《新课改背景下高中生物课堂有效教学的研究》开题报告

《新课改背景下高中生物课堂有效教学的研究》开题报告

出处：南京市教研室
作者：南京高淳高级中学 陈桂生

一、选题：

    1、本课题研究的现状述评：

    国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。

    江苏省于2005年秋季全面推行高中新课程改革，对新课程实施的执行者——广大一线的高中教师而言，是挑战，更是机遇。普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围调整和改革，改变传统教学方法和学习方法。

    高中生物新课标的理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。可是目前，教师的教学观念和行为亟待改变，未能摆脱服务于高考的惯性思维。传统的教学观念仍占有重要地位，教师相应的学科知识与教学能力缺乏。在具体的高中生物课堂教学实践中，对新课程背景下高中生物新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中生物教学的任务，高中生物教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的高中生物教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此客观上形成整个教学在低起点和低层次上反复。

    2、选题的目的与意义：

    课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前高中生物教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但生物课堂教学效率低下，低效教学甚至无效教学的现状没有得到根本性变革，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。所以当前急待解决的问题是思考新课改背景下高中生物课堂“教什么有效”和“怎么教有效”，从而找到实施新课程标准、落实新课程理念的有效路径和方法。

    课题组旨在以课题研究为抓手，以课堂教学实践为基石，在研究中教学，在教学中研究与反思，摸索出高中生物课堂有效教学的一般策略与方法，转变教学观念和教学行为，提高专业素养。

二、内容：

    1、研究的视角：

    本课题的研究着眼于新课改背景下的高中生物课堂有效教学，以课堂教学为主阵地，以教学实践的行动研究为主要途径，从如何真正落实新课程理念、全面执行课程标准、组织好探究性学习，努力提高课堂教学的有效性等方面来进行大胆的尝试和探索。研究本身不是目的，不是归宿。通过研究，努力使课题组老师不断思考，加强理论学习和研究，利用科学的教育教学理论来指导实践，提高各成员的专业水平。

    课题组对本课题的理解是：

    (1)“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为和内容的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。它的对应面是低效教学，甚至是无效教学。

    (2)“新课改背景下”：以《普通高中生物课程标准》为依据，以苏教版和人教版高中生物教材为基础，以《江苏省普通高中生物课程式标准教学要求》和《南京市普通高中新课程学科推进规划（生物）》为指导，确立教学的方向和原则。

    (3)“高中生物课堂有效教学”：指在高中生物学科基本素养形成的基础上，使学生搜集和处理生物科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力得到进一步的发展，从而培养学生的创新精神和实践能力。

    2、研究方法与途径：

    本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。

    (1)文献检索法。通过各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等) 关注影响高中生物教学因素的存在及其变化对课堂教学的影响；及时了解最新生物课堂教改相关成果的内涵和得失；认真学习与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。

    (2)综合调查法。综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前生物课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。

    (3)行动研究法。在教学的过程中进行研究，在研究基础上推进教学。依托试验班级进行分项研究，将试验班级和平行班级的一些主要方面的指标进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法；在总结个案经验和教训的基础上，形成高中生物课堂教学的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。

    (4)经验总结法。在教学和研究的过程中，小组成员定时或不定时进行经验总结，在总结的基础上继续进行教学和研究。

    3、研究目标：

    a.通过研究，初步形成新课程标准下高中生物课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略。

    b.通过研究，切实把握高中生物课程的学科特点，深刻理解高中新课程的基本理念，寻求实现高中生物课堂有效教学的途径和广泛，提高课堂教学的有效性。

    c.建立一支能适应新课程改革和新课标理念所要求的新型高中生物教师队伍。

    d．生成一批实施有效教学的典型课例，发表一些提高课堂教学有效性的教科研论文。

    4、重要观点：

    （1）关注教学效益，教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。

    （2）关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”，能对新课程背景下的课堂有效教学形成基本的准备、实施、评价策略。

三、价值：

    1.本课题可能的创新之处：

    本课题的研究是以课堂教学实践的行动研究为手段，课题组着力于实施高中新课程的过程中，不断摸索、大胆实验，及时反思与调整，课题的开展有着厚实的基础和广阔的舞台。其创新之处在于能扎根于教学实践，有鲜活的课题研究素材。

    2、理论意义和应用价值：

    （1）通过探讨提高高中生物课堂教学有效性的教学策略,促进教与学方式的变革,从而实现学生生动、活泼、主动的发展。

    高中生物课堂是学生学习生物科学的主阵地，也是课程改革主阵地，因而也是实施新课改的主阵地。课堂教学是中学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。课程改革要力争取得突破性进展的关键是要“聚焦课堂”、“决战课堂”，改变教学方式和学习方式，提高课堂教学的实效性，这对培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担、确立学生在教学过程中的主体地位将发挥重要作用。

