普通高中课堂教学创新策略研究报告

                                  普通高中课堂教学创新策略研究报告

江苏省西亭高级中学课题组

内容提要：课堂教学是培养创造型人才的主渠道。本文侧重于普通高中课堂教学创新策略的研究，具体阐述课题研究的背景、研究的现状与趋势、理论依据、研究原则与方法、研究的实施程序、研究成果以及问题与思考，对普通高中教学创新研究具有一定意义。

关键词：普通高中  课堂教学  创新策略  研究

一、课题提出

1．课题提出的背景

①时代发展的迫切需求。经济全球化、信息网络化、社会知识化的浪潮深刻地改变着人类的生存环境和生产方式。科学技术突飞猛进的发展，使知识增长和社会变化的速率空前加快。人类只有改变学习方式，才能适应社会环境的迅速变化。一些全球性的问题和知识经济时代的到来，对人类提出了严峻的挑战。时代迫切要求教育的革新与发展，以全面发展人的素质，并为其终生发展奠定坚实的基础，尤其是创新精神和实践能力等素质的发展。素质教育已成为世界性21世纪教育革新的潮流趋势。课堂教学是实施素质教育的主阵地。改革创新普通高中课堂教学，更新学习方式，已成为普通高中实施素质教育的重点和难点，同时又是时代赋予的势在必行的迫切要求。

②传统课堂教学束缚的警示。传统课堂教学的模式、方法的诸多弊端，尽管早就引起许多专家学者、有识之士的剖析与批判，改革课堂教学，倡导多年，也确实取得了较大的进展。然而由于“应试教育”的压力与影响，“应试教育”的重灾区普通高中课堂教学依然存在着较多的传统模式，严重束缚着学生素质，特别是创新精神和实践能力的充分发展。如以教师为中心，以教材为中心，忽视学生主体性发展；重知识传授，轻能力训练；重考分提升，轻个性发展等，无不严重束缚了学生素质的全面发展。

③学校发展的必需。我们西亭高级中学自成为江苏省首批新增重点高中之后，在追求办学条件现代化的同时，一直在探索内涵发展的途径，着意于课堂教学的改革与创新，取得了良好教育教学效益。然而，在学科之间、教师之间仍然存在着较大的不平衡性，教师的创新潜能尚未在课堂教学中普遍地得到充分发挥，实施以德育为重点，以创新教育为核心要义的素质教育，尚任重道远。2002年4月，我校通过了国家级示范高中的验收。我们更有责任和义务在普通高中课堂教学改革与创新上率先探索，大胆实践，以发挥应有的示范与辐射职能。

基于以上背景和认识，我们经反复研究论证提出了“普通高中课堂教学创新策略研究”这一颇具针对性、实践性和应用性的课题。

2．课题研究的目的和意义

①开展课堂教学创新策略研究，可以促进课堂教学改革与创新，有效地提高课堂教学效率和效益，增强创新教育含量，促使学生全面发展。

②开展课堂教学创新策略研究，可以促进教师教学理念的更新，教学行为的创新，从而促使课堂教学方式、结构、策略的革故鼎新。

③开展课堂教学创新策略研究，可以促进学生学习方式的转变，从而有利于学生主体性发展，不断提高课堂学习效率，使优质高效成为教学现实。

3．课题研究所要解决的主要问题

①解决教师固有的与素质教育不相适应的教育、教学理念，包括人才观、质量观、教学观、学生观等方面的存在问题，进而解决传统或类似传统的课堂教学方式、结构、途径、方法等方面存在的问题。

②解决创新课堂教学的途径、方法及其实施策略的问题。

③解决学生课堂学习方式变革更新的问题。

④解决目前教学评价尚存在的片面或误导问题，进而解决教育、教学评价中能全面有效地推进素质教育的导向性与激励性的问题。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

