浅谈农村幼儿园科研管理

浅谈农村幼儿园科研管理

陈远霞 发表于 2009-4-2 9:10:29  

教育科研是教育理论与教育实践的中介，实践证明：教学科研是提高学校办学水平和提高教育质量的催化剂。教育科研是教育发展不可缺少的支柱。随着教育改革的不断深入，教育科研正越来越受到各级各类学校和广大教师的重视。许多学校在开展教科研工作的同时，也逐步积累了一些科研管理的方法和经验。近几年来，农村幼儿园的教科研工作也成为了幼儿园工作的重要组成部分，对教科研的管理也成了幼儿园管理工作的一部分。那么，如何根据农村幼儿园的特点,有效地进行教科研管理，从而更好地促进农村教师科研水平和农村幼儿园教育质量的提高呢?我们在学习、借鉴别人经验的基础上，结合本园实际，进行了探索和实践。

一、以课题为抓手，全员参与教育科研

    常言道：“有调查，才有发言权。”做任何事情，只有在调查了解情况的基础上，才有可能采取恰当的行动，从而取得较好的效果。开展农村幼儿园教科研工作也应在全面了解园内教师教科研水平、教科研开展情况的基础上，才能有效地进行。因此，我们首先以申报县级课题为抓手，采取全员参与的方式，使每位教师都参与到课题研究中来。虽然大家对教科研理论和方法知之甚少，对课题研究有较大的畏难情绪。通过认真的分析：如果以自愿为主，个别申报的方式，对于从未参加过课题研究的教师们来说有一定的难度，可能会因为畏难情绪，而出现无人申报的情况；如果指定教研组长或部分教师申报，又不利于提高全体教师的科研水平和参与科研的积极性。为此，我们选择了“全面启动，人人参与”的方式。我们认为，教科研工作虽然对于农村教师来说一定的难度，但是，只有人人参与，通过教师自己的亲身实践和亲自操作，才能真正理解和掌握科研方法。毛主席曾说过：“实践出真知”， 于是，我们就开始了农村幼儿园教科研工作的做中学、学中做。

二、以立项为契机，开展科研培训为了提高教师的科研工作能力，我们抓住我园县级课题立项成功的契机，加强对全园教师进行科研培训。1、首先，组织教师进行的教科研方法的学习。从最主要的教育实验法、行动研究法学起，在学习的基础上，向教师提出了人人申报参与园级课题的要求，鼓励教师根据自己工作中的问题、自己的爱好和特长以及现有的教科研水平，申报参与不同类型、不同研究方法的园级课题。

2、在申报过程中注意指导。我们专门设计了幼儿园园级课题申报表和实施方案表，对表中的每一项、每一条内容向教师作了详细的讲解和说明。在教师填表的过程中，我们又不厌其烦地对表中的内容逐字、逐句进行检查，指导教师修改，在多次反复修改后，教师逐步懂得和掌握了课题申报的一般程序及如何填写申请表、实施方案。

3、在立项的同时提出要求。为了保护教师参与课题研究的积极性，我们对所有教师申报的课题在提出修改意见、指导修改完善后，结合本班幼儿实际给予园级立项。课题申报的成功，打消了教师们的科研畏难情绪，打开了幼儿园教育科研的局面。但是，申报课题只是科研工作的开始，要想真正提高教育科研水平，最主要的还是把研究工作落到实处。于是，我们在园级课题立项的同时，及时地向教师提出了按实施方案的研究程序切实做好各项工作的要求，并和一些教师共同商讨制定了研究工作前期调查、测查的具体内容和安排，使教师的课题研究有个良好的开头。三、抓住县级课题申报成功的机遇，寻求支持

1．领导支持，措施保证。

    教育科研要想真正顺利、有效地开展，上级领导和专家的支持必不可少。只有领导对科研工作的正确理解，才能有正确的科研领导和科研投入，才能把科研工作作为幼儿园的重要工作来抓。我园领导充分认识到科研工作对幼儿园的发展、对提高教师素质和保教工作水平的作用，因此，不仅十分关心、支持教师的教科研工作，而且带头参与课题研究工作。且在管理上，采取了一系列有效措施予以保证：