    （2）通过高中生物课堂有效教学策略的研究，为重新建构新的教学策略，提供一种理论依据和科学方法。

    通过课题研究，探讨通过教与学活动，个体与群体的交往活动，学生是如何学会学习、学会发展的。在强调教学过程的实践性、文化性及主体性等特质基础上，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策略理论框架,提供一个新的解释系统，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。

    （3）通过高中生物课堂有效教学策略的研究，揭示课堂教学发展的内在规律, 有助于提升教师的教学能力和促进教学观念的转变。通过研究，帮助高中生物教师反思和克服当前高中生物教学实践中不合理的传统教育观念，摈弃片面追求分数而压抑学生发展,以及目前在急功近利价值取向影响下所造成学生虚假发展的严重弊端,增强高中生物实践活动的规律性与目的性，增强教育改革的意识，明确高中生物课堂教学改革与发展研究的方向和主题。

    （4）通过提高高中生物课堂教学实效性策略的研究，可以帮助我们找到解决高中生物课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑和办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、有利于全面提升学生素质的高中生物课堂教学办法。为如何通过高中生物课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的科学素质，提供可行性强和有推广价值的策略。

    这一课题的研究，不仅具有很强的现实性、针对性，而且通过课题组的积极探索会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、有较高实效性的新高中生物课堂教学策略，这种新策略可能会产生强大的辐射作用，改变目前的一些不合事宜的教学模式。

四、研究基础：

    主持人撰写的高中生物教学论文有多篇获奖或发表，有《“生命的物质基础”同步复习检测》、《生物高考解题指导》、《“生物的生殖和发育”难点解析》、《2003年江苏高考生物卷评析和启示》等四篇文章发表于《新高考》杂志；《把握考试大纲  增强高三生物“二轮”复习的有效性》和《把握答题要求  强化解题规范》江苏省优秀教育论文二等奖；《基因的自由组合定律》（高中生物）获江苏省新课程教学创新设计三等奖；《研究高考试题，领悟高考能力要求》和《2003年江苏高考生物卷评析和启示》获南京市优秀教育论文二等奖。

    2006年5月，成功申报了2006年南京市教育科学“个人课题”《高三生物专题复习教学方法的研究》，课题研究取得了一定的成效。该课题已于2007年6月顺利结题。相关论文获南京市优秀教育论文一等奖。

五、完成课题的条件和保证：

    1、课题组负责人和主要成员：

    （1）本课题负责人陈桂生老师是中学高级教师，校教科室副主任，南京市生物中心组成员，为2005年中心组核心成员，高淳县生物学科带头人，高淳县优秀青年教师。曾参加了“十五”省级规划课题《农村重点高中学生主体性品质培养》的子课题《学科学习中学生思维缺陷的研究和对策》的研究，该课题已于2005年6月成功结题；参加了南京市“十五”规划课题《高中生自主发展策略研究》的子课题《主体性活动设置研究》的研究，该课题于2006年5月正式结题。2006年5月，成功申报了2006年南京市教育科学“个人课题”《高三生物专题复习教学方法的研究》，并于2007年6月顺利结题。

    （2）赵震老师为高淳县研训中心副主任、高淳县中学生物学科研训员，有扎实的学科理论基础，对本课题的提出和方案的设计给予了全面的指导，并对课题深入有效的开展进行督查和提供帮助。

    （3）丁群老师是高中生物高级教师，学校生物教研组组长，拥有丰富的教学经验，且有广博的学科知识。他曾参与国家教育科学“十五”规划重点课题之子课题《农村中学研究性学习实施策略的研究》，参与省级规划课题《农村重点高中学生主体性品质培养》研究。丁群老师课堂用语准确生动，使得课堂氛围很融洽，教学效果优异。

    2、完成本课题的条件保障：

    （1）人员保障：研究队伍老、中、青结合，中、高级职称结合，校领导与教师结合，结构合理，搭配得当，队伍具有良好的业务素质，研究队伍持久而稳定的研究积极性。

    （2）制度保障：建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者；建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度；建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。

    （3）经费保障：我校为国家级示范高中、“四星级”学校，十分重视课题的开发研究，能为此课题提供一定的经费；

    （4）资源保障：同时拥有较为丰富的图书及网络资源可资利用，能保障课题的顺利进行。

六、研究计划：

    1、主要研究阶段及阶段性研究目标

    2、最终研究目标和最终完成时间