本课题属教学论研究领域的一个重要分支。世界性的教学论研究渊源悠久，流派众多。在当代，这方面的研究更有了突破性的发展。20世纪五十年代以来，教学论的发展在世界范围内出现了前所未有的局面，各派教学论的建立、各种教改实验的出现如雨后春笋，十分活跃。因为它们在共同的时代背景下正面临着共同的新课题。特别是近二十年来与教学理论有关的各门科学，如脑生理学、社会学、心理学在理论和研究的方法上都有了新的发展和突破，再加上现代电子技术在教育领域中的运用以及系统论、信息论、控制论对教学论发展的影响，这就决定了一场新的、更深刻的教学改革势在必行。教学理论在围绕二十世纪以来教育心理学的研究和应用，学生更积极的参与教学过程，学校课程更适应学生和社会需要等教育发展的主要趋势方面也都有了新的突破和进展。心理科学中的学习理论对教学论的影响与日俱增。西方不少派别的教学理论都和一定的学习理论有密切的联系。自然教学理论的影响也主要是通过这一渠道渗透进来。现代认知派是当代西方学习理论中一个比较有影响的派别，其影响日益扩大，到上世纪八十年代，它已基本上取代了行为主义心理学而居主导地位。在学习理论领域还出现了人本主义潮流，它的主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、康姆士等人。人本主义学习理论把已有的两大学习理论体系中所忽视或未加重视的情感作用以及价值观等问题突出地提了出来，注意培养学生的情感、尊重学生、爱护学生、注意发展学生的创造力，都是值得肯定的。但它自身的理论并不象行为主义或认知派那样建立在系统的、大量的实验研究的基础上，因此在理论论证的资料依据上不够充足。同时人本主义鼓吹周围世界和“自我”是对立的，否认外界因素对个性形成的作用，片面强调学习要以学习者的自由活动为中心，这样必然会忽视教师在教学中的主导作用，忽视课程内容的系统性和逻辑性。而德国以根舍因为代表的范例教学理论则独树一帜，在世界一些主要国家中颇有影响。总之，西方国家教育理论的发展是由早先的传统教育的理论体系占主导地位到然后的进步教育的教学理论体系与传统教育理论体系对峙时期，现阶段则是人们广泛探索教学理论体系如何进一步科学化的时期。

  前苏联、东欧国家的教学理论就其总的历史渊源来说和西方国家是共同的。他们都深受夸美纽斯、赫尔巴特等人教学理论的影响，但他们又各有自己民族的历史传统。如前苏联赞可夫的“教学与发展理论”、巴班斯基的“教学过程最优化”理论、阿莫纳什维利等人提出的“合作教育理论”，对促进教学理论的发展作出了重大的贡献。

新中国建立以来，我国教育理论界在学习前苏联，尔后又学习其它发达国家教学理论的基础上，为建立适合我国国情的教学理论体系进行了艰苦的探索。特别是上世纪80年代中期以来，在进一步总结建国以后正反两方的教学实践经验的基础上，在学习当代科学发展各种新成果并运用到教学领域中来的过程中，教学理论开始摆脱封闭僵化的状态和片面性、绝对化的缺陷，注意把各执一端的教学理论辩证地统一起来，并注意克服过去理论概括层次不高的缺点。教学理论工作者的视野更加开阔、教学研究方法正在日益科学化。近年，“素质教育”概念的提出和推动实施，促使我国的教学论研究迈向了一个全新阶段。重要的一个特点是对已有的教学理论和传统的教学观念正在进行重新思考和研究，力求建立一些新的教学理论和教学理念。各种教学科研成果正在不断丰富。中国化的科学教学理论建立的条件正在逐步成熟。

  课堂教学理论研究已成为教学论的一个重要分支。80年代以来，国外关于课堂教学的研究日益活跃，成果日丰。我国广大教育工作者也在教学实践中积累了丰富的经验，散见于各种报刊、杂志中，但是尚缺乏关于课堂教学的系统的微观的理论研究。我国现时的教育学或教学论著作，大体只是从教学组织形式的角度，对课堂教学作简要的理论阐述，远不能适应教育改革、创新的需要。时代发展、教育教学创新的迫切需求，决定了教学论及课堂教学理论研究进一步向科学化、现代化推进的发展趋势。

三、课题研究的理论支撑

脑科学和神经心理学理论、建构主义学习理论、主体性教育理论和人本主义理论为课堂教学创新策略研究提供了必要的理论基础。

1．脑科学和神经心理学理论。现代脑科学和神经心理学对人脑潜能及人脑左右半球功能的认识，是实施创新教育的重要的理论基础。人类对脑的探索近30年来取得了长足进步。分子生物学的奠基人之一、诺贝尔奖获得者沃森宣称：“20世纪是基因的世纪，21世纪将是脑的世纪。”人脑是世界上最复杂、效率最高的信息系统。现代脑科学和神经心理学研究表明，脑细胞的数量有140亿左右，其中只有十几亿经常处于活动状态，而90%以上的脑细胞处于相对静止或睡眠状态。人的一生中，仅仅用了大脑潜能的大约10%，也就是说还有90%以上的潜能白白浪费掉了。由此可见，脑科学和神经心理学对脑功能的提示，为实施创新教育，开发人的创造潜能提供了重要的理论基础。

