学习能力的整合研究（徐江樱）

（6）家庭资源与学生历史学习能力的整合研究。（高涛）

（7）社区资源与学生历史学习能力的整合研究。（张白金）

（8）历史教师和学生资源与学生历史学习能力的整合研究（庄红君）

各位成员在教学中贯穿课题的研究，注意有意识收集与课题相关材料，编写相关教案、撰写课题论文，适当布置学生撰写小论文，编制与本子课题相关的调查、统计表之类。上述种种即成为课题结题所需之成果材料。