《超前家庭教育的理论与实践探索》课题研究报告

《超前家庭教育的理论与实践探索》课题研究报告

一． 问题的提出：

1、 课题背景：

早在1993年以前，我一直担任毕业班中的应届班和复读班班主任及教学工作，目睹了无数应届生高考分数不如复读班的学生，每年有那么多的应届生变成复读生多读一年再升入大学深造，给许多农村家庭带来较大的经济负担,给学生带来很大的心理压力。对同样进度的课程来说，复读生是再现，对旧知识进行加工、迁移的过程，而应届生对新的概念定理还需经过大脑建构，有一个认知的过程，复读生用同样的学习时间，可以对旧知进行知识的迁移，加深对原有的旧知识的理解和运用。检测结果也表明，大多数复读生比应届生成绩好；第二个思考是：影响学生学习成绩的关键因素是兴趣。我目睹了许多人废寝忘食地打麻将，是因为赌博刺激引起的兴趣所致，学生学习若进入这种状态，就成为“我要学”而不是“要我学”的状态。因此，我就进行了“转变差生”和培养自己的女儿的尝试工作，效果明显。第三个思考是：现在上海盛行请家教，不管孩子具体情况，也不管对方教师的实际情况如何，“病急乱投医”，花了钱，浪费了孩子宝贵的时间，效果不十分理想，有的采取高压猛灌政策，强化家教，孩子从周一到周日成了学习的机器，这种无序状态严重影响孩子身心发展，欲速则不达，在现在减负不减压的状况下，怎样使学生身、心、智、能得到全面发展，从国家到地方都在进行研究，请家教虽说对孩子学习有推动作用，也需要注重实效，注重规律。

 

2、国内外研究的现状：

 

国外研究类似的相关理论最早的是美国的奥苏贝尔，他在《教育心理学：认知取向》一书的扉页上写出这样一句代表他的核心思想的话：“如果要我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识；研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，进而配合设计教学，以产生有效的学习，就是教育心理学的任务。”(Ausubel，1968)。奥苏贝尔创立并提倡“先行组织者”教学模式是课堂讲授教学普遍采用的教学策略和方法之一。其实，在奥苏贝尔没有对这种教学方法进行概念性研究和实验性研究之前，广大教师已经自觉或不自觉地采用这种教学方法了。奥苏贝尔对此种教学方法的科学研究正是对该教学方法的理论概括和实验验证。

 

但是奥苏贝尔的有意义言语学习理论适合于解释学生的知识学习，而且是陈述性知识的学习过程，不全适用于解释程序性知识的学习过程；其次他忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。其三，奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。其四他对知识的保持和遗忘的解释主观臆造的成份太多，缺少客观的证据和实验的检验。其五，奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。

 

国内研究主要还是局限在预习的基础上，预习对学习习惯、意识和能力较好的中上等学生来说，适应性较好，对帮助学习习惯不好的后进生学习进步不明显。同时预习对一个孩子的全程培养来说，作用不明显。

 

上海市专门开设的实验学校以及全国的少年大学生班都没有得到大力提倡，除中国科技大学外，都停止了少年大学生的招生，研究还不十分成熟。

 

上海市教科所曾经组织专家进行过学习过程的前中后系列研究，取得了良好的效果，在哈尔滨生源并不十分好的三十三中进行实验，对大面积提高学生的成绩，改变学校的面貌起到决定性的作用，后被师范院校的教材教法收列为“系统教学法”。但是针对后进生真正

 

的自信心和兴趣的个别研究，还缺少实践和理论的支持。

 

 

3、概念的界定：

 

超前家庭教育是指：根据孩子的具体实际情况，孩子上学即将要或将要学的知识在家庭教育的条件下超前进行教学的过程。其目的是扫清学习障碍，将新知变为旧知的过程,简称家教。

 

4、研究本课题的理论依据及实践意义

 

（1）符合素质教育理论，符合上海市二期课改要求。超前家庭教育能使每一个学生得到发展，由于家庭教育是一对一的教育，这种教育具有非常突出的针对性，不仅能提高教学效率，还能融洽家庭合作关系，家庭教育又是长期跟踪的教育，对人的道德品质、思想观念都有积极意义，正如赫尔巴特所说的“不存在'无教学的教育’这个概念，反过来也没有任何无教育的教学。”家庭教育往往比学校教育更具有全人教育的意义。

 

（2）符合以人为本的教育观，更加体现个性化教育。各个体在生理和心理发展都是有差异的，尤其是早期个体生长发育差异性较大，这种因人而异的教育，促使个体特长教育成为现实，家庭教育比学校教育有更强的持久性和专业性，更有利于人的发展。正如英国实用主义教育家杜威（John Dewey,1859-1952）强调的那样，要以儿童的亲身经验代替书本知识，班级授课制是“消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一”，不利于儿童的发展。同时，以学生为中心也是当前教育的主体方向。事实证明这种个性的极大差异性是存在的，如我国的林铂等少年大学生的成功发展实例，现在的少年作家韩寒等。

