“新课程背景下物理习题教学策略的有效性研究”课题方案

一、课题的背景

（一）课堂性质决定了习题教学策略的研究

物理习题教学是中学物理教学的重要环节之一，是教学效果反馈的重要渠道。学生在新授课上初步掌握了所学的概念、规律，但是在理解起来往往只是表面的、片面的、孤立的，只有通过适当的具体的物理习题的解决，才能从不同的侧面、不同的角度完善对概念、规律的理解、巩固与深化所学的概念、规律。同时物理习题教学对于培养学生的创新能力的一条有效的途径，通过习题教学，不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，还能通过习题教学培养学生思维的深刻性、发散性、灵动性、全面性和独创性。

物理学科的特点决定着物理学科教学存在着学生听懂、看懂容易，而做题难的现状，这样提高物理习题教学的有效性显得尤为重要。

（二）课程改革倡导习题教学策略的研究

随着新课程改革的不断深入，越来越凸显出现代教育的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。教学的最好方法就是引导学生自己去发现，主动去探索。然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学。

近年来，由于高考改革改“以知识立意”为“以能力立意”命题，注重考查考生的能力，于是很多教师在习题教学中开始关注“过程与方法”，注意培养学生的能力。但是又出现了将“能力”异化为“方法”的现象，让学生死记硬背若干“题型”及对应的解题方法，然后大量训练，使学生成为解题“机器”。至于“情感、态度和价值观”方面的内容，习题教学涉及就更少了。这样就形成了现在许多教师的困惑“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。因此，在新课程背景下如何把教师和学生从题海战术中解放出来，如何提高学生的学习能力和学科教学的质量，是教师回避不了和必须研究的实际问题。在有限的教学课时中，既要对知识复习巩固，更重要在能力上得到提高，这就迫使教师要精心组织好习题课的教学，设计好高效率的习题课教学方案，上好每一堂的习题课。

作为汇文中学的物理老师，由于生源的关系，学生接受能力不是很强，思维能力、创新能力都来不及重点高中的学生，面对强大的高考压力和竞争力，要想取得优异的成绩，更需要我们教师要多思考、多研究、多探索，在习题的设计和讲评中，不断渗透新的理念、方法，激发学生成为学习的主体，自觉、积极、主动的参与课堂学习，最终达到习题教学效果的最优化和最大化目标。

鉴于上述原因，我们确定了“新课程背景下物理习题教学策略的有效性研究”这一课题，进行专项实验。

二、关键概念的界定：

1．习题教学：是新授课的必要补充，能对新授课中所学各知识点梳理复习，通过典型习题的解析和对应的巩固练习，可加深对所学原理、规律的理解，从而系统掌握所学的科学知识，提高分析解决问题的能力。

2．有效教学：凡是能够有效地促进学生的进步和发展，有效地实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。

3．教学策略：“策略”一词泛指达到目的的手段和方法，教学具有不同的层次，不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。具体来说教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

三、理论依据：

1、苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。因此，在课堂教学中，最好的方法就是引导学生自己去发现，主动去探究。

2、建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教师应利用现代教学手段，创设教学情境，加强师生协作，通过平等对话，帮助学生进行意义建构，形成完整的知识和能力框架。

3、“多元智能理论”认为：人的成就不是简单地取决于智商。其教学观主要体现为“知识是学生自己建构的”，主张把三种选择权交给学生：学习目标、学习内容、学习方法。这就需要教师在课堂教学中尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，培养学生收集和处理信息的能力获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，使每个学生都能得到充分发展。