《如何实现教育教学网络资源与课堂教学的互补促进》结题报告

教育部 “十五”规划重点课题《教育信息资源网络建设对策研究》子课题　　

《如何实现教育教学网络资源与课堂教学的互补促进》　　

结题报告　　

所在单位:青岛市城阳第一高级中学　　

摘   要：通过本课题的研究，师生的信息素质明显提高，教育信息观念普遍形成，教师的教学思想和教学方法不断更新，并且学校分阶段分学科建立起了本校特色的教育教学资源库，教师能灵活地运用教育网络资源进行课堂教学，并且归纳出一套将教育教学网络资源应用于课堂教学的教学和学习模式。

关键词：教育网络资源 课堂教学 教育教学模式 信息技术　　

　 　

一、课题的提出：　　

我校承担的《如何实现教育教学网络资源与课堂教学的互补促进》课题，是教育部 “十五”规划重点课题《教育信息资源网络建设对策研究》的一个子课题。　　

我们选择并开展了这一课题的研究，主要是基于以下考虑：　　

1、从教育发展的宏观背景看，以信息技术的迅猛发展为代表的网络时代已经来临,以计算机辅助教学为核心的多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息资源，能充分调动学生学习和探究的主动性和积极性。特别是教育教学网络资源在教学中的积极运用更是有着非同寻常的意义，它能使课堂的学习气氛空前高涨，学生可以更加轻松地完成课堂任务，达到教学要求，这必将对基础教育产生积极而深远的影响。　　

2、从学校的发展角度看， 2003年起学校就已经建成了校园网络系统，并已开始利用网络对教师进行信息技术培训，初步取得了一些成果。然而，如何更高效地利用资源进行教育教学，形成一种全新的教育网络资源与课堂教学整合的教育教学模式还需要进行更广泛的研究。确立这一课题是我们实践的深化，是学校未来发展的重要部分。　　

3、从广大教师教育教学改革实际看，在我校，运用网络技术，优化教学过程，提高教学质量的意识已深入广大教师的人心，在常规教学活动中广泛运用教育教学网络资源，已经成为课堂教学不可或缺的主要手段，这对传统教学观念、教学方法产生了强大的冲击，同时也为教学改革开辟了新的天地。教育网络资源运用于教育教学，促进学生自主化的学习已成为一种课堂教学改革的必然选择,研究如何有效地利用教育教学网络资源提高教学效益，促进学生发展是广大教师实践的需要。　　

综上所述，无论是从社会发展需要还是学生需要的角度，无论是从学校研究非常匮乏的角度还是从对个人教学探索发展需求来说，本课题的研究都是非常有必要的。　　

　 　

二、研究的现状　　

随着教学网络资源在课堂教学中运用的扩展和加深，教育理论界和教育实践者对两者也进行了广泛的探讨和研究，综观国内目前已有的研究，在教育网络资源对课堂教学的影响方面，已经取得了相当的成果，形成了一些共识：　　

教育网络资源对课堂教学乃至教育的影响是全方位的，既有教育方式的意义，又有教育观念的意义。　　

在教育观念方面，课堂教学中教育网络资源的广泛应用改变着人们关于学习和教育的观念，教育过程在本质上成为一种选择过程，学习过程成为了信息获取、选择，进而进行知识自我建构的过程。在这样的情景下，教学过程无论在内容上、时间上、空间上，还是学习方法上，都应当从以教师为核心转为以学生为核心，由继承式教育转向创新式教育。　　

在教育方式方面，教育网络资源广泛应用的课堂教学，具有开放性、综合性、及时性和高效性的特点，教学时间、层次更灵活，教学手段、资源更丰富，教学反馈、知识更新更及时，教学管理、互动与协作更高效。指导性自主学习、师生合作学习、个别教学将成为课堂教学的主要模式，教学模式会发生革命性的变革：教学目标由维持走向创新，教学时空由封闭走向开放，教学内容由间接走向直观，教学方法走向个性化、多样化。　　