2． 建构主义学习理论。以瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”是有利于学生对所学内容意义建构的学习环境，情境创设是教学设计的最重要内容之一。“协作”与“会话”是学习过程中人际之间的交流、讨论和合作。“协作”发生在学习过程的始终，“会话”是协作过程中不可缺少的环节。建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，亦即既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。总之，建构主义学习理论认为，知识是在个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学生要成为知识的主动建构者，就要用探索法、发现法去建构知识的意义。建构主义学习理论为编排创造思维活动，构建新的教学模式，提供了重要的理论依据。

3．主体性教育理论。主体性教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，它包括本体主体性（指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式）；价值全体性（指求真、求美、求善和求自由的主体性）；实践主体性（指在社会实践活动中人的主体性的生成、发展和呈现）。教育理念注重培养和发展人的主体性。培养和发展人的主体性，从根本上讲就是要通过启发、引导受教育者内在的教育要求，创造和谐、宽松、民主的教育教学环境，通过受教育者为主体的教育活动，把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性的进行认识和实践活动的社会主体。在教育理念、原则方面，体现“以学生为主体”、“以开发学生潜能为目标”、“以促进学生自我完善和提升为归宿”的现代意识。在教学组织形式、方法、艺术方面，要求体现“丰富多样”、“生动活泼”、“优质高效”的现代教育特征，以激励为主，以调动人的主观能动性为目标的现代教师管理观念。这一切，对实现和推动课堂教学创新，以及对建立与这相匹配的多维度、多层面综合评价的方法体系，无疑，都提供了必要的理论支撑。

4．人本主义理论。人本主义理论是20世纪五六十年代在美国兴起的一种学习理论，其主要代表人物马斯洛和罗杰斯。人本主义学习观与教学观深刻地影响着世界范围内的教育改革。人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。因此，人本主义以研究人为核心，它关注人之为人的独特性。罗杰斯认为，人皆有其天赋的潜在能力，为教师者必须明确，每个学生均有其天赋的学习潜在能力，并致力于其潜能的充分发展。人的发展完全是受自我潜能和自我创造力支配的，是人的精力、潜力、愿望以及需要等因素的一种自由合成。人本主义理论要求解放人的心灵，培养有知识、有灵感和有创造力的人，它反对不合理教育对人性的奴役与摧残，这对创新教育具有重要的启示作用。

四、课题研究的原则与方法

1．课题研究的原则

①主体性原则。学生是学习的主人，课堂教学充分体现以学生为主体，充分发挥学生的独立性、主动性和创造性，以保证学生的“主体性”地位。

②开放性原则。努力实现教学的开放，将课堂学习与家庭、社会、生活有机结合起来，树立开放的教育观念，提高学习的效益。

③创新性原则。教学中教师要有新观念，新视角，新教法，新模式，努力培养学生的创新思维，引导学生观察新现象，发现新事物，创造新方法，提示新规律，解决新问题，获得新成果。

④审美性原则。课堂教学是一种审美活动。要求教师运用审美意识，充分挖掘施教媒介的审美因素，对学生施加审美影响，努力提高学生感知美、理解美、评价美、欣赏美、创造美的能力，从而塑造学生美的心灵，培养学生对美的人生境界的追求。

2．研究的方法

①个案研究法  对课堂教学创新的典型案例（含失败的）进行剖析、研究。

②调查研究法  对课堂教学、学生学习状况进行调查，分析原因，研究对策。

③文献研究法  对有关支撑性理论和教学创新的有关理论成果进行学习、研究。

④行动研究法  在教学实践中探索，检验教学创新的有关策略，对实践进行分析研究，总结提炼。

⑤经验研究法  总结课堂教学创新的经验（含教训），对创新策略进行分析研究。

五、课题研究的实施过程

本课题研究共分四个阶段进行：

第一阶段（2000年6月——2001年6月）制定方案，申报课题阶段。建立课题组，研讨设计思路; 设计、研讨课题方案；邀请省、市教科所、南师大有关领导专家对修订方案进行论证、指导; 按专家论证会发言纪要修改和重新设计课题方案。形成本“申报、评审书”，申报省“十五”教育科研规划项目。

