广州市教育科学规划课题申报书

年度

编号

研

究

项

目

名称

以反思促有效教学——中职语文课程有效性课堂教学的实例研究

项目类别

专项课题： 有效提高教学质量的实践研究

学科分类

课程与教学论   040102

起止年月

自   2008  年    4  月至    2010 年   10月

申请金额

 20000元                                                         

申

请

人

姓名

陈丽萍

性别

女

出生年月

  1974   年   5   月

行政职务

教师

民族

汉

专业

汉语言文学教育

专业技术职务

中学语文一级

最后学历

大学本科

最 终

学 位

学士（正攻读教育硕士）

工

作

单

位

名称

广州市天河职业高级中学

详细地址

广州大道北447号

性质

   1.高等院校       2.科研单位          3.中学 

   4.小学           5.幼儿园            6.其他

邮政编码

510075

单位电话及课题负责人手机号码

33545862

项

目

组

总人数

高级

中级

初级

辅助人员

55岁以上

41-55岁

25-40岁

25岁以下

6

4

2

1

1

4

研究项目主要内容和意义摘要

一、主要内容

   本课题研究不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究。坚持教学反思是有效教学的生长点。而教学反思又着重从以下方面进行：

1．用好教材资源是有效教学的基本点。2．了解学生情况是有效教学的立足点。

3．设计适切目标是有效教学的落脚点。4．改变学习方式是有效教学的着力点。

5．优化“讲练”策略是有效教学的效益点。6．引导学生是有效教学的支撑点。

7．教与学的和谐是有效教学的关键点。8．缩小个体差异是有效教学的平衡点。

9．促进动态生成是有效教学的关注点。

    课题研究要把以上九点研究与具体的教学实践相结合，将其上升到适用于中职语文教学具有推广意义的教学反思体系。

二、意义摘要

（一）中职课堂低效教学的现状呼唤有效教学的探索。社会的发展对中职人才标准的要求会越来越高，那么，培养人的教育过程也必须不断适应社会进步的要求。而社会也是拒绝“庸师”的。“有效性”是课堂教学的生命，教师应对课堂的“有效程度”有清醒的认识，每堂课应有相应的自我评价。许多教师对于反思性教学颇有兴趣，也认识到了反思性教学对于自己专业成长的重要意义，但也普遍存在着对反思性教学这种新事物在中职课堂教学有效性方面理解上的不足。在传统的中职课堂教学中，忽略了学生的主体性。学生接受了多少，学到了什么程度，教师无暇关心，以致于存在着学生不想学或学了没有收获，学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展等现状。要改变中职课堂低效教学的现状，就要加强反思，努力探索有效性课堂教学。

（二）有效教学须树立全人观。发展观、效益观，为了解决以上问题，本课题从反思性教学对有效性教学做进一步地开发，注重案例研究，以“反思性教学”理念为引领，走“职业教育语文课堂有效教学”之路，从而实现中职语文课堂的“三高”教学：一是从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三是从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。

申请资助总金额（万元）

20000元

其他经费来源及金额（万元）

预算支出科目

金   额

（万元）

计算根据及理由

1.科研业务费

5000元

2.协作费

5000元

3.验收结题或成果鉴定费

5000元

4.项目组织实施费的顺序排列

5000元

经费管理单位名称、联系电话、开户银行、帐号

姓  名

年龄

学历及

学位

专业技术职务

（职称）

专   业

工作单位

在本项目

中的分工

每年用于项目工作的月数

签   名

陈丽萍

33

大学本科学士

中学语文一级

汉语言文学教育

广州天河职中

课题组长，课题实验，论文撰写

12月

刘利

37

大学本科学士

中学语文高级

同上

广州天河职中

课题实验，课题指导

12月

朱冰清

37

教育硕士

中学语文高级

同上

广州天河职中

课题实验，课题指导

12月

余向明

56

大学本科学士

中学语文高级

同上

广州天河职中

课题实验，课题指导

12月

孙珏

41

硕士

中学语文高级

同上

广州天河职中

课题实验，课题指导

12月

黄春梅

40

大学本科学士

中学语文 高级

同上

广州天河职中

课题实验课题指导

2月

任洁颖

29

大学本科学士

中学语文高级

同上

广州天河职中

课题实验，资料搜集，论文撰写

12月

一、 本研究项目的科学依据（含选题意义，国内外研究现状，学术思想，立论根据，特色与创新之处，主要参考文献）

（一）选题意义，国内外研究现状，学术思想

美国教育家鲍里奇博士则在《有效教学方法》一书中提出促成有效教学的五种关键行为及辅助行为。有效教学包括有效设计、有效实施和有效反思。 华东师范大学教育科学学院熊川武教授对西方有关反思性教学的理论进行了解读，认为 反思性教学是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。根据麦伦（V . Manen）反思性教学三个层次的观点中关于反思课堂情境中各种技能与技术的有效性的观点，教学反思的内涵就是要追求教学行动的有效性。有效教学需要教师具备一种反思的意识，有效教学的反思实质上就是关于“什么教学是有效的？”“我的教学有效吗？” “我是如何实现教学的有效的？”“为什么我的教学效益不高？”“我怎样做可以进一步提高教学的有效性？”等问题的反思。有效反思是有效教学的保证。就有效性教学的最新发展来说，无论是在理论层面，还是在实践层面上，都从反思性教学那里获得了极大的促进，借鉴了许多的合理因素。