在学习方式方面,教育教学网络资源在课堂教学的运用使学生的学习行为发生的巨大的改变，促使学生在学习上更具有主动性、互动性、创造性等方面的特征，基于网络资源的“协作式”和“发现式”学习为学生学习能力的发展提供了便利，自主学习、问题解决学习、互动学习、资源型学习等全新的学习方式将取代传统的接受式学习。　　

但在现实中，教育网络资源对课堂教学的影响远没有达到理论研究者所期望的水平，在学校，我们进行的学生访谈中，也发现所运用的新型的课堂教学模式对学生的学习的影响不如理论推测的那样有效。我们仔细地分析了其中的原因：一是学校校园网上提供的学习资源还不够丰富，不能满足学生学习的需要；二是学生利用网络进行学习所需要的学习能力还有待提高，传统条件下的接受学习的方式方法和能力，是不足以应付在网络环境下的学习的；三是我们的教师在教学中还没有对教育教学网络资源给予足够的重视，还没有探索出一种将教育教学网络资源应用于课堂教学的教学模式,特别是在网络环境下的课堂教学模式。　　

针对这一情况，在已有研究的基础上，我们在学校教学改革的实践中，展开了将教育教学网络资源应用于课堂教学的研究。　　

三、研究与实践： 　　

在研究与实践中，我们采用行动研究法，辅之调查法、文献法、比较研究法等研究方法。，在教学改革的实践过程中进行研究工作，边实践边反思边总结，不断改进和完善我们的教学实践和课题研究。　　

在研究中，我们认识到，教育网络资源的最大优势在于拓展了教学、学习的时间与空间，使得教学与学习不再局限于教师和学校。教师可以利用最优的教育资源开展教学活动。但是要发挥这些网络资源的教育优势，教师必须掌握相应的网络技术和技能。对此，我们在研究和实践的过程中，找到了培养教师运用教育网络资源能力的基本途径：　　

1、通过信息技术科学与学科教学的整合，培养教师的计算机和网络应用的技术素养。　　

培养教师的基本信息素养，信息学科担负着主要的任务。而不同学科所需要的有自己特点的信息提取技能，则是学科教学中应当加以培养的，这就应该实现信息技术与学科教学的整合。　　

我们的研究和实践表明，教师在网络教学中所需要的基本信息素养是：　　

l        计算机操作技能：熟练有效地利用计算机的能力，利用计算机及相关应用软件完成实际教学任务的能力。　　

l        利用资源的能力：能够在网上搜寻自己所需要的资源进行加工和补充，可以熟练地运用标题搜索、主题搜索和关键词搜索技术。　　

l        信息利用的素养：确定、提取、评价和利用网络信息的能力。　　

（1）通过信息学科的教学，对教师实施系统的信息教育培训。其内容应该包括：一是掌握信息科学技术的基本原理，如计算机原理、网络原理、多媒体技术原理、信息传递及接收与控制的原理；二是掌握信息技术基本操作技能，能够熟练使用各种信息技术硬件，掌握信息技术常识和常用软件的使用方法，掌握网络上教学资源的搜集方法，熟悉计算机和网络以外的其它信息科学技术知识。　　

（2）通过信息技术与各学科的有效整合，培养教师学科信息收集和处理的能力。在基于网络的课堂教学实施过程中，教师必须意识到，除常规的教学任务和目标外，还应该关注学生信息素养和网络使用技能的养成教育。在以网络为依托的课堂教学中，各学科教师都意识地应将学生信息素养的教育和培养理念及意图整合到各学科课程教学活动的各个环节中去，让学生以信息技术作为工具来学习各学科课程知识。比如在语文课中网络搜索学习材料、用计算机写作文与修改作文、用多媒体CAI课件进行情景教学；在数学课中用用多媒体技术绘几何图形、用计算机解题；在物理、化学、生物、地理课中用计算机动画表现大千世界微观或宏观物理现象、借助网络进行虚拟实验；在政治、历史等社会课中，利用网络搜寻社会材料，历史资料，开展课堂研究性学习；在研究性学习中，运用网络开展调查研究，搜寻研究素材，向专家讨教，与同伴进行讨论和互动学习等等。　　