 

（3）充分发挥家庭教育的功能，是人所受教育不可缺少的一环。人的教育分为三大块：学校教育、社区教育（社会教育）、家庭教育，各教育体系的功能与目标不完全一致，但都是塑造全人的教育，据社会流散人员调查发现，80%以上的流散人员是因家庭教育环节的故障而造成的，如美国教育学家推孟在研究成功和不成功的天才儿童也发现，那些儿童的父母确实推动着他们在学校中不断取得成绩并进入大学。因此，高智商儿童成才过程中，他们的父母扮演了指导和塑造的角色，高智商本身并不能独自保证他们取得成功。这也是所谓的天才的泯灭。

 

（4）超前家庭教育是促进学生学习正迁移的最佳途径。学习是伴随人一生的一件平常却重要的事情，学习迁移又是伴随在学习的过程之中。超前家庭教育就是为孩子在学校里的学习提供学习迁移的基础，扫清认知障碍，使得知识的迁移顺利地进行，如果教学中旧知识都有障碍，就无法应用旧知识迁移，而且在家庭教育超前教学中，也有知识的迁移训练，这样就导致在学校的知识迁移教学中，更加顺利地发生和发展。它符合美国的奥苏贝尔研究的意义学习理论：奥苏贝尔在意义学习理论中提出了"先行组织者" 教学策略。这种策略就是促进学习迁移的一种有效策略。只不过先行组织者教学策略就是在向学生传授新知识之前，给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明，这个概括性的说明或引导性材料用简单、清晰和概括的语言介绍新知识的内容和特点，并说明它与哪些旧知识有关，有什么样的关系。

 

(5) 超前家庭教育是促进后进生转变的最佳方式。

 

所谓后进生，是因为学习的障碍，导致学习成绩上升较慢的学生，因为没有即时弥补缺差，导致对学习丧失信心，产生厌烦情绪。解决的关键问题是给予学生成功的机会和成功后的反应，“笨鸟先飞”，虽说学生不是“笨鸟”，但先飞就是成功的表现，它激起人的本能自尊心的回归，促使兴趣的产生。几乎每个班都有后进生，尤其是大量的普通中学的学生，使用超前家庭教育对学生的发展就更具有积极意义。

 

（6）超前家庭教育有利于开发学生的非智力因素。超前家庭教育不仅对学生的智力发展有促进作用，更重要是对学生非智力因素影响尤为突出。超前的教育可以激发学生内在的学习动机，愉快的情感，同时可以培养学生高尚的人格，旺盛的斗志，坚强的毅力，增加自信心，产生健康的心理效应，不仅是学习成绩的进步，更重要的是全人教育的进步，促使非智力因素健康全发展。

 

 

二、研究概述

 

1、研究的目标

 

研究本课题的宗旨是试图通过超前家庭教育的可行性研究，为儿童的个性差异发展寻找理论和实践依据；也为快速提高后进生学习成绩寻找一种转变渠道；同时为家长提供家庭教育的基本原则和方法。

 

2、研究过程：

（1）准备阶段（1991年5月～1992年9月）

1）确定课题。

2）收集资料：到小学、幼儿园听课；到上海卢湾区听张政老师的超前辅导课。

3）制定实施方案。

（2）初步实践阶段（1992年9月～1996年6月）

1）选择学校到小学联系就读班级。

2）选择班级，与老师达成一致意见，找部分年纪相差较小的学生调查了解情况。

3）全程跟踪，及时分析，随时调整计划。

4）判断实施策略，设计家教方法，建立评价指标。

 

（3）总结反思对策（1996年6月～1996年9月）

1）分析阶段研究成果。

2）找出问题。

3）反思对策，制定下一步实施计划

（4）增加实施对象，再实施计划（1996年9月～1999年7月）

1）确定选用教材和资料。

2）制定学习策略，设计教育方法，建立评价体系。

3）总结研究成果。

（5）阶段性总结反思检验（1999年7月～2001年7月）

1）整理研究资料。

2）进行理性思考。

3）选择对象检验。

（6）总结阶段（2001年7月～200年10月）

1）进一步检验。

2）撰写总报告。

3、研究方法：

依据研究内容的需要，此课题采取行动研究法，并采取调查法、经验总结法、实验法进行配合使用。

三、研究实施

1、 总体目标：

分三步走：第一步：进行家庭超前教育的理论研究和实践。

第二步：小范围推广研究，检验家庭超前教育的可行性。

第三步：转变后进生的家庭超前教育研究。

2、超前教育的策略：

策略是指在一定的理论指导下，根据具体的条件而规定的原则和方式。超前教育的家教策略主要有以下五条：

（1）心理年龄与生理年龄紧密结合的策略。

生理年龄是生物个体器官（如身高，体重，三围，臂力等）的生理发展按自然生长规律而呈现的时间标准。心理年龄是指生物个体的心理（如行为，意识，习惯等）发展呈现的特征标准，超前教育就是提高孩子的心理年龄。按美国心理学家推孟（L.H,Terman）的理论，就是对智力的开发，提高智商：智商（IQ）=（心理年龄 / 实际年龄）×100。