（二）立论根据，特色与创新之处，主要参考文献

1、元认知理论——教师的教学活动从本质上说就是一种认知活动,每一位教师都有自己特定的关于教学的观念和规则, 都存在对教学活动和学生发展的“内隐理论”。每个教师都是教学活动的“理论家”, 都有对教学过程的独特的认识, 正是这种独特的认识决定了他们的课堂行为和对其行为进行什么样的自我调节。

2、杜威的观点——反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论进行的主动的、持久的周密的思考。反思是对经验的过程、经验的依据和经验的结果进行主动的、持久的、周密的思考，目的在于获取更正确，对工作和生活更有价值的指导意见。

3、麦伦（v.Mancn）的观点——反思性教学有三个层次：第一层次主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性。在这个层次，主要反思教学目的的适应性和教学策略使用的合理性。第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定的策略以及课程的结果进行反思。把教育的理论标准运用于教学实践，以便作出关于教学内容的独立决策。第三层次主要针对道德的、伦理的以及其他直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准进行反思。

4、美国教育家布鲁巴赫（Ｊ．Ｗ．Ｂrubacher）等人的观点——反思性教学实践可分为三类：一是对实践反思，二是实践中反思，三是为实践反思。

5、主要参考文献：（1）熊川武，反思性教学[D]，华东师范大学出版社，2006

（2）董爱芹，语文反思性教学探索 [D]，山东师范大学;，2004年（3）马建华，新课程理念下的有效教学行为研究 [D]，陕西师范大学，2004年

（4）姚利民，有效教学研究 [D]，华东师范大学，2004年

（5）李松林，论教学研究中的教学行为分析方法 [J]，首都师范大学学报(社会科学版); 2005年01期

（6）王荣生，语文科课程论基础. [M]上海教育出版社.2003年

二、研究内容、预期成果及效益分析（研究内容含主要观点，预期成果要明确完成时间、成果名称与形式。效益分析中理论成果应明确理论价值;应用成果应明确应用范围及效益）

（一）研究内容含主要观点

   面对复杂的课堂现实，教师想教什么，教师实际在教什么，学生实际学了什么，如何达到“教的根本目的即帮助学生学习”。即借助课例审视、反思教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。这就要着重解决语文课程具体目标逐步达成问题和语文教学内容根据学生学习情况及时调整的问题。

（二）完成时间：2010年10月

（三）成果名称：以有效反思促有效教学—— 中职语文课程有效性课堂教学的实例研究

（四）成果形式：反思前教学设计数篇,教学反思,反思后教学设计数篇,学生评价反馈表,教学实践成效,包括结题报告、论文、叙事研究、教学后记

（五）效益分析：

1、中职课堂低效教学的现状呼唤有效教学的探索。社会的发展对中职人才标准的要求会越来越高，那么，培养人的教育过程也必须不断适应社会进步的要求。而社会也是拒绝“庸师”的。“有效性”是课堂教学的生命，教师应对课堂的“有效程度”有清醒的认识，每堂课应有相应的自我评价。许多教师对于反思性教学颇有兴趣，也认识到了反思性教学对于自己专业成长的重要意义，但也普遍存在着对反思性教学这种新事物在中职课堂教学有效性方面理解上的不足。在传统的中职课堂教学中，忽略了学生的主体性。学生接受了多少，学到了什么程度，教师无暇关心，以致于存在着学生不想学或学了没有收获，学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展等现状。要改变中职课堂低效教学的现状，就要加强反思，努力探索有效性课堂教学。

2、有效教学须树立全人观。发展观、效益观，为了解决以上问题，本课题从反思性教学对有效性教学做进一步地开发，注重案例研究，以“反思性教学”理念为引领，走“职业教育语文课堂有效教学”之路，从而实现中职语文课堂的“三高”教学：一是从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三是从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。

课题研究要把以上有效提高教学质量的研究与具体的教学实践相结合，将其上升到适用于中职语文教学具有推广意义的教学反思体系，促进我校乃至全市的语文教学。

三、拟采用的研究方法和技术路线（包括基本思路，总体安排和进度，可行性分析）

（一）研究思路：本课题研究不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究。坚持教学反思是有效教学的生长点。而教学反思又着重从以下方面进行：

