《特教与普教的融合与发展》

《特教与普教的融合与发展》

纵观世界特殊教育历史，大致经历了分散——集中——再分散的演变过程， 最初残疾儿童是被排除在学校门外的，基本上被剥夺了受教育的权利，随着社会的进步，产生了特殊教育。人们把残疾儿童集中起来接受文化教育， 取得了好的效果。近二、三十年，在欧美发达国家推行了一体化教育。一体化教育就是把残疾儿童与健全儿童组织在一起进行学习和活动，使残疾儿童有机会参与健全儿童的社会生活， 在参与的过程中，使他们认识到自己的特殊性，也认识到自己与健全儿童的共性，消除由生理缺陷而引发的心理缺陷，提高他们适应社会的能力。
    在我国，智力落后儿童约占学龄儿童总数的6％，其中轻度智力落后儿童占其总数的89％。他们 绝大多数在普通学校随班就读。近年来，随着我国特殊教育的发展，人们对这种随班就读形式的一体化教育进行了多方面的研究，已取得了可喜的成果。那么，对于已经在特殊学校就读的弱智学生，他们能否“回归主流”，回到普通学校接受一体化教育呢?去年，我校就进行了这方面的 实验性探索，选送了两名弱智学生到普小生活与学习了一个月。本文试从这次实验情况进行分析，谈谈弱智学生在普通学校接受一体化教育的一 些看法。 
    一、实验基本过程 
    1、确定实验学生 
    我们挑选了两名弱智学生，他们是培智四年级的12岁胡某和培智八年级17岁的王某，他们均属轻度智力落后。 
    2、确定实验学校和班级 
    根据两名学生现有的学习情况，我们把他们安排在两所学校，胡某在二年级，王某在四年级。 
    实验前，我校为实验学生制订了《培智学生接受“一体化”教育跟踪评估表》，由我校教师填写了“已有状况”这部分，这样能使普小教师对 实验学生的情况有较全面的了解。 
    3、在普小实验 
    这两名学生自10月26日前往普小，11月26返回，为期一个月。在此期间，我校两名教师(学生的班主任)每周去普小两次，每次半天。他们在普 小通过听课、参加活动、与普小教师交谈等形式，了解实验学生在普小学习生活的情况。同时，普小教师对学生每周的情况都在评估表上做了详 细的分析记载。 
    二、实验结果 
    (一)学生胡某的实验结果见下表：（略） 
    (二)王某的听说话能力明显提高，词汇量增加，但对两步应用题的计算较为困难，跟不上正常班级的教学进度，需要伙伴帮助，能较独立地完 成书面作业。平时，能够大声地唱歌，爱和同学们作一些课外游戏，但在游戏活动中很难愉快地进入角色， 表现出较为紧张、畏惧和不同程度地 逆反情绪，并有冲动恣事行为。 
    三、实验的分析与讨论 
    1、“回归主流”能较好地提高弱智学生适应社会的能力。 
    实验学生王某是一个性格内向的学生。他在培智学校学习生活了七年多，平时表现得尊师守纪，但与陌生人交往时极不自然、胆小、紧张，有 时紧张地无法用言语与别人交流。实验前，老师和家长均担心他难以融人正常学生的群体中。在实验的第l周，他表现的比较沉默羞涩，上课发言 不主动；第2周他能举手发言了；第3周，能参加讨论，发表个人看法；第4周时，他在课堂内的表现与同班普小学生无大的差别，课外也能积极参 加各项活动。家长也明显感到他现在比以前开朗了。弱智儿童虽然智力水平较同龄儿童低，但他们身心发展的基本规律与正常儿童是一致的。他 的智力残疾是第一性缺陷， 由于第一性缺陷而派生出社会适应能力低等第二、三性缺陷。 社会适应能力的高低受环境教育的影响和作用是很强 的。在特殊学校，弱智学生与社会相对隔离，所见所闻有限，视野狭窄，导致他们性格方向的发展缺陷。而在普通学校，与正常学生一起生活， 活动丰富，刺激性强，对弱智学生的个性发展，思想品德熏陶，适应社会能力的培养，即参开发他们的潜能，矫正第二、第三性缺陷极为有益。 
    2、只有发展早期干预，才能使弱智学生真正“回归主流”。 
    实验结束了，虽然弱智生王某、胡某在学习、社会交往能力等方面的进步是比较大的，但在问到他们是否愿意一直在普通学校读下去呢?他们 均表示不愿意。其原因是两名弱智生的年龄与普通学校学生的年龄差异过大。特别是学生王某，身体发育已和一般中学生已无大差异，而他们心 理、文化方面的发展却远远落后于生理发展。17岁的王某只能在普小四年级就读，12岁的胡某只能在二年级就读，让他们与比自己小得多的普小 
 学生一起上课，参加活动，使他们感到非常尴尬。所以，我们感到，要使弱智学生真正融入到正常学生中去，就要缩小他们与正常学生的差异， 需要补偿他们的心理缺陷。这需要在他们幼儿阶段就采取早期干预，努力矫正他们的心理缺陷，使其心理发展与生理发展有机结合。这样，能使 他们直正“回归主流”。 
    3、普通学校教师掌握特殊教育理论和随班就读工作技能是“一体化”成功的关键。 
    本次实验，我校教师做了大量准备工作，如学习“一体化”教育理论知识，制订实验计划等，但是忽略了普通学校教师的培训，致使实验时， 参加实验的普小教师还从未接触过特殊教育理论，对“一体化”教育不太了解。实验中，虽然普小都是在学习、生活中给予了两名弱智生一些特殊关照，但这也只不过仅仅是在转化“差生”，还寻找不到更好的措施来培养他们。弱智生胡某的逆反心理非常强，常常表现出反约束行为。在普小实验过程中，他几次和普通学生打架，普小实验教师认为他的品行差，带坏了正常学生，但也拿他没办法，只能放任自流，使这种“一体化”教育实验从某种程度上讲停留在随班”混”读的较低层次上。