“提高课堂有效教学策略的研究”课题实施方案

“提高课堂有效教学策略的研究”课题实施方案

一、课题的提出：

    作为一所省级示范性高级中学的教师,我们一直在考虑当前的教育教学在培养创新人才方面是否真的有效?是高效，还是低效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理；努力形成有效教学策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。在“一切为了学生发展”的办学宗旨下，选择了“提高课堂有效教学策略的研究”的课题，试图开拓一条有关教学有效性的校本化研究与实践之路。

    二、课题的界定

    课堂教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效学习。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。

    三、理论依据与国内外既有的相关研究

    (一)理论依据：

1、建构主义学习理论   

2、多元智能理论

3、动机理论   

4、认知结构理论

    (二)国内外同一领域的现状与趋势分析

    有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国教育行家的关注，在我国，20世纪90年代以后这一方面的研究资料逐渐增多，如在《教育理论与实践》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《现代中小学教育》、《教育参考》等杂志上缕有登载。

    从目前研究的情况看，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势：

    ①有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

    ②有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

    ③有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。

    四、基本理念

 “有效教学”是该课题的基本理念，主要包括如—下内容

1、有效教学关注学生的进步或发展。

2、有效教学关注教学效益，取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

    3、有效教学更多地关注全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

    4、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。

    5、有效教学也是一套策略。据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。

    五、基本的理论假设

    1、有效教学是以学生的积极参与为前提的。通过引导需求、激发兴趣、设计活动、图像呈示、任务驱动、体验成功等手段可以吸引学生积极参与学习，并获得发展。

    2、深入研究现代教学理论，借鉴各种教学模式，可以对各科教学产生有益的启示，在准确理解各种理论的实质、把握各种模式的要点的基础上，通过移植、整合、改进、优化等，可以形成适合不同教学任务特点的有效教学策略。

  3、运用现代教育技术，课堂强化技术等辅助手段，可以突破认知障碍，排除学习干扰，提高课堂教学的效益。

    4、科学合理的训练和反馈，可以提高课堂教学的有效性何训练和反馈，重要进行理性的思考和策略的安排。

    六、研究方法的运用。

1、文献分析法

2、实验法：设立对照班级、先进行点上实验，然后由点到面，向整体推进。

3、凋查法

4、个案研究法

5、行动研究法

    七、研究的主要项目及子课题 

 １、〈有效教学案例研究〉               高波    英语教师

　２、〈单元教学和课时计划的合理设计〉    牟振华 数学教师

　３、〈提问策略的研究与实践〉            王淑玲 地理教师

 4、〈探究性学习的有效途径的研究〉       吴忠诚 语文教师

 5、〈分层教学的实践研究〉               邱庆胜 物理教师

 6、〈三清教学的探索与实践〉             苏雪梅 语文教师

 7、〈反思教学有效实施的研究〉           任立文 化学教师

 8、〈学习模式的构建〉                   马志国 生物教师

 9、〈体验学习的方法研究〉               吴新英 英语教师

 10、〈有效教师必备素养的生成与发展研究〉 宋海君 微机教师

    八、实施阶段：

第一阶段：调查研究阶段（2005年12月）成立课题组，制定课题研究方案。

第二阶段：理论研究阶段（2005年12月-2006年2月）对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的提高有效课堂教学经验总结和初步探索，初步提出有效课堂教学策略的基本理念、结构及方法。结合“提高课堂有效教与学”活动的开展，重点探讨高中各科有效教与学的实施途径和方法。

第三阶段：实践研究阶段（2006年3月-2009年3月）在全校各班级中，全面倡导有效教与学的实验，及时发现问题适当改进教学策略，提炼有效课堂教学策略范例并撰写有效课堂教学案例集。并及时总结上升到理论的高度，形成论文集，进一步指导下一步的提高课堂有效教学策略的研究。

第四阶段：研究总结阶段（2009.4-2009.7）对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。