高中政治课教学中学生信息能力培养与提高的实践研究

高中政治课教学中学生信息能力培养与提高的实践研究

一、本课题的理论和实践背景

当今世界，是一个信息化的社会，在这个社会中，信息已成为社会发展所依靠的重要资源，已成为促进社会、经济和科学技术发生变革的主导因素，成为各项事业成败的关键。信息素养的养成是各国对信息社会到来所作出的反映，也是我国基础教育改革的目标之一，在各学科教学中提高和培养学生的信息能力，已成了人们的共识。

高中思想政治课传授的是马克思主义经济学、哲学、政治学中的基础理论和基本常识，这些理论常识中的基本概念和基本观点，浅显中蕴涵着深刻，简明中包含着广博，其理论要义尚待论证，知识内容尚待展现，内在联系尚待揭示，多重关系，尚待整合，重点难点尚待消化。以学生现有的社会阅历和认知特点来面对这些抽象理论，要揭其精，析其理，确有难度，高中思想政治课《课程标准》从基本内容和基本要求方面作了识记、理解、运用等不同层次的规定，政治科高考命题也由知识立意为主转向能力立意为主。所以，在讲授马克思理论时，一方面必须在客观上驾驭和把握教材体系，从学科整体到单元到知识点之间的联系，全面、准确、科学地理解理论本身内涵的科学性，把握理论外延的完整性；另一方面要突破原有的知识界面，构建立体化、开放式的多元知识结构，实现知识之间的交叉与融合。这就要求，教师在教学过程中必须贯彻理论联系实际原则，结合教材，经常地向学生输入大量的国内外信息，也应该要求学生了解国内外重大成时政热点结合教材进行思考分析，以引导学生理解教学内容，增强思想政治教育的作用和活力。在这个过程中，教师如何抓住各种契机，采取各种手段，培养和提高学生的信息素养，就显得尤为重要。

本课题就是希望通过教育实践的方法，以课堂教学和课外活动为基本环节，探索高中政治课教学中学生信息能力培养和提高的方法、途径以及教师在此过程中的教学行为要求，创建高中思想政治课学生信息素养培养的基本模型。

二、研究概况：

（一）       研究过程：

1、学习有关理论作好研究的前期准备，调查高中学生的信息能力，了解政治学科教学中对学生信息能力的培养现状，形成课题方案，搜集有关资料。

2、全面开始实践。

（1）开展引导学生利用各种信息媒体，广泛获取信息，评估和使用信息，提高学生处理信息的能力的研究。

（2）对教师在培养和提高高中学生信息能力过程中的教学行为要求进行研究。

（3）形成相关小结。

3、上实践课，听取意见，对各种资料进行分析整理，形成初步成果。

4、撰写课题报告。

（二）    研究方法

1、筛选法：对所获取的资料进行去粗取精，去伪存真的研究。

2、运用实验行动研究和个案研究法，对教师指导学生获取、评估、使用处理信息的运作进行研究。

3、运用总结法和理论演绎法对教师在培养和提高高中学生信息能力过程中的教学行为要求进行研究。

4、运用理论演绎法对研究作理论概括。

三、理论构想与实践运作

（一）基本概念

培养与提高中学生信息能力，事实上就是要让学生在思想政治课学习过程中，学会利用各种信息媒体，广泛获取信息，学会正确的评估、处理信息，学会有效地使用、与人分享信息。

（二）实践运作

在课题研究准备阶段，通过对学生的抽样调查发现，虽然现代社会生活中信息可以说是丰富多彩，学生获取信息的渠道也很多，但是，学生中的相当一部分人却很少关注经济、政治领域的信息，对一些信息的了解也是只知其一，不知其二，把握并不完整，而对一些信息的分析也往往非常肤浅，不能透过现象看本质，反而产生一些错误的认识。