第二阶段（2001年9月——2004年9月） 启动运作，实验研究阶段。

具体安排：

2001年9月——2002年9月

侧重研究普通高中课堂教学创新案例和影响课堂教学效果的因素研究；同时启动教师更新教育观念，转变教学观念的行动计划、行动策略研究与实践。

形成《普通高中课堂教学创新案例选集》；撰写、收集、评选以上研究内容的论文。

2002年9月——2004年9月

进行以语、数、理、化、外为重点、以学科组为子课组的学科课堂教学实践创新的策略研究（包括个案研究）检测评价策略创新研究; 优化教师创新素质渗透于研究全过程。

组织中期成果论证研讨会。

形成以课堂教学运作策略创新为主体的中期成果（论文、课例、音像资料等）;形成课堂教学绩效检测、评价创新的体系和相关论文。

第三阶段（2004年9月——2005年10月）全面总结，结题准备阶段。汇集选编研究论文（含经验论文）、案例，结集付梓；各子课组撰写终端研究报告，总课组撰写研究结题报告和有关专题研究报告。汇编印本课题研究报告集。

第四阶段（2005年11月——2005年12月）课题研究结题阶段。整理组卷结题所需资料，

汇编研究成果（含论文集、案例集、报告集及有关图像课件、课例资料）， 展示课堂教学，

组织结题鉴定。

  六、课题研究的成果

1．更新了教育观念，教师的教育思想发生了根本转变。五年来，通过课堂教学创新策略的研究，大大促进了教师教育思想的转变。参加课题研究的老师们普遍认识到：创新，是知识经济时代的一个显著标志。知识经济时代教育的核心就是培养学生的创新素质，而创新人才的培养主要靠教学这个教育的主渠道来实现。教学创新，就是要打破传统教育思想的束缚，在传统教学基础上，能够作出新的发现，提出新的见解，开拓新的领域，解决新的问题，培养新型学生，创造新的质量。老师们还认识到：创新的本质在于一个“新”，创新的途径在于一个“创”。创新的主体是教师，主要工作是教学，研究对象是学生。课题研究实践表明，我校教师教育思想的更新突出表现在“五个转变”上：一是由重传授向重发展转变。传统教学重视知识传授，忽视人的全面发展，学生是一个活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是一个待灌的“知识器皿”，学生在教学过程中，既要掌握基本知识，又要获得情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时还要形成良好的个性和健全的人格。学生成长的多方面需求决定了现代教育必定是一个综合复杂的工程，学生在接受知识的同时，更要从心灵深处受到感染和熏陶。二是由重教师“教”到重学生“学”的转变。传统的以教定学，教师包办代替——“我教你学、我说你听”，学生习惯被动学习，为学而学、为考而学，缺乏主动性、创造力。现在老师们普遍树立了这样的理念：教师的教是为了学生的学，以学定教、因材施教，是教学的基本原则。课堂教学学生是主体，教师是引导者、参与者和领路人。三是由重结果到重过程转变。重结果轻过程是传统教学的一个十分突出的弊端，课堂教学如果只强调学习结论，而不重视学习的过程，必然会走到死记硬背的应试教育的死胡同里去。因此要培养学生学习的动机、兴趣和思维能力，必须让学生亲身经历和体验学习的过程。四是由教学模式化向教学个性化转变。教学是一种创造性活动。传统教学过分强调“大一统”的教学，一刀切，齐步走，千篇一律，课题研究实施以来，我们倡导教师尊重学生学习的个性，教师要有自己的风格，要求教师不墨守成规，切忌教学公式化、模式化，提倡风格多样化，教学个性化。五是由重分数向重能力转变。传统教学片面追求学生的分数，把分数作为评价学生的唯一标准。我们开展课题研究注重学生的能力培养和全面发展，并把重点放在教会学生会学习、会研究、善创造上，把学生培养成具有创造性的智力型人才。

