高中音乐鉴赏整合教学课题研究

摘自：《江苏省锡山高中》

一、课题的核心概念及其界定

音乐整合教学：以开发学生的音乐创造力、想象力，注重学生的情感体验，培养学生的审美能力、审美情趣、审美观点为导向，将音乐教学中的各种因素动态、有机组合，教师根据目前目标的需要、实际的情况、客观的规律进行主动和创新的互动和交互过程，充分调动学生的学习音乐的兴趣，努力提高学生的鉴赏水准、展现学生音乐才华的新兴教学思想与操作方式。

玩味：就是让学生带着愉快的心情去做、去听、去唱，在轻松愉悦的氛围中去感受、去陶冶、去发现、去创造。“玩”也是我们每个人身心自由的需要，是合作精神产生的源泉之一，玩也能另人兴奋、另人鼓舞，高中音乐鉴赏应该让学生以玩味的心态、严谨的学习方式、方法以及学习态度去深入、去了解、去开拓自我的新的音乐领域。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

卡巴列夫斯基认为：音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。达尔克罗兹认为：“人类的情感是音乐来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力。因此，音乐学习的起点不是钢琴、长笛等乐器，而是人的体态活动。”这些音乐教育家所提出的音乐教育理念，符合现代音乐教育的发展方向，这也是我们研究的基础。

随着时代的发展，音乐教育改革的不断深化，形成中国特有的音乐教育模式是一种趋向，注重个性自由发展的个性化教学也将成为音乐教学理想的教育形态。

高中音乐鉴赏教学目前存在的问题：

A、片面理解高中音乐鉴赏课程的价值与目标，导致音乐鉴赏教学的非艺术化倾向，其主要表现为：首先关注外在价值（如辅德价值），忽视内在本质（审美价值；）其次，注重非审美体验（知识、技能），忽视审美体验（联想、想象、创造、情感），最后，注重与其他学科课程教学目标的共性，忽视音乐课教学目标的个性。

B、违背普通音乐鉴赏教学的规律，导致音乐鉴赏教育的专业化倾向（生搬硬套大学时代专业教师的教学模式等等），音乐知识呈条块状分割，枯燥干巴，封闭单一（教学内容、目标更多关注音乐本身，忽视与其他艺术及学科的内在联系），与音乐本身的特点（创造性、生动性）相悖，形式上重讲授、轻参与，轻体验（特别轻视学生的非音乐体验）、轻表现；重结果，轻愉快过程，与其他学科分离现象严重。

C、评价制度缺乏音乐个性，特别是高中音乐鉴赏教学该如何评价，还缺乏行之有效的评价理论、模式和具体的操作方式、方法，这也是我们最值得研究的方向和目标。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标

1、学生发展目标：整合有意识学习与潜意识学习，培养学生的音乐学习的创造力、想象力，并使学生的个性和谐发展，具体表现为学生对音乐艺术产生浓厚的兴趣，情感丰富、有较强的音乐鉴赏能力和艺术审美能力。

2、教师发展目标：促进教师教学观念、教学思维方式和教学设计创新能力的提高，形成我校课堂教学的改革特色，另因为艺术教育的特殊性，期望能使音乐教学的课改走在教科研的最前沿。

3、成果状态目标：

A、积累高中音乐鉴赏教学的案例：案例将涉音乐鉴赏教学的各个方面，从目标、内容、过程等具体方面，为高中音乐鉴赏教学的研究提供实践范例。

B、形成高中音乐鉴赏教学的新策略：将在案例积累的基础上，归纳出某些常见情境下音乐鉴赏教学的一般方法。

C、构建高中音乐鉴赏教学的模式：在案例积累与策略分析的基础上，根据高中学生年龄特点以及农村高中学生现有音乐知识结构，构建各自可以操作的、与现行教学有所区别的、典型的、基本的课程教学模式。