因为生理年龄是心理年龄的物质基础，为了不泯灭儿童的天性，要促进儿童的全身心发展，使得实施对象既与同龄人做玩伴，也与就读班级的大龄儿童做学习伙伴，促使心理年龄处于半成熟状态。

（2）家长与孩子紧密结合的策略。

家长和孩子是实施超前教育的两大主体，其次是教师，在研究中都要全程参与研究。在超前教育早期阶段，家长进行的一切教育活动，都是按计划有步骤地进行。孩子的一切活动由家长安排，当然这种安排中，家长必须是建立在孩子的客观实际基础上。早期家长是下棋者，孩子是棋子，怎样下出灵性，是家长为主。中期的家长如驯兽师，家长与孩子沟通量大增，家长重在与孩子进行知识的交流，思想碰撞。后期的家长与孩子的关系犹如挚友，家长对孩子有监督作用，排忧解难作用，指点迷津的作用。

（3）全面发展与重点实践相结合的策略。

包括三个层面的实施：首先，对人的教育是全人教育。要使学生德、智、体、美、劳全面发展，做全方法培养。根据孩子的实际，重点培养孩子的某一特长。例如本研究中重在智育，将智育作为重点突破对象。

其次，根据智育中的各个学科来说都按照教学目标实施，但各有侧重，小学重点放在语文、数学、英语三个学科上，生理年龄会对语文学科影响较大，受学生感悟能力、生活经验的限制，尤其是家教早期和中期，语文学科重点还是以字词的积累，句子的分析为主，进行小的篇章习作，大量增加课外阅读量，引导孩子感悟生活，弥补生活阅历的不足，提高孩子的心理年龄。

第三，对某一学科实行超前家教时，要注重对该学科整体性的学科成绩的提高，重点放在归纳学习方法，进行知识分类和组织评价上。知识是学不尽的，方法才是万能的钥匙。例如外语强调四会：会听、会说、会读、会写。但重点放在怎样提高“四会”的能力上，单词——要记；语法——要理解；课文——背、默、述、译。

（4）因材施教与循序渐进相结合的策略。

在所有的实施策略中，这是至关重要的策略。分两个层面操作：

首先是对实施对象全面调查测评。确认其智商的真实水平。一般情况下。有三分之二的孩子具有明显的心理年龄超前现象。越是早期越是明显。最易犯的错误就是家长往往对孩子估计过高，从而导致拔苗助长现象，违背自然规律，经过长时期观察、引导、检测后确认孩子的心理年龄比同龄儿童高，再进行具体操作实施，这里的序就是根据孩子的认识能力大小调整教材、教学内容、教学时间、教学方法等。步步为营，逐渐进步。

其次，根据教材中知识的相对难易程度，选定适宜的教学方法、教学辅导资料、教学场所，选定施教者，有时还要选择相应的器材，等等。例如：化学中实验室制取氯气的方法，要求孩子提前在家长或老师（聘请）指导下，正常学习前操作一遍，然后孩子自己再具体强化动手操作一遍，这些知识仅凭老师画图讲解是学不牢也学不深的，最后做几道典型例题就可以解决问题了。这里的序就是知识和技能的内在规律。

（5）家庭教育与学校教育等密结合的策略

超前家庭教育的目的是配合学校教育，二者之间是相互联系，相互影响的，超前家庭教育一方面是超过学校教学计划之前，另一方面是超过同龄孩子的教学范畴。家庭教育指导需要学校教育强化，使孩子在学校里知识上得到订正和补充，进一步完善自己，同时，通过学校教育验证孩子的知识掌握程度，培养孩子自信心，敢想、敢说、敢做，对孩子心理发展有积极作用，学校教育离不开家庭教育，健康而稳定的家庭教育对孩子的学校教育起到积极的作用，在家庭教育的超前指导下，学生扫除了建立新知识的结构障碍，到学校再教育时增加了思维活跃的程度、难度、广度和深度，提高了学校的教学效率。

 

仅凭单纯的家庭教育完成学业，容易使孩子失去全面教育的机会，失去与人合作的能力。会出现人格不健全、思想意识偏离等等。家庭教育与学校教育是相互联系，相互影响的。

3、超前家教的方法：

超前家教的方法要为超前家教的目的服务，方法就是为达到某一目的而采取的有效措施。通常超前家教按超前的时间来分，可分为：近期超前教育，中期超前教育，长期超前教育。针对长期超前教育，按家庭超前教育的阶段顺序分，可分为早期超前家教，中期超前家教和后其超前家教。