（1） 组织保证。我们在了解教科研工作情况的基础上，成立了幼儿园课题组，由园长、业务园长和科研能力较强的教师组成，负责对全园科研工作的管理。同时，在业务园长主持的县级课题下，又组建了由正、副园长和子课题成员组成的课题小组，开展对课题计划、实施等各项具体工作的研究和交流，它不仅是一个组织机构，也是一个科研工作的示范和指导机构。

（2） 制度保证。在成立课题组的同时，我们制定了《幼儿园教科研制度》和《幼儿园课题管理暂行办法》等制度，对科研领导、课题管理、日常科研等工作作了明确具体的规定，使幼儿园的科研工作有条可依、有章可循，从而逐步把幼儿园的教科研工作纳入正规化、科学化的轨道。

（3） 教研保证。教科研是一项紧密联系教育实践的工作，因此，它必须与教研工作相互结合。我们在教研活动中除了对日常保教工作的研讨外，还十分重视对教科研理论和方法的学习，把理论学习和课题研讨相结合。教师们在教研中学科研，以科研促教研，教研、科研合二为一，有效地提高了教研活动的效果和教师的科研能力。

（4） 经费保证。教育科研需要提高教师科研能力，需要理论的学习，也需要有一定的科研条件，因此，必须有一定的科研经费保证。我们在幼儿园有限的经费内，要求保证有不低于正常教育经费总支出的10%的专项科研经费，同时，寻求上级主管部门给予我们经费的支持。教师在课题申报时要本着节约的原则，根据个体研究的实际需要，精确地预算好课题研究的经费。在实际使用时，教师们可以把课题预算的经费用于购买理论书籍、音像资料、纸张复印等。幼儿园还每年化几千元为教师征订、购买教育杂志和理论书籍，如《幼儿教育》、《早期教育》、《上海托幼》、《学前教育》、《家庭教育》、《学前教育研究》、《当代幼教》等杂志以及素质教育、师幼互动、学校德育、《纲要》解读等各类教育理论书籍，供教师在课题研究中学习、借鉴。另外，我们还制定了相应的科研奖励办法，对积极参与课题研究，撰写教育论文和科研论文获奖、发表的教师给予考核加分，以进一步调动教师参与科研的积极性。

四、重视过程，规范管理

    在全面启动幼儿园的科研工作后，教师们进入了实质性的研究过程阶段，相对于课题申报时的纸上谈兵，此时的具体工作很多，教师也会碰到更多的疑难问题，如果只重立项，而疏于过程管理，将会使课题研究中途夭折或流于形式，因此，实际操作中的严格管理和及时指导应该是教学科研管理的重中之重。

1、加强过程中的学习，使教师更好地掌握科研方法。因为我们的课题研究尚处于初级阶段，课题研究前的科研方法学习是面向全体的、较笼统的，教师们对科研方法只有一些初步的、简单的了解，因此，必须结合实际需要继续学习，不断实践，才能真正地理解和掌握一些科研方法。根据每个教师申报的子课题，我们采取了集中学习、分组学习、个人自学等多种学习形式，先后有针对性地学习了“行动研究法”、 “观察法”、“调查法”等科研方法，这样边实践边学习，使教师们对这些方法的基本框架和操作步骤有了进一步的理解和掌握，从而保证了课题研究的顺利进行。

2、通过多种形式的指导，帮助教师解决研究中的困惑和难题。由于教师理论水平和科研能力的不同，在研究过程中免不了要出现这样那样的问题，特别是有些问题以教师目前的水平是不能解决的，必须通过不同形式的指导和帮助。于是，我们采用：（1）走出去。我们先后组织教研组长和部分骨干教师参加了市、县级的教科研培训，业务园长在参加了省级教科研培训后，及时组织了针对全体教师的园级教科研培训，使教师对各级教育科研课题的申报时间、申报方式、评奖时间等有了明确的了解，也更认识到教育科研的重要性，从而自觉改变“教书匠”式的教师形象，努力做“研究型”、“学者型”的教师。

