“高中物理概念教学方法研究”课题结题报告

“高中物理概念教学方法研究”课题结题报告

子长县中学物理课题组

一、研究的背景

世界著名物理学家诺贝尔奖金获得者李政道博士1979年在北京讲学时多次提到:“在学习中，一定要把基本的要领搞清、记牢。”概念教学的重要性由此可见一斑。物理学注重概念为何、理解概念以及大自然运行的原理……物理学主要是发展概念的一种学问。”由此可见，物理学中最重要的是物理概念。物理概念具有难教难学的双重特点。

从1981年以后，物理概念教学的著作逐渐增多，经历了从无到有，从不完善到逐步形成自己的理论基础和理论体系。在物理教学论著当中，如李忠、齐淑静编写《物理学概念教学研究》（湖南教育出版社，2000年），总结分析了物理学中具有代表性的一些基本概念的发展变迁及教学中应注意的问题，给出了一些理解、掌握基本概念规律的法则，并在结合物理学方法论、物理学史、辩证逻辑和形式逻辑的基础上，给出了掌握基本概念的普遍原则。

本研究旨在以现代学习论中广义知识分类教学的思想为理论依据，应用教学模式的思想研究高中物理概念的教学，探索符合教育发展规律和学生认知规律的教学思路和教学对策，为广大教师提供可以操作的教学设计方略，力求提高教师的教学水平和教学质量。

二、选题意义和研究价值

在长期的一线教学中我们发现概念是物理规律和理论的基础。所以，在中学物理教学中，要使学生能系统地掌握进一步学习所需要的物理知识，首要的就是让学生较好的理解和掌握物理概念。

而物理概念是物理基础知识中较难教和学的内容，学生普遍感觉到物理难学，其中主要原因就是物理概念没有学好，也包括部分原因是教师只注意让学生背定义，记公式，多做练习，不注重让学生理解掌握相关的物理概念，因而导致物理越来越难学。所以，让学生掌握好物理概念是物理教学成败的关键。

三、研究的目标和内容

物理课本中的概念和规律等知识是以学术形态呈现的，但它来源于生活，却高于生活，具有高度的抽象性，给学生的学习认知增加了一定的难度。如果教师不经设计、照本宣科、很难激发学生学习兴趣，提高学习效率。只有把抽象的物理知识还原为与学生认知层面相持平的实际生活，学生就易于接受。

（一）创设情境，帮助学生构建概念，在实际教学中，根据不同概念即可创设实验情景，也可创设生活情景。使学生获得必要的感性认识，这是学生形成概念和掌握规律的基础。

在物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念掌握规律的内部动机。可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。

每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。

（二）在学生形成概念，掌握规律的过程中，引导学生正确进行科学抽象，由感性认识上升到理性认识阶段，这是形成概念，掌握规律的关键。观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。因为在每一个物理现象中，存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思想上总还认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车，马的启动过程以及车，马与路面之间的作用力做深入细致的饿分析。

（三）学生对相关物理问题的感性材料进行科学抽象，得出结论后，为了强化概念和规律，还得使学生理解所学概念和规律，那么学生怎样才算形成了物理概念呢？至少明白为什么要引入这个概念，能说出这个概念是如何定义的，对于物理量要记住它的单位，对于有定义式的物理量要记住它的定义式，明确概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系。

四、研究的思路

（一）研究对象：本校高一年级。

（二）研究时间：2014年11月——2015年6月。

（三）研究途径

通过调查研究，了解学校现有教学资源的情况和每位教师课堂教学资源设计的现状，了解新课程实施以后学生对教学资源的需求情况；通过文献研究，掌握国内外有关教学设计的发展动态，把准教学设计的脉络，指导课题研究的发展。

1．通过新课改环境下课堂教学公开课，进行了深入课题研究。

其中李海琴、韩东、石彦各上了对应示范课3节，收效很好。

2．定期组织课题专题学习。

课题组教师进行了理论学习，召开了课题研讨会，加强过程监控，及时发现问题，寻找了解决问题的对策，不断地调整和完善了实施方案。

3．对高一多个班级进行实验性教学对比，并进行了问卷调查。

4．共同完成高一物理必修Ⅰ模块概念规律的认识，构建，形成校本教材。

5．对概念教学的有效性形成独特授课方式。

五、研究的方法

1.文献研究法：收集整理有关课题研究的理论与实践研究成果，组织课题组成员学习讨论，更新教育观念，借助理论，指导课题研究。

2.行动研究法：在理论指导下，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结，及时提炼经验、摸索规律。