2．转变了学习方式，确立了“主体性”学习的地位。学习是促进人的发展的必要条件。只要有学习，就存在学习方式的问题，学习方式影响学习的方方面面，最重要的是影响学习效率。效率是教学最关注的问题，因而学习方式的转变就成了教学创新所关注的一个焦点。①激发学生情感，实施“情感教学”。物理组管建红老师总结出情感目标达成“四要”：要唱好“开场戏”，努力激发学生热情；要恰当把握时机，创设学习氛围；要重视双向交往，构造师生情感；要率先垂范，影响学生的情感意志。英语组胡美华老师在教学中培养和发展学生情感因素，在教学中发挥了很好的作用。②树立“自我教育”意识，推行“自我教育”学习方式。英语组栾爱春老师在教学中培养学生自我教育意识，他把学生自我教育过程分为自我认识、自我设计、自我实施及监督、自我反馈和自我发展五个阶段，从而达到了学生自我教育的目的。③激发学生兴趣，实施“趣味教学”。歌曲是人的一种情感体现，它可以抒发一个人的喜、怒、哀、乐的感情，而一首优美动听的歌曲还能让人产生美的感受。许多英文歌曲简单易懂、节奏感强、琅琅上口，是调节课堂气氛的法宝。英语组吴炜老师在英语教学过程中摒弃重知轻能教学模式，尝试用英文歌曲作为教学的载体，将英文歌曲运用于听、说、读、写教学的各个环节，使学生听力、口语、阅读、写作能力都得到提高。④引导参与，构建“五式”学习模式。政治组在教学改革中推出“圆桌谈话式”、“自主探究式”、“分组讨论式”、“情景复现式”、“学案导学式”五种形式的学习模式，在教学中灵活运用，培养学生的参与意识，从而使教学变得更精彩、更富有生气。⑤采取多种教学策略，落实学生的主体地位。历史组严少标、徐育老师在课堂教学创新过程中坚持强化“四种意识”：创新意识、综合意识、应用意识和合作意识。地理组充分发挥教师的设计者、组织者和研究指导者三个作用，在地理教学中适时穿插专题研究单元，渗透研究性学习的思想，创设多种实践活动，并在教学中增加科学探索史，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，而且大大提高了学习效率。化学组张俊杰老师激发主体意识，做到“三个统一”：知识体系体现知识与方法的统一；训练体系体现知识与技能、能力的统一；思想教育体系体现科学性与思想性的统一。生物组施卫红老师从三个方面唤起主体意识，让学生做学习的主人，一是唤起问题意识，让学生自定学习目标；二是唤起合作意识，让学生自找学习伙伴；三是唤起探究意识，让学生自行完成目标。语文组王国华老师施行语文课堂交流从“单口”走向“群口”的做法，收到了良好效果。他采取“群口”交流的策略是：转换角色、引导探究、延迟判断、横向处理、插问引导、应和“链接”、点睛升华、课外迁移。王世发老师在转变学习方式上采取“四变”对策，即变教为学，变答为问，变统为放，变判为评，改变了传统的教学行为和方式。何建荣老师采用“整册书读书法”，一周之内，指导学生读完整册书，然后指导学生交流。他把这种整体阅读的经验概括为“读课文，找话题，谈感受”12个字，深受师生好评。

3.优化了教学程序，推动了课堂结构的改革。改革课堂教学结构是课堂教学创新的重要内容之一。参加课题研究的老师们经过多年探索，在改革课堂教学结构方面总结出了较为成功的经验。历史组创造性地提出并实施“理纲－抓显－探隐－延展”课堂创新教学模式，理纲：打破教材的章节结构，根据历史事件或历史现象的基本要素（时间、地点、人物、事件、经过、原因、条件、影响、意义、性质）构建知识结构；抓显：落实纲要中的显性知识点（时间、地点、人物、事件、经过）；探隐：探究隐性知识点（原因、条件、影响、意义、性质）；延展：设计创新作业，供学生思考练习。通过实施这一模式，收到显著成效。政治组周岗老师为了避免政治教学学生常常死记硬背，普遍感到枯燥乏味的状态，实施“快乐教学”，他总结出“快乐教学”的四种学习方法：“收集材料——辩论——总结教育”法；“问卷——反馈——总结教育”法；“专题——调查——论证”法；“时事热点——演讲——竞答”法。教学实践表明，创设快乐的教学情境，不仅教师教得快乐，学生也学得快乐。数学组朱振新老师运用“构造的思想方法”指导学生学习数学，解决数学问题，从而打破传统数学学习常规，获得简捷、明快、精巧的解决数学问题的效果。这种“构造法”是数学中最具活力和创造性的化归方法之一，它很好地体现了数学中的发现、类比、化归思想，渗透了思维的广泛性、深刻性和敏捷性，这种教学模式不仅有利于学生对所学知识的融会贯通，也有利于培养学生良好的思维品质和创新能力。英语组汪国云老师在教学中探索差异性教学的特点和规律，善待学生学习过程中所犯错误，他引导学生把错误转化为学生再学习、再思维的动力源，注重捕捉学生思维过程中的灵感和火花，并根据教学过程中的具体情况采取点拨纠错、讨论纠错和登记纠错三种错误处理办法，每一种纠错方法形成了适合学生特点的操作模式，点拨纠错的操作模式为：学生自述解题过程——教师倾听——找准切入点——学生思考、领悟——学生反思自己的学习策略。讨论纠错的操作模式为：独立练习——交换结果——就不同结果进行争论，各抒己见——达成一致。登记纠错的操作模式为：学生写出解题步骤——学习伙伴指出错在何处——自我反思存在的问题——调整原有的解题或思维方式。英语组孙丽美老师在课题研究中总结出“多边性的高中英语教学模式”。语文组王世发老师在分析传统阅读方式弊端的基础上，探索出以“实施主体性教学，培养学生自学能力”为主的新的课堂教学结构方式：①自学辅导式。其课堂教学结构设计为：自学——质疑——讨论——点拨——自结。②质疑探究式。其课堂结构设计为：设置问题——探究问题——讨论问题——归结问题——问题迁移。③分层递进式。教学贯穿一个基本思想，即承认差生，分类推进，面向全体。教学实行“四分”：学生分层，目标分类，训练分层，评价分层。④点拨引导式。其操作结构为：自读——点拨——讨论——交流——检测——迁移。⑤学教结合式。让学生先自学，然后老师再教。以上五种教学结构方式的实施，给课堂教学带来了三个转变：一是由过去以教师的分析为主转变为以学生自主学习为主；二是由过去教师单向传递为主转变为以师生的双向传递或多向传递为主；三是由过去以面向少数尖子学生为主转变为面向全体学生。