（2） 请进来。就是根据教师在课题研究中的实际需要，邀请有关专家来园做理论辅导或实际指导。如：针对教师们在教科研信息的采集和整理上的难题，我们特意邀请了县教研室主任王道庚、罗军和周晓英等来园为教师们作了县级课题的具体指导，罗主任结合实际、通俗易懂的讲解，使教师们懂得了科研的具体方法，解决了课题实施中的许多难题。

（3） 借用与模仿。在课题研究过程中，一些方法的运用，一些量表的制定，有的教师暂时还有难度，但这些又是直接关系到研究结论和研究水平的东西，为了降低难度，解决难题，我们采用了模仿同类研究，借用相关量表的方式，指导教师通过参阅相似课题的研究资料，模仿其研究过程，借用已经别人检验有效的量表的方法，使研究少走弯路，保证课题研究的顺利进行。

3、通过提醒、督促和检查，使课题研究落到实处。课题研究是一项与教育、教学密切联系的，但如果选题不好，或教师不做有心人，课题又是教育、教学任务以外的一项工作。所以，实施过程中的随时提醒、督促检查是必不可少的。我们注意利用集中的业务学习、日常的个别交谈等时间，了解教师课题实施的情况，提醒督促教师按计划认真做好追踪观察记录、家访记录和活动设计等各项工作，要求教师做好课题实施过程中的资料积累，我们还提供照相机让教师搜集有关的资料。每期末，我们都组织进行全园性的课题研究检查汇报活动，以上课题研究汇报课和递交课题研究经验论文的形式，对立项子课题一一进行实施、进展情况的检查。根据检查情况，我们又对个别级部的子课题研究提出了意见和建议，要求她们对实施计划作进一步的修改和完善，从而更好地开展下一阶段的研究。为了提高教师撰写教科研论文的积极性和课题结题报告的质量，我们还组织教科室成员对论文进行评比，根据评比结果颁发获奖证书，给予考核加分。

五、总结效果，形成常规

    通过一段时间的学习，使教师们逐步掌握了课题研究的基本做法，许多教师通过教科研工作不仅丰富了理论知识，提高了科研能力，更提高了教育效果，体验了成功的喜悦。如今，幼儿园也已形成了一定的科研氛围，每学年都有许多教师申报园、县级课题的子课题，许多教师的科研论文在县、市、省、国家获奖。随着课题研究的全面深入开展，也使我们对教师的科研水平有了进一步的了解，考虑到教师不同的科研水平以及幼儿园的工作重点和科研管理的科学性，我们又逐步实施了幼儿园科研管理的三级网络化（园、级部、教师个人）和常规化。

    在课题管理上，我们尝试改变以前单一领导管理的方式，进行课题研究的分级管理，强化研究过程的自我管理，即在课题组的统一领导下，根据课题研究的级别和内容，把管理职能层层分解到课题组成员、教研组长及教师个人。如：由业务园长担任幼儿园总课题的研究设计工作，并负责对三个教研组的子课题进行指导帮助和督促检查，各教研组长就要负责各自教研组的子课题研究设计工作，同时要对组内教师承担的子课题进行指导帮助和督促检查，而每个教师都要做好自己所承担课题的计划实施和反馈调节，注意研究材料的积累和交流。三级网络化的管理，使每位教师既是实施者又是管理者，从而增强教师进行课题研究的自觉性和责任感。这种民主化的管理，在我援现在已经形成常规，既有利于管理者更好地集中各管理层的意见，又达到提高科研管理效率。总之，教学科研是一条漫长而艰辛的工作，需要我们教育者不懈的探索和努力，农村幼儿园的科研管理更是如此，更需要管理者持之以恒的探索、实践。