(1)    近期超前家教的方法

近期超前家教是针对后进生，快速启动自信心的一种方法，其程序是：针对家教第二天即将要学习的新知识，进行教材内容的教学——针对内容的小练习——检测效果，发现问题——再调整教学——再做疑问知识点习题——再强化练习。这种方法的具体要求是要有强的针对性，它包括三个层面，其一，针对学生的薄弱学科，薄弱环节，薄弱点进行教学；其二，针对学生的认知水平，先易后难，深入浅出；其三，针对即将面临新知识概念的建立中出现的问题，将其解决在萌芽状态下，使其第二天就见效。

(2) 中期超前家教的方法

中期超前家教是指阶段性的超前，学生已养成良好的提前学习习惯，家庭教育要充分利用课余时间，以及双休日，小节小假，对孩子进行系统的超前学习，这是保持学生学习成绩稳定性的一种方法，其程序为：对已超前教学的新知识进行复习巩固——进行新知识的教学——一课一练——质疑解答——一点一练——总结练习——反复质疑——解题强化。中期的方法主要是按计划性操作，这种计划包括三个层面，其一，详细了解学校教学计划和学生作业负担量。其二，根据家教活动可利用时间的长短作出计划，如劳动节七天的安排，元旦三天的安排等等，需有劳有逸，充分做好舆论导向，学习气氛的渲染等心理工作。

(2)    长期超前家教的方法

长期超前家教是指经过平时阶段性的超前工作后，已取得一定成绩的条件下，对寒暑假的认真安排，尤其是早慧儿童作用非常大。寒暑假教学时间长，计划性强，受学校教学影响小，不仅要教完下一学期的主要课程，还可以根据孩子的接受能力，教完下一学年或下几学年的课程，也可以在某一特长学科向广度和深度发展这才是真正的超前家庭教育。平时课业负担太重，孩子无法摆脱学校压力的情况下，此时是最好的良机，其方法是：新学年教材的教学——扩展性学习（系统学习和加深学习）——或下下个学期教材学习——临近开学，复习巩固即将要开学要学的内容。值得注意的是要稳扎稳打，不要留有后患等学校老师解决。

长期超前家教中，幼教超前家教,早期超前家教，中期超前家教和后其超前家教各个不同时期超前家教的目标不一样，实施的方法也不一样。

 

幼教阶段（2岁以前）：按照皮亚杰的理论，此时是感知觉运动阶段，这时期儿童只能协调感知觉和动作之间的活动，在接触外界事物时候利用或形成某些低级行为。此时是大量增强孩子的感知能力，满足孩子原始欲望，例如吮吸，抓握，站立，行走等行为的训练。但有的家长此时对孩子进行语言，颜色，数字等提前开发，为以后的超前家教打下良好基础。

早期家教超前教育阶段（从2岁~8岁）:正常自然状态下此时的儿童，主要是表象和语言的信号性功能，能描述外界事物，有简单的运算思维活动，但此时心理年龄和生理年龄就会出现很大的差异，据心理学家对人的智商测定天才占9%（分数在120以上者）《现代教学论》P51，而智商较高的聪明人占41%（分数在100以上者）。在小学和幼儿园教学中也时常会出现儿童的智力差异较大的现象，若采取超前家教的手段，这个比例就会严重失去平衡，据1994年对安徽省宿松县城关中小学调查显示，家长素质差异越大，孩子年龄越低，孩子的学习成绩相差也就越大，家庭教育对低年级儿童智力发展影响力达94%，也就是说调查儿童中只有6%的孩子不完全依赖家教，成绩较好的儿童九成与家教是分不开的。此时的家教方法技能尤为重要，它将决定孩子今后特长的发挥，以及多种能力的差异，可塑性极大。

采取的方法是：通过观察、训练、专业教师试教——发现孩子的特长——早期认知能力训练——专业教师系统初级教学——专业教师中级教学，为中期超前家教打下基础。

中后期家教超前教育阶段（9岁~13岁）家庭教育以教知识和学习方法同时并举的原则进行，方法的迁移比知识的迁移更重要，总的学习方法要时时总结，例如：在知识的应用之中体现记忆的重要性，该记的知识必须记住，记忆还有遗忘规律，先快后慢，用记课文来验证。各学科有各学科的学习方法，例如，外语单词要记，语法要记忆和理解，课文要会读还要会默，平时要常用英语会话。数学要理解，举一反三，时时总结，不会的题要多做多练，物理主要是理解教材当中的基本概念、基本原理，实验的宏观线条和要解决的问题，光靠做题是解决不了问题。化学要以记忆为主，记得越多，理解的也就越快。各学科的知识点掌握的方法也不完全相同。只有这样在教学之中提炼学习方法，才能使孩子顺利地掌握一套适合自己的学习方法，为今后脱离家长教育提供条件。到后期，家长主要是检查和监督作用，为孩子解决一些非知识性的问题，使孩子顺利发展。

4、超前家庭教育的评价:

超前家庭教育的评价包括两个方面:其一是学习兴趣。超前学习的目的就是通过重复学习扫清障碍树立信心,培养兴趣。兴趣体现在学习的习惯,学习的态度,学习的自主程度；其二是学习成绩,主要表现在作业的正确率,测验的排名。

对孩子的家庭超前教育的评价采取定性评价和定量评价相结合的原则,定性评价又分自己评价,家长评价,教师评价,同学评价。定量评价又分作业评价,测验排名评价。使参与研究的多要素参与行动研究之中，力争客观、科学，对下一步分析和调整提供准确的依据。

四、研究结果

本课题长达十年的实践和探索,积累了长期家教的一整套经验，并在不断地调整实施策略，将其原理应用到教学工作实践中，在研究的过程中，边实践，边探索。

1、在行动研究中使用准实验的方法操作：

（1）、实验对象的确定：首先，我女儿是一个典型的成功案例，是长期超前教育的成果。其次是应部分家长要求，进行具体辅导操作的有：安徽省宿松县程集中学高二理科班的周苗春、童军两位同学（现正参加工作和在读研究生）——1998年2月—1998年6月；安徽省宿松县实验小学四年级胡帅同学——（2000年3月—6月）；上海市浦东新区上南中学蔡蕾同学——（2002年4月初—4月末）；上海市黄浦区市南中学预备班黄晶同学——（2003年2月—12月）。其他的辅导对象未跟踪了解情况。既有男同学，也有女同学；既有高年级同学也有低年级同学；既有沿海的同学，也有内地的同学；既有全程跟踪的同学，也有中短期指导的同学。

（2）、实验因子（自变量因子）的确定：对指导对象每周三次检查：a,查家教是否到位。b，查家教困难的克服情况。C, 查家教的时间安排，任务内容的多少。d，家教的方法是否妥当。一个月后，每周两次指导和调查情况，两个月后每周一次指导。

（3）、实验无关因子的控制，影响家教的无关因子很多，但从宏观上看，没有重新换班级的情况，老师也没有调换，一切依旧，从准实验研究的行动研究来看。无关因子没有大的变化。尤其是较长时期的测定，无关因子影响更小。

（4）、实验效果因子（因变量因子）：参加实验的同学，效果检测有二：一是学生自我感觉变化。二是测验成绩在班上的排名顺序的变化。虽然这种测定带有许多不十分准确和科学之处，但仍能说明本文所需要的结果。

2、实验的效果：

（1）学生学习状况变化明显：

A、缩短了学生学习时间，提高了学习效率：

在长期超前家庭教育中,常规教育的顺序，从7岁起到高中毕业，需要12年，即19岁升入大学。经过超前家庭教育，一般的孩子，4岁可以进入小学，14岁升大学，在我的实验中，我女儿小学只花了三年时间，全部学完了小学课程，因我也担心生理年龄给心理年龄造成压力，四年级和六年纪未读，但加读了五年级的课程，以衔接初中教育，在五年级的学习中，重点还是放在学习初一内容上。实践证明是可行的：在因材施教、稳扎稳打的前提下，我女儿从四岁上学，十五岁顺利地考入了上海二医大本硕连读班，尤其是全国卷数学还考了137的高分。将十二年的中小学教育内容压缩到十年内完成，实际上也不要十年时间，就能完成。

表一：实验前后学习效率的对比统计表      

日平均完成课后作业时间（小时）     平均每天节约时间（小时）    作业正确率（%）

 

实验前    实验后                                            实验前   实验后

 

黄晶      2.5—3    2—3                         0.5                    88       98

 

蔡蕾     3.5—-4.5   2.5—4                       0.75                    84       96

 

胡帅      3—4     1—2                          2                     70        95

 

在短期家庭教育中，据市南中学预备年级的黄晶同学；上南中学高二年级的蔡蕾同学；安徽宿松城关小学三年级的胡帅同学统计表可知，在正常日作业量下，完成作业的速度和效率都有不同程度的提高。对比中还可以发现年龄越小，实施前后差异越大，效果越明显。

 

B、提高了学生学习兴趣，养成了良好的学习习惯。

 

在长期家庭中,最突出的表现是孩子极喜欢看书，拿到任何一本书都可以看半天。第二种表现是喜欢上学，从不旷课缺课，布置的家庭作业准时完成，而且要求家长检查错误，力保100%正确率，养成了良好的学习习惯和品质，为以后的进一步学习打下了坚实基础。

 

表二：学习兴趣相关要素调查统计表

 

课余看书时间（小时）        对考试的态度                学习持续时间（小时）

 

实验前    实验后             实验前   实验后              实验前   实验后

 

黄晶    3         4                 害怕    希望                  0.3      0.8

 

蔡蕾    4         4.5               一般   较喜欢                  0.5      2

 

胡帅    3         3.5               厌烦    盼望                  0.25     0.5

 

在短期超前家教中，有明显的对比性，学生更加关注自己的考试成绩、老师的认同态度、同学的反映，比以前更喜欢谈论自己学习相关的话题，热爱教材相关的课外书籍，更加主动积极提问。