4．研究“问题”教学，促进了课堂教学的开放。课堂教学不应该是封闭的，而应该是开放的。“问题”则是开启学生思维，促进学习开放的一把钥匙。传统的教学也注重提问，不过它是停留在“老师问，学生答”的层面上，这样教师就成为课堂的主角，学生按教师的提问学习，处于被动状态。如何改变这一现状？课题组老师们进行了认真探索和研究。老师们认为，真正研究好了“问题”教学，就会促进学生的思维发展，学生思维活了，课堂就活了，教与学就会出现开放的局面。物理组赵建华老师研究教师的课堂提问，总结出教师提问要树立九种意识，即目的性意识、针对性意识、适度性意识、启发性意识、层次性意识、应变性意识、求新性意识、适时性意识、全体意识。物理组李秀成老师在教学中注重培养学生质疑能力，他的做法是：①创设条件，鼓励学生质疑；②建立质疑基础，让学生有疑可提；③培养学生创造性思维能力，使学生善于质疑；④创设提问氛围，培养学生质疑习惯。数学组耿建飞老师视质疑为创新的源泉和动力，他在教学中营造气氛，让学生敢“疑”；循序渐进，让学生能“疑”；教给方法，让学生善“疑”；利用数形结合，培养学生的想像力，形成了教学的个性化特点。语文组丁建老师系统探索了“问题”教学，他认为，有思必有疑，有疑定有思，有思必有所得。创新就是在问题的提出中产生的。丁老师总结的经验是：①晓之以理，让学生树立“问题”意识。不仅让学生懂得提出问题的重要性和必要性，而且还让学生珍惜并自由行使自己富有的课堂提问权利。②创设氛围，激发学生“敢问”热情。在教师指导下，增强学生“我能问”的意识，同时培养学生“我敢问”的自信。③授之以渔，培养学生“善问”能力。学生仅有敢问的胆识是不够的，教师还必须引导学生更好地提出问题。于是丁老师分阶段训练学生提问，他把训练分为三个阶段：一是让学生提“准”问题，二是让学生提“深”问题，三是让学生提“好”问题，这样步步引导，循序渐进，学生在丁老师的指导下，学习主动，思维活跃。丁老师还多次提供研究课，展示他探索“问题”教学的成果，课题组老师们感触颇深。在丁老师的启示下，近几年各学科课题组开展“问题”教学研究的氛围十分浓厚，教与学开放程度越来越大。我校老师们树立了这样的理念：让学生在思维情境中学会思维，在问题情境中学会提问，在探究情境中学会探究。教师的教学重在设置情境，有了情境，就能带领学生寻幽探胜，渐入佳境，课堂就会成为培养学生创造思维和创新能力的火种。