2、通过能够把教育网络资源与日常课堂教学结合，在教学中促进学生学习主体的生成和学习能力的提高。　　

网络资源与课堂教学的结合，这是一种全新的教学模式，我们分析了我校教师课堂运用网络资源教学的实际经验，发现其与传统的课堂有着根本性的区别（见下表）：　　

　 　

结合后全新的教学模式，带来了教师的教学行为与学生学习的根本性的变化，在对我校若干教师的课堂教学进行了深入、细致的教学案例分析之后，我们发现，将教育网络资源应用于课堂教学的教学模式带来的教师教学行为和学生学习行为的变化主要表现在：　　

（1）教师教学行为的改变：新颖、多样、合作、交互　　

新颖：利用网络备课，能大大丰富教师获取的信息，教师通过网络资源可以充实自己的教学内容，获取本次教学内容的最新知识，最新信息，使得课堂呈现出开放性的特征，这有利于提高学生的学习兴趣。　　

多样：网络使得教师在教学手段的选择方面有了更多的余地。教师可以利用网络和计算机技术，结合多种媒体，以生动活泼、形象生动的方式进行教学，调动学生多种感觉通道加入到学习过程中来，从而提高学生的学习热情，提高学习效率。网络能更好地帮助教师实现施教和个别化教学，使得学生的个性和学习风格得到更好的照顾，实现学习的个性化和发展的个性化。　　

合作：通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的智慧和长处为我所用，从而大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业发展。　　

交互：在“在线学习”的课堂中，师生、生生间的互动大大增加，可以形成一种跨越时间和空间限制的，开放、广泛、交互、平等的讨论，相互启发，集思广益。师生、生生间的合作学习成为一种必然。课堂成为一个真正的沟通、交流、学习的场所。　　

（2）学生学习行为的变化：共享、个性、主动、互动　　

共享：学生能通过网络与教师、同学共享各种信息资源、学习资源，与整个世界共享资源和知识，学生的学习世界成为了一个可以无限扩展的世界。他可以利用网络上所能得到的一切资源为自己的学习服务，学习过程的开放性，使得学生有了更多的学习资源和选择机会。　　

个性：学生可以利用网络的交互性，就自己的特殊问题　向　老师请教，展开讨论；根据自己的兴趣进行某些方面更为深入学习和探索，以求得个性的发展。个性化的学习，个别化的教学在此得以实现，这更有利于学生的个性发展、全面发展。　　

主动：网络课堂与传统课堂相比较，具有明显的“非中心化”的特点，教学由“中心化”向“非中心化”的转变是网络课堂的核心特征。非中心化的“在线学习”模式，增加了学生参与学习的机会，解决实际问题的机会。但由于非中心化，教师对课堂的调控能力相对弱化，学生获取知识不再依赖于教师的分配和传授，这就要求学生在学习中学会自我计划、自我管理、自我评价与反馈，也就是说，需要学生具有较高水平的学习主动性。　　

互动：教育教学网络资源的课堂应用使得课堂形成了一个一对一、一对多、多对我的“网络”模式，互动活动的增加是这一课堂教学模式的最的外显特征，交互式、合作式学习成为主要的学习模式。在这一学习模式中，学生学会了分享、合作、沟通。　　

我们的实践表明，将教育教学网络资源应用到课堂教学中去，能够有效地改变了教师教学方式，改变了学生学习方式。其中对学习方式的改变是它的最大的教育功效，它使得学生的学习方式由原来的同一被动变为主动多样，更实现了真正意义上的交互学习、合作学习、发现学习、创新学习，从而使学生学会学习，提高学习能力；学会创造，提高发现问题和解决问题的能力；学会合作与交流，提高团队协作能力。　　

　 　

　 　

三、课题研究的方法与具体措施　　

1、研究方法　　

本课题研究主要采用行动研究法，辅之调查法、文献法、比较研究法等研究方法。研究过程中运用行动研究法，把科研课题的研究和日常教学紧密的结合起来，不能脱节，因为任何和研究工作都是基于教学，并服务于教学的。每学期成员必须作一节围绕课题的研究课，每学期集中活动4次，学期末进行科研总结和点评。　　