3.经验总结法：在教学实践和研究的基础上，探索有效措施，总结出成功的信息技术与数学课程整合的经验。

六、研究步骤

1、第一阶段： 准备阶段2014年11月～12月

① 成立课题研究组，聘请专家教师，构想总体课题实验框架，制定研究方案。

② 收集材料，学习有关理论，设计好研究的方案。

2、第二阶段：构建教学模式阶段2015年1月～3月

① 对高中物理概念进行分类

② 教学模式的构建

3、第三阶段：实践阶段2015年4月～2015年5月

① 课题组成员上展示课，并进行说课。

② 组织非课题组教师进行实践

4、第四阶段：总结阶段2015年5月～2015年6月

① 整理和分析研究结果，撰写研究报告，汇编课例集、优秀论文集，做好课题组的总结：

②展示研究成果，撰写课题实验研究报告

5．上交专家评审2015年6月

七、完成课题的保证

本课题是从高中《物理必修一》学科的特点和我校学生的实际出发，教师在新课程理念下研究高中物理必修一的概念教学来促进学生对物理学中概念的精准理解，现说明对该课题研究有以下几个方面的支持与保障，我们认为课题组完全有能力完成该项课题的研究。

（一）课题研究的学术保障

1、具有开展教育科研的实践基础。

我校先后承担中央教科所组织的《传统文化与语文教学》已结题获一等奖；省级课题《在信息、技术辅助教学环境下确立学生主体地位的构想与实践》已结题并鉴定为优良。因此我校具有开展课题研究的丰富经验。

2、具有开展教育科研的师资保障

本课题组的顾问李海岩从事物理教学25年，高级职称，现任子长中学校长。研究成员：曹永恒，高级职称，现任子长中学教科室副主任；白向前，从事物理教学26年，著书《高中物理学练一本通》，具有很强的钻研精神；李海琴，从事物理教学15年，曾参加“十五”规划期间课题研究并获得“典型课例”二等奖。

（二）课题研究的措施保障

1、专家培训引领、夯实理论基础。

通过邀请专家作报告、教师大会、骨干队伍学习班、专业部会议、教研组活动、教师自学等形式，开展校本培训，学习课程开发理论，拓宽眼界，提高思想，形成共识：调动教师开发新课程教学方案开发研究的积极性和自觉性。

2、科研制度保障

按阶段向总课题组汇报课题进展情况，接受总课题组的指导。一是落实科研兴教的目标，课题组要建立相关制度。二是严密组织，按制度组织实施分块研究。三是注重研习，课题组全体老师要加强教育理论学习，尤其是与课题研究有联系理论知识的学习。要定期进行交流、研究、总结，定期开专题讲座，专题报告。

八、课题研究成果

在课题组长李海琴的带动下，课题组人员群策群力，不仅通过教育教学澄清了教师对概念教学的认识，同时改变了教师的教学行为，有力促进了教师专业化成长，现将是表现归纳如下：

1．更新了教师物理概念教学的理念和教学模式

通过对概念教学的研究和实践，总结了一些如何理解，掌握基本概念的普遍原则。

2．改变了学生学习概念的习惯，提高了学习效率

彻底废除了记定义，背概念的学习习惯，而是让学生学会创设情景，构建概念，根据不同的概念的创设实验情景，也可创设生活情景。

3．提升了学生由感性认识上长虹到理性认识的能力

在概念教学中，要让学生能由感性认识上升到理性认识段度上，老师必须要精选典型事例，分事例中的关键词，掌握其中的规律和特点，进而形成对应的物理概念。

九、问题与反思

随着研究活动的不断深入开展，我们也夯实践中不断地总结，努力寻求适合学生认知规律的高一物理概念教学，但在实践中产生了一些思考

1．对部分概念在教学中还存在方法不当的困惑。

2．有些比值法定义的概念需要进一步从物理学发展史中作重新定义。