 

C、提高了学生学习成绩，树立了学生的自信心。

 

在长期超前家教中，将长期提前教学与短期提高教学相结合，反复多次温故，使学习的广度、深度的增加，使学习成绩有明显变化。同时树立了战胜困难的自信心，尤其是与大龄孩子比，更显出与众不同。

 

表三：超前教育学科测验成绩在实验三个月前后的班级排名变化表

 

实验前                                   实验后

 

黄晶                43  45   40   38                          22   10   1    3

 

蔡蕾                21  25   34   17                          15   17   5   8

 

胡帅                52  49   35   21                          16   12  17   8

 

在短期超前家教中见效更快，尤其是后进生，往往在三两天内就有变化，立竿见影，时间越长，进步越稳定。

 

2、家长的家庭教育意识的变化：

 

家长在超前教育中，尝到了教育孩子成功的甜头，更加坚定了家庭教育的信心，改变了家庭教育的观念，把每天的家教作为一项必做的功课，充分利用业余空闲时间，进行备课和教学。

 

五、分析讨论

 

 

超前家庭教育是一项综合基础工程，全面实施要具备必要的实施条件，是一项全员参与、全程参与的艰巨工作，实施中有一些必要的条件。

 

1、家长具备“六心级”基本原则

 

超前家教对家长素质要求较高，若是家长文化水平限制可以外聘家教，对外聘教师素质也有一些要求另外讨论，根据实践和理论证明家教中家长应该具备“六心”原则要求。　　　　　

 

（1）家长要有“恒心”，切忌三天打鱼，两天晒网：

 

俗话说“十年树木，百年树人”，“江山易改，本性难移”都是指教育的持久性，作为施教者就要把家教作为生活中的一项必做的功课，长期做下去。我校曾有三位老师，开始操作家教，后因多种原因而中途放弃，反而把责任全部推在孩子身上，责怪“平时事太多，工作太忙”，最后时断时续，导致孩子一度上升的学习成绩时升时降，反而使孩子对学习兴趣不浓厚。

 

（2）家教要有“耐心”，切忌急于求成，恨铁不成钢：

 

每个孩子个性各有千秋，就像法国哲学家莱布尼茨所说的：“世界上没有完全相同的两片树叶”一样。因此“小班化”个别家教成为既现实又必要，对孩子反应慢的问题要将心比心，不可用成人的思维去强求儿童达到同样的水平，要深入浅出，不厌其烦，从简单到复杂地进行。家教中常见到的问题就是不能循序渐进，孩子没有知识的积累，例如在辅导我孩子的乘法运算时，创建乘法概念和系统时，花了十几个小时，而教一位数乘法到多位数乘法的方法时只花了两个小时，背乘法口诀表花了四个小时，应用只花了两个小时，四天时间学完了小学两个月的教学内容，我把重点放在知识的积累和建构上，前期的耐心显得尤为重要。后来此法用在我外甥身上同样奏效，许多家长往往在知识教学前期，出现问题时，显得不耐烦，“责怪孩子太笨”，而放弃超前家教的机会，没有正确认识孩子的现有发展水平和最近发展区的关系，同时，超前家教的目的也是为孩子扫清将要去学校学习的知识障碍，将家教中的最近发展区知识转化为学校的将要学习的“现有发展水平”。建构是有难度的，大人如此，儿童更是如此。

 

（3）超前学习的家教要有“爱心”，切忌随心所欲，霸权主义作风。家教中要尊重儿童，家长不可把孩子当作私有财产，将自己没有实现的愿望强加给孩子去完成，要培养孩子的自尊，为孩子创设一个健康向上的成长环境。通过调查，80%的小学生随着年龄的增长，初高中100%的同学要求得到尊重，家教虽然主要是对知识的提升，同时也贯穿着全人教育的理念，同时家长的言传身教对孩子的榜样力量是无穷的，家长是孩子的第一任老师，从各种媒体和教育现状我们都知道，75%以上的离异子女学习成绩很糟糕，即使在这样条件下去进行超前家教，效果会受到很大影响。

 

（4）家教要“细心”，常思考，切忌粗心大意，甚至简单粗暴。进入超前家教阶段后，家长要注意观察孩子的特点，遇到问题要去查找问题的原因，找解决问题的方法。为什么孩子对学习不专心？是因为他不感兴趣。为什么不感兴趣？他没有找到学习的乐趣，为什么没有学习的乐趣？是因为他在教室里没有专心听讲，因而后面的问题解决不如其他同学？怎么办？当然是给他补上这一课，补上后显不出他高兴的状态怎么办？当然是提前扫清障碍。说实话，我就是从那些玩麻将入迷的人那里得到启发的。孩子学习的关键是兴趣。在超前家教中，你会碰到无数个问题，关键是你细心地冷静思考，多问几个为什么？从中找到如何去做的方法，例如有不少上海学生喜欢抄作业，早上到校早，第一项任务“练抄功”，为什么抄作业？因为作业太多，无法完成？为什么无法完成？因为难题多。为什么那么多难题？因为上课没听懂，或听懂了自己不会做。为什么自己不会做？没有弄懂，我练的太少了。为什么没有弄懂，我练的太少了？因为赶进度，所以我采取精做题，当堂做一讲一做，稳扎稳打，提出“花的时间越少，学生成绩越好才是真正的教学高手”的观点。其实，超前家教就可以解决此问题，家长就要思考找一套一课一练，一点一议的好资料，把原始问题解决在家中。我在指导家教时，就强调这种做法的重要性。这就是平时细心思考才解决了家教中“效果”的问题。