研究过程中运用调查法，调查学生对于课堂知识的掌握情况，并可以进行阶段性的数据对比，它也是研究的第一手资料。　　

2、具体措施　　

l        采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关全面质量管理理论和教育科研课题管理的研究文献资料；收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于教育科研课题管理的文件。　　

l        邀请有关专家作专题学术报告或举办座谈，使课题组成员的掌握的专业理论知识和有关专门技术。　　

l        运用经验总结法，总结教育科研传统管理的经验，吸取精华，为建构新的教育科研课题管理模式打好基础。　　

l        通过座谈、访谈、书面调查等形式，广泛听取教育研究专家和管理专家的意见。　　

3、研究时间表　　

l            2004.11.－2005.4制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，   对课题组人员实施分层次的培训。　　

l            2005.4－2005.8安装有关软件，整合首批资源；完成软、硬件应用培训；利用网络平台及其资源实施有关教学方案，追踪记录整个教学设计思路、教学实施过程。　　

l            2005.8－2005.12.选择优秀教学案例，积累材料，整理分析研究结果，结题论证。　　

四 研究的结果　　

本课题总的预期成果除研究报告和相关论文和案例外，其它成果体现形式为：　　

1、教师能灵活地运用教育网络资源进行课堂教学，并且归纳出一套将教育教学网络资源应用于课堂教学的教学和学习模式：　　

（1）个别辅导模式　　

这种教学模式是通过基于网络的CAI软件以及教师与单个学生之间的通信来实现。个别指导可以在学生和教师之间通过电子邮件非实时地实现，也可以通过网上的在线交谈方式实时实现。　　

应用CAI软件有三种方式。第一种是将CAI软件存放在网络教育资源库上，供学生自由下载到本地计算机，然后再运行该软件进行个别化学习。第二种方式是直接在网上运行用Java语言编写的CAI软件。它可以实现软件的跨平台运行，内嵌在网页面中的Java CAI软件大大增强了教学材料的交互性与实时性。从而真正营造一个基于网络的个别化学习系统。这种教学模式有很高的性能价格比，一次编制CAI软件可以跨平台运行，供成千上万的学生同时使用，极大地拓展了教学覆盖的范围。第三种是在网络上应用CAI软件进行协作学习的系统。　　

（2）讨论学习模式　　

讨论学习模式可以利用电子布告牌系统实现。这种系统具有用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等功能。一般是由教师在站点上建立相应的学科主题讨论组，学生可以在自己学习的主题组内发表言论，并能对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都实时地被所有参与讨论的人看到。这种学习过程必须由教师监控，以保证学生的讨论和发言符合教学目标的要求，防止偏离当前学习的主题。　　

学生参与讨论时，如果仅仅基于字符界面，则不能从多个感觉通道来促进学生的认知。而利用Java语言实现的讨论系统则可以加入更多的学习与控制因素，它支持多名师生参加讨论；支持学生选择对象，进行公开或私下讨论；支持共享白板功能，允许多个用户共享白板讨论共同感兴趣的学习内容，从而更加具有实用性。　　

（3）自主探索学习模式　　

自主探索学习是一个崭新的课题，该模式一般是由教师设立一些适合由学生来解决的问题，通过网络发布，要求学生解答。同时提供大量与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外，还设有专人对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。这种帮助并不是直接告诉学生答案，而是给予适当的启发或提示。这种学习模式彻底扭转了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，从而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。实现这种模式的学习，只要利用电子邮件功能便可实现，所以应用前景广阔。　　

自主探索学习模式有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。只要将这些要素组织和衔接好，就能达到良好的教学效果。实施中要注意防止学生产生过强的挫折感，为此要有比较灵敏的反馈系统，以便及时给予学生帮助。　　

（4）协作学习模式　　

协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。基于网络的协作学习是指利用网络，由多个学生针对同一学习内容彼此交流合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。　　