为了让学生学会收集信息，处理与分析信息，并且能正确地表达并与人分享信息，本课题在研究过程中，采取了两步走的方式。

第一、教师给学生积极地提供信息，做信息交流的先行者。

思想政治课是一门实践性、综合性非常强的学科，对教师而言，采集各种各样的教学信息，是开展教学工作的重要环节。在教学实践中发现，教师采集教学信息的方式有多种，按照接受信息的方法，可分为直接采集和间接采集；按照信息的可转换性，可分为原始采集和再生采集；按照信息的传播来源，又可分为环境采集和媒体采集等。

1、直接采集。在空间结构和时间顺序上分布着各种各样的信息，通过我们的感官接受以后，成为可以直接利用的教学资源。

2、间接采集。由于时间和空间的限制，我们在感知信息的过程中，直接感知的信息是有限的，然而，我们从社会和环境之中，对接受的信息，通过整体与部分、部分与部分之间的具体分析，从中找出关键环节，就可以成为教师间接采集的教学资源。

3、原始采集。信息存储在人脑，形成长期记忆和短期记忆。但随着科学技术的发展，教师直接采集的信息通过录音、录像等技术存储下来，就成为教师原始采集的教学资源。

4、再生采集。人们收集的信息，经过处理后，可以用语言、文字、国家和表格等形成加以再生。根据教师的教学目的要求，教学资源的采集也同样可以做到这一点。

5、环境采集。由客观存在和运动着的事物发出的消息、情报、指令、数据和信息等，通过教师的感官直接反映，对其存在方式、运动状态、相互联系的特征等内容进行分析、研究和筛选，就可能得出教师从环境中采集的资源。

6、媒体采集。凡是信息都可以通过一定的  道载体进行传输。对于社会性活动的信息，可以通过广播、电影、电视、电话和报刊、告示等多种媒体传输。尤其是使用互联网，使得信息在传输的过程中，具有通信容量大、速度快捷、效果可靠等优点。从这些信道上采集信息，是教师采集教学资源的最主要方式。

对思想政治课教师而言，能否采集到丰富、翔实、有用的信息，为我所用，取决于教师对教材的把握程度、领悟能力、对学生实际的正确分析以及必要的政治敏感性和洞察力。

在本课题的实践研究中，教师作为信息系统的先行者，给学生提供信息的基本做法是：1、在课堂教学新知掌握过程中提供背景信息。2、在巩固知识、练习环节中，教师按由易到难的区别，选择一些贴近社会、贴近学生生活实际的信息，引导学生利用所学的知识去分析问题、解决问题。

在课题研究中发现，每当全新的背景材料呈现在学生面前时，总会激发起学生的学习兴趣，但学生们往往又会对这些信息与我们的课本知识有多少联系，怎样联系，感受不深。在这种情况下，教师适时地提出带有启发性的问题，引领学生进行分析，就能使学生有茅塞顿开之感，使他们能从新的角度领略书本知识，加深认识，例如：在讲提高经济效益时，提供海尔的例子，从“海尔产品”“海尔科技”“海尔管理”“海尔之最”等方面入手，说明海尔的经济效益不断提高，提高经济效益的途径也就从这一例子中迎刃而解了。

当然，在教师与学生交流时，教师应注意平等地对待学生。对教师提供的信息，学生有时考虑问题的角度与教师并不相同，作为教师应鼓励这种不同，尊重学生的思想、意见及情感，打破师传生受的旧观念的框框；同时，学生在交流过程中难免会出现错误，对此教师不应看得过重。要知道，任何有活力的思想都是缓慢发展的过程。必须给学生以足够的时间，允许他们出错，只有不断地“犯错”，才能不断改正错误，完善方法。

第二、引导学生自己收集、处理信息，提高探究能力。

学生一般都喜欢寻求自己感兴趣的新知识以满足求知欲，但若没有明确的要求，具体的目标，这种求知又往往会停留在浅尝即止的阶段。为了调动学生学习思想政治课的积极性，也为了使学生的信息素养能真正得到提高，本课题在实践研究中采取了学生导读的方式。

所谓学生导读就是在教师的指导下，将全班学生分组，轮流在自学教材的基础上，按照一定的要求，根据教材的内容，结合社会或学生的思想实际，设计好教学方案，运用适当的形式为其他学生导入新课的教学方式。