D、撰写音乐鉴赏教学的论文：在实践探索的基础上，对高中音乐鉴赏教学在目标、内容、形式、方法等方面作出理性思考与分析，提炼出本研究富有个性的高中音乐鉴赏教学经验与理论。

研究内容与重点

1、目标的整合策略设计

艺术教育的特殊性决定着我们在教学目标的整合上要有所突破，要从注重传授知识技能转变为注重学生情感体验（音乐体验与非音乐体验并重）、提高学生艺术素养再结合知识技能，着重强调学生的“玩味”。制定教学目标，要敢于突破目前学科课程标准同时又能适合学生的具体情况，使学生情感体验成为我们的主要目标。

2、教学内容的整合策略开发

音乐教学的教学内容决不能局限于课本、教材，我们应当及时敏锐的捕捉学生的需求，根据学生的需求，利用现代技术手段，沟通艺术与学生生活、实践，让学生感受艺术源于生活，吸引学生主动参与艺术活动，在学习中获得成功的体验。如：

渗透式：学科与学科、学科与生活相互渗透。

延伸式：扩展音乐教学内容的外延、非音乐知识的比例等等。

补充式：对学生开展一系列的音乐专题讲座，充实学生的音乐知识结构，激起学生的共鸣，使学生增加对音乐的感性与理性认识。

3、教学方式的整合策略选择

艺术教学的特殊性决定着在采取教学方式的时候也许我们是另类的，在选择教学方式时要敢于突破以往课堂教学的常规方式，可以改变课堂教学的环境（狭义的环境），可以真正使教师成为单纯的活动组织者，甚至可以通过改变课堂上的角色，通过这些方式来激起学生“玩”兴，从而达到引导学生在玩味中获得真正的情感体验。

4、研究重点内容的选择：

（1）高中音乐鉴赏教学评价体系。

（2）中国古典音乐鉴赏教学。

四、研究的思路、过程与方法

本课题的研究策略主要为行动研究法与案例研究法，即作为研究的实施者----教师，在平时的教学实践中主动贯彻课题研究思想，在行动中研究，在研究状态下行动，注重教学与科研的有机结合，加强教学实践后的反思，以提高自身的教学水平，反映课题研究的效率与效益，同时在行动过程中不断积累各种案例。

具体选用的研究方法有案例研究法、文献研究法、经验总结法。

在研究的前期，主要采用文献研究法，课题组核心成员搜集尽可能多的课程教学及个性化教学的论著、论文及其相关理论材料，筛选出针对性强、有价值的信息，找到新的生长点，界定课题、设计课题、论证课题。

在研究的中期，主要采用案例研究法，每位课题组的成员，结合自己的课题，根据所任班级的学生情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，并把自己的实践过程按一定的格式编写成案例，为课题的研究与推广提供详实有力的第一手材料。

在研究的后期，主要采用经验总结法。鼓励研究成员，针对研究中的成功体验及失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。

当然，这三种方法在三个阶段不是截然分开的，应当是各有侧重、交叉渗透的。

五、主要观点与可能的创新之处

通过本课题研究，为解决音乐鉴赏课程在新课程前面临的问题作出探索，为音乐鉴赏课程与音乐鉴赏教学的统一作出探索，为新型的个性化音乐教学理论策略的探索作出努力，在音乐艺术教学的目标、内容、形式、方法等方面构建出一定的理论体系，为完善、发展音乐教学理论作出贡献。

本课题研究将继续促进教师对整合教学的重新认识，将整合教学的理念有机地渗透到音乐鉴赏教学之中，不再做低效的物理堆砌，转而进行有效的结合，以此改善教师的教学行为，发展教师的教学个性。同时，整合教学研究的范围比较宽泛，包容性也比较强，其实，这对教师则提出了比以往更高的要求，也有助于教师的专业发展。

本研究在实际行动过程中，以师生共同“玩味”为出发点，创设和谐交互的教学情境，让师生在“玩味”到深入鉴赏的过程中共同成长，学生与教师的发展都是我们追求的目标。