 

（5）家教要有“责任心”，切忌一叶障目，束手无策。常言道“方法总比困难多”、“车到山前必有路”，既要有必胜的信心，又要不断寻找对策。我在家教的初中阶段就出现“知识量”的有限问题，到了高中就更是束手无策了，但是，一方面孩子经过长时期的家教，已掌握了各学科的基本学习方法，在平时的家教中就要防止知识量的问题，提前促使孩子学习的方法迁移。例如外语先记单词再看课文，跟录音机读，背、默，然后看资料知识点的解释，再做一课一练，发现问题，解决问题，最后完成综合题检验，对真正解决不了的问题，专门聘请了一位老师，每周两次检查问题，解决难题。也有许多家长此时出现“无奈”的状态，而放弃家教，要知道，真正吃苦是一年半载，当孩子掌握学习的方法和技巧后，家长的责任主要是监督作用。在监督期，人都有惰性，更何况是孩子，当孩子仍掉你这根拐杖的时候，切不可撒手不管，否则前功尽弃。

 

（6）家教要有与孩子同步的“童心”，切忌格格不入， 松紧过度。家教要走进孩子的生活，才能理解孩子，读懂孩子，成为孩子的朋友、玩伴。孩子才能信任你，教育才有效果。我女儿８岁那年，一天中午赤日炎炎，我和女儿在树下乘凉，看见知了一边叫一边撒我一身尿，我做了个鬼脸，女儿乐个不支。我与女儿商量做个逮知了的袋子，我们玩的很开心，三个多小时，累了一身臭汗，捞了十几只知了，女儿高兴极了，后来写进了她的作业，每当春天夏天我和女儿外出钓鱼是常事，每钓到一条鱼她就兴奋不已，虽然我要求很严，她却常常喜欢跟着我，也非常听我的话，有一次骑摩托车过一座桥时，我用蹩脚的英语说dangerous危险。看到一条狗就说“dog ”。。。。。。使她知道学英语在日常生活中的重要性，为了使她与老外对话，满足她的好奇心，初三刚毕业我去黄山开会时带上她，鼓励她与老外用英语会话，使她增强了写英语的信心。我在上海学习期间，她创造了多次与外宾会话的机会。

 

由此可知家教中家长的基本素养非常重要，只要功夫深，铁棒也能磨成针，更何况是有灵性的孩子。

 

2、教材和资料的选择和运用的基本原则

 

从本课题研究的直接目的就可以知道，通过家庭提前学习的行为，扫清孩子到学校接收新知识的障碍，使孩子一方面顺利接收新知识，另一方面满足孩子的好胜心，培养学习兴趣。因此，教材和资料的选择必须充分考虑学生的发展水平和学校的具体情况。

 

（1）主打教材采用学校“通用教材”的原则：中小学教材都是教育专家通过多次论证和学生的学习实践检验后，而实施的教学蓝本，相对于其它的书籍来说更具有针对性、适应性和科学性，它是从教育学、心理学、社会学、经济学，多角度进行分析编写而成，虽然随着时代的发展，知识的难度，深度，广度有所变化，但这种变化的周期较长。我原来准备新编一套儿童速成教材，却没有成功，关键是水平受到限制，具有冒险性，我后来仍然用安徽省统编小学课本为蓝本，初中课本和高中课本（华东版），完全与学校教学内容一致进行家教，采用因材施教，稳扎稳打的方法。

 

（2）教材选用循序渐进的原则：因为通用教材是针对所有儿童而编写的，而各儿童个体之间有明显的差异，教材的适应性不可能针对每一个孩子的发展而编写，不同的年龄段教材的特点各不一样，这是众所周知的。但孩子的生理年龄和心理年龄并不完全一致，通过因材施教可以拉开这个距离。前苏联心理学家、教育学家赞科夫提出“以尽可能大的教学效果促进学生的发展”。他认为儿童的发展在传统教学法的教学条件下并不是到了极限。维果茨基对教育影响心理年龄精辟地指出“教学仅仅符合儿童的现有发展水平是'无效’的，因为这种教学不是引导发展，而是追随发展。追随发展是不会产生新东西的”。因此针对孩子的个体发展，家教宜采用符合孩子最近发展区的教材，即逐步引用高年级的教材进行家教，没有必要注重生理年龄的限制。（3）顺应教材总体宏观顺序与微观调整相结合的原则。任何一门学科都有其知识体系，知识体系也是教材编写者根据知识的内在联系和学生的学习心理而精心策划和安排的，但儿童的心理发展水平差异较大，其次，从宏观上说，不必改变教材的安排顺序，尤其是在差生的转变工作中，起步时要完全按照学校的教材教学顺序，否则功效甚微，针对儿童心理年龄发展较快的学生来说可以适当打乱微观顺序。例如，英语语法教学中，分词的用法可以采取一气呵成，找出共性，找出差异的方法，便于孩子缩短学习时间，牢固掌握知识。