5．发展了学生思维，提高了学生的创新能力。课题运作以来，老师们围绕培养学生的创造思维、创新精神和创新能力这一重点，展开了深入地研究。其主要做法与成果如下：①发挥教师导引作用，开发学生创造力。陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生不乏创造力，关键看教师怎样引导。政治组陈凡老师的做法是：更新教育观念，发展学生的创造思维；拓宽教学方式，发掘教材的教育因素；敢于打破常规，培养学生的创新能力；创设民主氛围，充分发挥学生的个性；营造实践空间，激发学生的创新火花。②培养思维能力，提高学生创新素质。数学组开展“如何加强对学生的思维训练”的研究，其具体做法是：①设置悬念，诱发思维。即在讲解例题时，诱导学生“看一看”、“想一想”、“猜一猜”，让学生尽快进入问题的情境，进行整体性、简约性的思考，探明解决问题的着手点和方向，找出解题的关键，再从出现的“看出来”与 “求出来”的认识差，来激发学生的思维浪花和兴趣。②在层次教学中培育学生的思维能力。引导和帮助学生克服思维障碍，推动思维多层面逐步深入地发展，使知识和能力不断升华，从而由表及里、深入清晰地揭示出整体知识的本质和内在的规律，训练学生思维的广阔性和深刻性。③在一题多解中培养思维的灵活性。即从各个不同的方位思考问题的解法，引导学生开拓思维、丰富联想，从“信息库”中获取并加工信息，灵活地选取解题方法，提高解题能力。④在一题多变中培养思维的深刻性。通过一题多变多角度、多层次地培养学生思维的深刻性。⑤在错题的剖析中培养学生思维的严密性。适当选用典型错题，有意识引导学生对其剖析，培养学生思维的主动性、灵活性、严密性、多向性和深入性。数学组徐训荣老师充分利用新教材教养学生创新思维能力。他总结的经验是：激发好奇心产生创新思维的主动性；提倡问题解决增加创新思维的实践性；开展研究性学习增加思维的探究性；多出开放性习题提高思维的发散性。政治组季云杰、陈凡老师创建“绿色的课堂教学”，一方面营造健康心理环境，提高学生心理素质；另一方面培养求异探新思维，提高学生创新素质。他们的做法是，引导学生打破常规，运用合理想像，让学生学会求异，逆向思维，敢拓新境，对同一问题进行多角度思考，发表自己的见解；使学生懂得不唯书，不唯师，不盲从，不满足和不迷信现成的答案；重视挖掘学生的潜能，让学生把教室看成是探索、试错、思考的殿堂，培养学生创造欲望、创新意识和创新能力。③开展“个性化”教学研究，发展学生个性。语文组丁建老师积极探索写作新路，把“个性化”作文的写作指导作为一个专题进行研究，探索出了发展学生思维，提高写作能力的一条新路。他的主要做法是：立意的个性化——见解深刻，观点独到；构思的个性化——构思出巧，布局出新；语言的个性化——借鉴整合，呈现文采。在丁老师的指导下，学生写出了一篇篇鲜活而又个性鲜明的佳作。④探求教学的“空白”艺术，给学生思维留下广阔的空间。维纳斯的塑像之所以成为艺术宝库中的珍品，是与其断臂的缺陷分不开的。其断臂给无数的艺术家、作品欣赏者产生了许多美好的想像和巧妙的构思。体艺组徐永霞、谭文瑰老师根据这一美学原理探求教学中的“空白”艺术，发展学生思维。她们总结出四种教学方法：悬念激趣法、推理延伸法、逾越跳跃法、对比迁移法。⑤注重技能培养，提高学习能力。物理组张俊老师把养成良好习惯，掌握学习技能作为长期研究和探索的课题，从预习技能、听课技能、复习技能等方面对学生进行引导，收到了很好的教学效果。⑥学生综合素质和创新能力显著提高。五年来，通过课题研究大大提高了学生的综合素质和创新能力。学生在学习的主动性、自觉性方面大大提高，减少了学习的依赖性，增加了学习的主动性，学生成为学习的主人。培养了学生的探究能力和合作精神，学生的思维能力、动手能力大为提高。我校组织学生参加全国和江苏省政治研究性学习论文大赛，王蕾同学的论文《爸爸的厂子复活了》获得全国中学生论文竞赛二等奖、江苏省一等奖。在江苏省历史研究性学习设计大赛中，我校学生设计的《南通之瑰宝——蓝印花布》、《僮子戏的现状与对策》均获得江苏省一等奖。近五年来，我校学生在全国和江苏省学科竞赛中共有  人次获奖，创造了我校学生竞赛的辉煌成绩。