1．用好教材资源是有效教学的基本点。2．了解学生情况是有效教学的立足点。

3．设计适切目标是有效教学的落脚点。4．改变学习方式是有效教学的着力点。

5．优化“讲练”策略是有效教学的效益点。6．引导学生是有效教学的支撑点。

7．教与学的和谐是有效教学的关键点。8．缩小个体差异是有效教学的平衡点。

9．促进动态生成是有效教学的关注点。

课题研究要把以上九点研究与具体的教学实践相结合，将其上升到适用于中职语文教学具有推广意义的教学反思体系。

（二）研究策略、方法

语文课例研究，是语文课堂教学研究的新领域，也是语文课程与教学研究的一种新方法，包括名课研习、课例观摩、课例研讨、课例评议、课例综述。具体方法有：

1、用心体会，发现问题。 2、详细描述，实际讨论。3、悉心沟通，行动研究。

4、跟踪探究，尝试改进。 5、互动合作，实践提升。6、潜心研究，调整反思。

（三）研究步骤

总结鉴定阶段(2010年1月—2010年10月)：撰写结题报告、论文，汇编教学反思集和叙事研究集。

四、实现本项目预期目标已具备的条件（含研究工作基础和时间保证，从其他渠道已得到或可申请到经费数）

本课题组主要成员中，有副校长1人，广州市中职语文教学研究会会长1

人，广州市中职语文教学研究会副秘书长1人，高级教师5人，市骨干教师2人，区教坛新秀2人，校学科带头人2人，有较强的教科研能力。学校将安排专门的时间用于课题组成员的学习、交流、研讨。除刘利是副校长，担任广州市中职语文研究会会长。朱冰清是科组长，担任广州市中职语文研究会副秘书长。其余都是教学一线教师。能保证研究时间。陈丽萍老师因表现突出，被评为“全国教育科学十五重点课题‘职业指导与创业教育’先进个人”。平时能坚持写《教学后记》，发表在校《教学通讯》上，在全校交流。

我校教导处积极倡导教师撰写教学反思，积极推进有效性教学的研究。我科组先后召开了“有效性教学”“反思性教学”的讲座，同科组老师积极承担有效性教学的公开课，如任洁颖老师上《陈情表》，陈丽萍老师上了《鹊桥仙》，受到肯定。

本课题组围绕有效性教学已撰写的论文及案例有：

（1）《语言的简明》——中职语文有效性教学课例（撰写者：陈丽萍，注：所上公开课获2006年广州市教研室调研活动优质课）

（2）以评价促进学生的发展——有效性写作教学课例（撰写者：陈丽萍，注：此课例获市发展性教学评价优秀成果二等奖，发表在《中职学生学业成就评价改革及个案研究》（全国优秀出版社广东科技出版社）一书中。）

（3）论文《思维导图在中职语文逻辑思维训练中的有效运用》（撰写者：陈丽萍，此为教育硕士学位论文，由华南师范大学周晓蓬副教授指导）

（4）思维导图在《胡同文化》教学中的应用——有效性教学的课例（撰写者：陈丽萍）

（5）论文《幼师口头作文有效教学初探》（撰写者：任洁颖，注：此文获广东省职业技术教育学会教育技术工作指导委员会年会一等奖，广州市中等职业学校幼儿教育专业教学研究会年会获奖并交流）

陈丽萍老师经邀请于2008年4月参加了由华南师范大学文学院和香港教育学院中文系承办的“中国语文课程改革中的有效教学与教师行为”国际研讨会。会议云集了中国内地、台湾、香港、澳门等中国语文教育地区和新加坡的中国语文教育专家、学者及中小学教师，会议展示中国语文教育最新成果。陈丽萍老师在研讨上结合了生动的课例介绍了其研究成果“论文《思维导图在中职语文逻辑思维训练中的有效运用》”，与专家、同行进行了交流，并得到了他们的指导。她还获得了有关有效性教学的丰富资料。

广州市天河职业高级中学为国家级重点职业中学。课题组资料丰富，拥有丰富的现代化教学设备，完全能满足教科研的需要。本语文课组有博客，给各位老师提供了学习与交流的平台。

六、推荐意见（申请者不具备高级专业技术职务或职称的，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐）

          推荐人（签名）          职务          专业          单位

          推荐人（签名）          职务          专业          单位

七、合作单位意见（对合作研究内容、参加人员素质及保证研究工作条件等签署具体意见）

单位（公章）       年       月       日

   八、申请者所在单位学术委员会审查意见（对本项目的意义、研究方案、申请者和项目组主要成员的素质与水平等签署具体意见）（没有学术委员会的单位可由所在单位教育科研主管部门签署意见）

         负责人（签章）                            年          月          日

九、申请者所在单位审查意见（能否保证研究实施所需的基本条件、申请人的科研信誉及是否同意申报）

       单位领导（签章）                单位（公章）         年       月      日

十、主管部门意见：

主管领导签名：                  单位（公章）         年      月      日