 

（4）外延知识为教材知识体系服务的原则。由于超前教学要求时间紧，任务重，见效快，在扩充知识的范围时不能太散，太杂，要为教材的体系服务。例如四大名著的课外阅读，《十万个为什么》的学习，报刊文摘的学习，家长要自己学过后，根据孩子的课业负担，挑选精品极品文章或材料给孩子阅读或与孩子共同讨论，曾经我和孩子在讨论李夔的性格特点时：我认为李夔是一个头脑简单，不理智的鲁莽英雄，我女儿却认为鲁莽好，吓得敌人胆战心惊，头脑简单没有虚假，那时她才9岁。《红楼梦》她看了两遍，在高中一次期末考试中正好考到红楼梦，获得了高分，更增加了他读教材相关课外书的积极性。超前教学就是针对将要发生的事提前发生，所以紧扣教材的外延也是十分重要的。

 

（5）一课一练稳扎稳打的原则。选择配套资料是超前教学的重要一环，既要有教材的详细分析，还要有常见问题的的解答，既要有事例效仿，又要有可供效仿的练习，既要有一点一点的练，也要有单元结构训练，这些资料市场上到处都是，关键是选取一种适合孩子水平的实用型资料，这是家长常感头痛的问题，难免在购买中会出现资料不合用的情况，要在实施中发现问题，调整资料。一课一练的作用在于即时发现问题，即时解决，就像老师布置的课堂作业一样，这样就可以不给学校教学留下任何隐患，一步一个脚印，学会的知识和技能，可以少做或不做，不会的多想多做多练多辅导，“不积硅步，无以至千里。”在这种因材施教的环境下学生养成克服困难的坚强意志，悟出解决各种问题的方法和技巧，这是至关重要的一步。

 

（6）家教资料与学校资料不可一致的原则。家教用的资料要避免与学校使用的资料完全重复，否则会使孩子养成上课不专心，下课照搬照抄的坏习惯，一般情况下家教资料比学校资料难一点，可以促使孩子在单位时间内将课堂知识加宽加深加牢，正如前苏联的赞科夫在《教学论》中强调的教学三原则：“以高难度进行教学的原则，以高速度进行教学的原则，以理论知识起主导作用的原则。”超前家教不是对学校教学内容简单机械的重复，否则就失去了提前教学的意义。资料的选择要首先要符合孩子的发展要求，符合教材的体系，再与学校的教学进行协调。

 

（7）指导教学突出学科特点的原则。各学科提前教学有各学科的特点，在实施中要因时因地制宜，例如外语有听，说，读写四大功能，属语言类学科，练听力有复读机，磁带（或CD机和CD片），磁带又分课本教学用带和听力材料带，在小学到高中的家教指导中，我女儿用过三百多盒磁带，不合用的磁带也占百余盒废而不用，包括教学带，英语歌曲带，外研社定期订阅的初、高中听力带，英语动画片，《走遍英国》VCD等等，为了锻炼说英语的能力，每天课外活动找英语教师会话10~20分钟，用英语表述听到的英语故事等。大量阅读英语教材，除《英语辅导报》的期刊外，还有《外研之声》期刊。另外买《阅读理解５００篇》等书。在写的能力方面，每天用英语写日记。在高一时，她尝试翻译童话小说《舒勒与贝塔》，送给英语老师批阅，在这样的条件下英语能力会自然而然地发挥出来。在安庆市第一届中学生英语演讲比赛中，年龄最小，获得三等奖，进一步促进英语学科的学习。

教材和资料的选择是超前教学的工具，是影响成败的关键。就象打仗一样，必先利其器。只有在试验中寻找合适的教材和资料，在教材和资料中提出问题，解决问题，才能使超前教育的家教成为学生进步的阶梯。

六、小结：

1、超前家庭教育的研究从古今中外的研究来看，都没有一整套而完整的理论。但它的作用和价值是巨大的。有很多优秀的儿童在教育后期被生理和环境同化，智力没有得到合理开发，对国家，社会，乃之人类是一大损失。

2、后进生的转变是教育界随时随地都会遇到的问题。大量的学生和其家庭在为学习成绩而苦苦思索，这种研究对人的发展规律是有促进作用，不可简单地作重复学习，它是在重复学习的过程中对人性的提升。