6．教师科研素养明显增强，大幅度提高了教学质量。我校课堂教学创新策略研究于2000年10月开题。五年来，课题组教师团结一心，注重学习，更新思想，积极探索，取得了较为丰硕的成果。一是促进了教师对教育理论的学习，提高了教师的理论水平。二是教学科研骨干队伍不断壮大，涌现了一批学科带头人、骨干教师和教学能手。课题组教师在各类教学竞赛中频频获奖，五年来，获各级教学竞赛成果奖351余人次，有77位教师分别获得市级以上“优秀教师”、“先进教育工作者”、“高三十佳教师”等荣誉称号，现在学校已拥有通州市、南通市骨干教师和学科带头人12名，还涌现出了像徐训荣、吴炜这样的“全国优秀教师”。三是教师的教育科研素养明显提高。课题运作以来，课题组教师注意积累资料，总结经验，积极撰写教育教学科研论文，在省级以上报刊上发表的论文312余篇，在国家级、省级、地市级获奖论文108余篇, 每年组织教师积极参加省 “师陶杯”、“五四杯”、“新世纪园丁杯”论文评奖活动，都获得了比较理想的成绩和荣誉。四是促进了科学施教，科学备考。课题组老师开展课题研究以来，更加注重教给方法，揭示规律，力求教学科学化。2000～2004年连续5年，我校高考综合指标评估一直列通州市第一，江苏省重点中学前茅。杨永钢等老师在高考备考中，苦心经营，探索规律，总结出具有独特个性的高考备考策略。目前，讲究方法育人，寻求规律施教，已成为我校广大教师的共识。五是大幅度提高了教学质量。课堂教学创新策略的研究，不仅提高了教师素养，提高了课堂教学水平，而且大幅度提高了教学质量。实践证明：创新教学课题研究促进了学生综合素质的提高，促进了教师综合素养的提高，也促进了教学质量的全面提高，给我校课堂教学注入了活力，带来了明媚的春天。

七、问题与思考

1．开展课题研究要切实转变教育思想。传统的教育观、人生观、价值观长期以来不同程度地影响和制约着教师的观念和行为，加上高考质量的压力，教师难于摆脱传统观念和现实压力的束缚，因此课题研究往往难于成为教师的自觉行为，教师也难于大刀阔斧地进行深层次教学改革。如何使教师的思想真正转变过来，做到把教学工作当作科研工作来做，这是值得我们思考和重视的问题。

2．开展课题研究要从根本上提高教师综合素质。课题研究对教师素质的要求很高，目前教师的教育理论修养普遍难于适应课题研究工作的要求，课题研究必须要以一定的理论作指导，而教育理论修养的不足使很多教师感到力不从心。课题研究要求教师不仅要具备教育理论方面的修养，还要具备心理学、统计学、管理学、逻辑学、美学等方面的素养，因此，课题研究关键取决于教师的综合素养。这就要求教师加强学习、研究、实践和总结。

3．开展课题研究各级要提供有力的保障措施，促使基层学校教学科研工作在良性循环的轨道上健康发展。要搞好课题研究，既需要有一个优良的教师群体参与实践研究，同时也需要一定的物质保障（如先进的教学设施，齐全的教学资料等）。为此，各级要提供有力的保障措施，促使基层学校教学科研工作在良性循环的轨道上健康发展。从当前的改革实践看，教育教学改革进程中有诸多环节还没有很好地实现配套和互为保障，新的考试制度和督导评估体系还没有全面建立起来。学校常常出现应试教育与科研工作的矛盾。在这种情况下，许多教师常常不知所措，在课题研究上产生一种茫然情绪。

4．开展课题研究要本着科学、求实的原则加强全面管理和科学评价。学校教师多数忙于常规教学，如何开展课题实验与研究？这就要求上级管理部门和指导部门加大管理和指导的力度。首先是加强规范化管理。要加强计划性，避免盲目性；加强规范性，避免随意性；加强指导性，避免零散性。要克服课题研究中重计划，轻实施；重结论，轻过程；重活动开展，轻具体指导的毛病，使课题研究沿着良性循环的轨道步步深入。其次，建立评价机制，加大评价力度。通过评价对课题研究工作作出正确导向。要特别注重对学校课题管理工作的评价，课题研究过程的评价和深入学校、深入课堂、深入师生进行实际的调查研究和结合实际进行课题研究的指导工作，使课题研究工作更加深入、扎实、有效地开展。

参考文献：

①《改革课堂教学与课堂教学评价改革》叶澜  吴亚萍  载《教育研究》2003年第8期

②《试论课程改革和创新》关莉薇  载《教育探索》2004年第6期

③《创新教育的建构主义诠释》李锋盈 载《教育探索》2003年第4期

④《教师能力学》李树华 李洪珍主编  山东教育出版社1997年出版

⑤《反思性教学》熊川武著  华东师范大学出版社1999年出版