1、  导读的准备——信息的收集、整理与分析

新学期一开学，各班的导读小组确立，学生也明确了各自的导读内容。为了使自己的导读内容生动、丰富。学生首先就需要收集、整理外部世界存在的信息，其中既包括常规性信息，也包括创造性信息。这时，教师就应根据学生导读内容的要求，指导好学生设计出自己的收集计划。计划内容包括：用什么方式、途径来收集资料，收集哪些方面的资料，了解哪些相关知识，并具备相应能力：会查阅书籍、报纸、期刊及文献索引；要观看录象，幻灯片，电视节目等；掌握从事调查研究，向他人请教与被调查者交流等技能。

其次是分析资料，学生在日常的学习生活过程中，经过一段时间，收集和积累了一些资料，但面对收集到的一堆资料学生往往不能透过事物的外在表现抓住本质，也不能进行准确的抽象和概括，这时教师就要鼓励导读小组的学生对收集到的资料进行讨论和科学加工，以指导其对所收集到的资料、信息与数据等综合分类处理，提取有用的内容，集中力量学习、理解、消化、吸收、帮助他们形成概念，完成内化。

2、  导读教案的撰写——信息的进一步处理与运用

学生撰写导读教案的过程，实际上就是将课本知识与收集、整理、分析得来的信息有机结合的过程；也就是学生理论联系实际、运用处理信息的过程。刚开始，学生的导读教案往往出现“两张皮”现象，资料归资料，课本知识归课本知识，离学生也比较远，显得空洞与僵硬。这时，教师就要指点学生在撰写导读教案的过程中，首先要注意资料的时空性，只有那些新近发生的，与社会热点近，与学生心理贴近，与课本知识相关的资料，才能激起学生的共鸣，才能引发大家的兴趣，也才能为有效地认知课本的新知打下良好的基础。其次，要注意资料的典型性、生动性和可议论性。只有典型、生动的资料才便于举一反三，引人入胜；只有可议论的资料才能激活学生思维，引发学生对课本知识的进一步探索。

在这一过程中，教师要帮助学生学会以一种兼有批判创新精神的态度对待收集到的信息，而不是只会机械的照搬；要让学生通过导读教案的撰写，不仅对课本内容进行咀嚼、回味与反思，而且也逐渐学会正确地评估信息，创造性地运用信息。

3、学生导读——信息的表达与分享

学生导读的形式可以多种多样，授课式、小品式、记者招待会的答问式等，借助的教学工具也可不拘一格，录音机、电脑等媒体、投影幻灯等。

针对学生课堂上的导读。教师应有充分的准备，不仅对教学内容驾轻就熟，对相关的社会现实、发展趋势、政策法规等有深刻的领悟，而且必须具有高度的教育机智和概括能力，具有民主宽容的教学态度。

学生导读是一种带有尝试性、探索性的活动，教师应以赞赏的眼光看待学生的努力，课堂上尽可能地找出学生导读中的可取之处，予以肯定；尤其应多方发现并及时鼓励那些别出心裁，与众不同运用资料进行导读的学生的创新之处，展示他们的思想火花带给教师的启发，让学生体验到主动探索、积极表达与分享信息的快乐，调动全体学生的参与意识。

当然，学生导读难免会有这样那样的缺点，如：有的学生受高考指挥棒的影响，对导读任务表现冷淡，敷衍了事，这就需要教师事先做许多准备工作，当导读出现不尽如人意的场面时，教师应适时地拿出自己精心准备的内容予以示范，鼓起学生的热情。另外，学生在导读过程中，对一些政治是非问题容易带有情绪性，使其很难作出理性思考和整体理解，这时，教师不妨请全体学生参与讨论，评头论足，并适当地表达自己的观点，加以引导，使学生在同龄人的感悟中，在教师的指点下学会正确地表达信息，领会知识。