2、课题实施，建立起了学校建设有自己特色的资源库　　

在课题实施的过程中，学校资源库不断吸纳本校教师创作研制的优秀教育教学资源，实现教学资源的共享。每一学科的教师都投入到有特色的校园资源库建设中，充分发挥网络优势，融合学校素材文本、动画案例、网络课程等教育教学资源，将优秀的教学课件、教学设计、电子教案等归整为一体，为网络资源的建设与开发贡献个人的点滴智慧。学校建立的属于自己的课件制作中心和软件下载中心，把学校教师开发和制作的优秀课件容纳的学校的教学资源库中，并在实际教学中，不断充实，及时更新，从而陆续丰富学校教学资源库的内容，使之更能有效的辅助教学，让其在素质教育的实施中充分发挥自身的优势。软件中心的成立和投入使用，使教师在最短的时间内找到教学所需的软件，从而提高教学效率，增进教学效益。信息技术中心及时更新下载中心中的资源，使之能更好的辅助教学。　　

3、数字图书馆的建立和投入使用　　

学校针对学生阅读的需求，购置了《联合光华数字图书馆》，该套系统含有100多个光蝶，300多万册书籍，可满足不同层次学生的阅读。该系统可依据学校实际进行图书添加，使之即有大众化的书目，有可开发具有本校特色的阅读氛围。数字图书馆的建立，对于促进我校图书管理系统数字化、网络化提供了一个很好的契机。　　

4、教师信息技术能力大幅度提高　　

为有效实施实验课题，学校在硬件环境建设初具规模的形式下，积极开展各种培训，及时提高教师的信息技术素质。学校先后组织了以课件制作技术为核心的课件制作培训，共同探讨authorware课件开发技术，flash动画制作技术，powerpoint速成与提高；以图象处理技术为核心的photoshop常用图象处理方法，图象的抓取技术等相关软件的操作与使用；以电子教案为核心的frontpage网页制作技术，word提高应用技术；以数字化教学信息为核心的音像处理技术，声音处理技术等。学校成立了培训小组成员，充分利用教师的业余时间，组织教师进行各种培训。现在基本全部教师都能制作自己的教学课件，自主丰富学校的教育教学资源库。　　

　 　

六、课题研究的初步结论和需进一步研究的问题　　

1、初步结论　　

通过两年的课题研究工作，我们认为：计算机网络技术在教学中的运用能帮助我们尽快更新教育思想，树立新的教育理念，提高我们的教育教学能力；在教学中充分发挥信息技术所具有的海量信息、虚拟现实、多通道以及延展时空的优势，有利于使我们的教学方式发生深刻的变革；能让学生在信息的海洋中更加主动地学习，更加自主地学习，更加有创造性地学习。使他们能够学会收集信息、加工信息、通过信息叠加学习知识，培养创新意识，全面提高他们的素质，它已成为我校全面推进素质教育的重要组成部分。　　　

2、需进一步研究的问题　　

本课题在研究过程中取得了一些成效，但仍存在以下一些问题：　　

l        由于我们研究组的成员都是一线的教师，理论水平还有待提高。研究的数据和资料不少，但是有高度的、总结性的东西不够，没有能够提高一个层次来审视和总结课题的结论。　　

l        目前多媒体教案远满足不了教学研究的需要，在这种情况下，如何使计算机网络技术在各学科教学中的全面运用是我们今后需进一步研究的首要问题。其次，如何最大限度地利用我们现有的设备和软件资源开展实证性研究还应进一步探讨和研究。　　

七、 引用文献　　

l        www.cnnic.com.cn　　

l        中国中小学教育教学网www.k12.com.cn　　

l        何克抗：《网络教学结构与网络教学模式探讨》，《教育技术通讯》　　

l        胡小勇 祝智庭：《网络教育资源整合的技术观》《中国远程教育》　　

l        《信息资源网络化对经济和社会发展的影响及对策》邱均平、付立宏、刘霞　　

l        《交互性、开放性、个别性和辅助作用》          柳栋　　

l        《网络信息分类浅谈》                          黄建年　　

l        《网络信息资源的搜集与组织》                  张锦、靳颖　　

l        中国中小学信息技术教育网www.nrcce.com