经过一年半时间的训练，学生的信息能力已有了很大提高，到高三下半学期，正是高考综合复习阶段，课本的基本知识点已非常熟悉，而这些年来高考政治题全部采用国内和国际上发生的比较重要的政治、经济等事件、典型事例和热点问题作为背景材料这样一个现实，使学生也开始自觉地通过各种渠道收集国内外重大时政，并有机地与课本知识点相联系。每周的第一堂政治课，学生发布的新闻，已明显不同于高一、高二，学生再也不会将一些不重要的信息搬进课堂，同时新闻发布也不再是简单的宣读，而是结合课本的知识，融进了自身对它的理解与评价。如：在讲中央今年颁布的一号文件时，学生就会讲到一号文件由来的一系列背景资料，又会很自然地用课本农业的地位与作用、共同富裕、党的领导等一系列知识进行分析；而当梳理课本知识时，学生又会自然而然联系时政的信息，如回顾外交政策的有关知识时，马上会同一年来我国领导人的出访，朝核六方会谈、中国的和平崛起、反恐等热点问题相挂钩。

四、实践效果

在渐成习惯的收集、处理、评估分享信息中，学生的信息能力得以提高，思想政治课的教学实效也大大提高。具体表现如下：

1、有利于发挥学生的主体作用

学生是教育的对象，又是学习的主体。无论是把知识转化为学生的智力，还是把知识转化为学生的思想观点，都要通过学生自己的独立思考，而学生信息能力的培养过程恰恰是从学生的认知水平、兴趣出发，搭建一个师生互动的平台，学生通过参与教学信息的搜集、加工、处理过程，以至于课堂上的交流、分享信息，有效提高了学生的能力，发挥了学生的主体作用。

2、有利于促使学生学会学习

要搜集到有效信息，并能合理利用，学生必须把书本上的知识多看几遍，理解透彻；而要与人交流分享信息，则得善于灵活运用课本知识和已有材料。

3、有利于培养和发展学生的创新精神。

同样的信息，不同的处理，评估方式会产生不同的教学效果，这为学生的创新提供了空间。教师如能予以适当的指导，鼓励学生多角度、多层次，采用不同形式与人分享信息，他们就会付诸实践，创新的意识和能力得到锻炼和发展。如有的同学将我国经济发展的一些数据制成图表，而将我国对外开放的形式成果做成多媒体课件等。

五、课题研究的主要结论

本课题以提高学生的全面素质为目标，根据高中学生的学习心理和政治教学的特点，让学生主动地参与教学，自觉地锻炼能力，基本上达到预期的效果，值得在高中教学中适度的提倡和推广。

六、讨论与分析

在思想政治课教学过程中培养与提高中学生的信息能力，这不仅是时代对政治课的要求，也是政治课吸引学生，提高自身教学实效的有效途径。

但在课题研究过程中也发现，本课题的真正出成效，是在高三年级的3+1教学过程中。在高二教学和不加试政治学科的同学中进行实践研究，一些学生由于其他功课也比较繁重，尤其高三面临高考，他们即使对收集、处理、分享信息有一定的兴趣，也往往把老师的要求仅仅作为一种任务，完成了事，而不是逐渐演变为一种自觉的内在的需要、只有3+1政治的一些同学做到这一点，他们逐渐培养起了一种政治敏感性和洞察力，信息素养有了真正的提高。由此想到学生信息素养的培养的确也是个系统工程，需要高考制度的变革，各学科学习的协调发展，以及教师的不懈努力。

在本课题中教师如何通过教学评价机制的改变，来调动学生的积极性，还需作进一步探讨。而从学生这方面看，学生从小养成的知识面、阅读习惯，以及对新事物的探求心理，也会对教师提出的信息能力的培养要求作出不同的反映，从而产生不同的效果。例如：班上有一位朱蕴聪同学，平时就非常喜欢摘取国内外重大时政的信息，适当时间就会讲给同学听，对他来讲这本身就是他生活的一部分，所以对老师结合课本知识分析、处理、评估、分享信息的要求就觉得如鱼得水，能力也不断提高，今年政治高考他也取得了127分的好成绩。所以在培养学生信息能力的过程中，如何发挥这些学生的作用，通过同龄人的示范，带动其他同学共同提高，也是值得进一步研究的。