课题实验方案：教学过程层次化来培养学生学习兴趣的研究

教学过程层次化来培养学生学习兴趣的研究

马占平    刘国民

一、课题的提出

多年的教学经验告诉我们，每个学生都有自己的独特性，相互之间存在着差异，每个学生不可能都站在同一起跑线上，不可能同时得到相同的效果，这也是人的特点决定的。因此必须了解学生的差异，才能发展其个性特长。就拿平行线的性质来说，有的学生一节课就掌握了相关知识，而有的学生几节课还不能熟练，如果不考虑学生的差异性，整齐化一地同等要求，必然扼杀了部分孩子的学习兴趣，还导致基础好的吃不饱，基础差的吃不了，想照顾全体，结果都没照顾好，所以在课堂教学中必须充分考虑学生的差异性，作到教学过程层次化让不同程度的孩子在课堂上都能获得成功的体验，找到自信，都有展示自己的机会，进而增强学习的信心。

二、总体活动思路

1、设计新的课堂教学模式：将学生分成A,B,C三大类，以次为基础，在教师设计教学过程时也将知识注重设计为A,B,C三大类，教师做到心中有数，形成一一对应关系，使不同层次的学生都有参与的机会，获得成功的体验，增强学习的兴趣。

2、设计新的预习模式：首先讲求预习的规范化。要求每节课必须预习，在预习中找出课的知识体系，猜测重、难点，做到会的主动表演，不会的主动听讲，使学生感受到轻松的课堂给我们代来成功的希望。

3、设计新的作业模式：为不同层次的学生设计相应的习题，以次为基础，在教师设计过程中，也可布置自由选做题，，使不同层次的学生都有挑战的机会，获得成功的体验，增强学生的挑战意识。

4、设计新的复习模式：让学生分组整理每单元的知识体系，培养动手能力，概括能力，让知识在学生脑海中形成体系，最终实现复习的目的。最后以小组为单位进行评比，达到互相学习的目的。

三、主要依据

1、承认个性差异，关注个体差异，满足不同学生的需要，是“使每个学生都能得到充分发展”的基本前提。以学生为主体的教学活动，必然要从尊重学生出发，深入了解学生主体的实际状态。

2、同样的学习目标下，由于学生学习方式侧重点的不同，衍生出多种层次的学习效果，这是符合学习规律的。

3、教育心理学告诉我们，人人都需要尊重，为此新型的师生关系的建立是此课题得以开展的必要条件。教学民主是此课题研究的重点。

4、此课题的研究需要研究者不断学习新的教育教学理念和教育方法。

四、研究目标及主要内容

1、如何根据学生的差异性，落实教学过程内容设计的层次化？

2、在层次化教学模式中，逐步缩短差异性。

五、研究方法与对象

（一）　分层次教学

北京市特级教师马芯兰对教学就提出了＂下要保底，上不封顶＂的评价思路。同一个班级，每次的作业可以是不相同的。基础性的作业要求全班必做；对学的好的学生，教师则鼓励他们一题多解，增做选择题。当然，不仅课堂练习如此，在例题讲解，课堂提问，客堂评价等方面都应该对学生实行区别对待，分层教学。这样，即使学的好的学生的学习有了更为广阔的空间，又使学困生有了获得成功的机会，学生能够在不同层次，不同方面学会学习，而且学有所得。

（二）加强学习品德教育和理想教育。

（三）尊重学生的个性差异,让不同的孩子在数学上得到不同的发展。

教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待， 促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。

（四）比较研究法：对于研究过程中班级全体学生在同一时期的发展情况进行对比，即横向对比。着重分析相同的策略对于哪些学生具有较强的效应。对于研究过程中某一学生在不同时期个人学习方式的发展情况进行对比，即纵向对比。着重分析什么样的方式更适合于这名学生自主学习能力的提高。

（五）个案追踪法：对于学生出现较有特征的现象，给予个别关注，认真分析产生这一现象的根本原因，和学生谈心，交朋友，并注意研究给予学生指导和帮助相应策略。

（六）行动研究法：由于本课题是通过以数学为主的教学进行研究，所以辅以行动研究法。针对研究过程中出现的现实问题，通过边学习边实践，理论研讨与研究实践课相结合，不断修正课堂教学模式在发挥学生学习主动性，培养学生主动学习能力上的合理性，使之达到最佳效果。

六、主要研究成果及价值

如何根据学生的差异性，落实教学过程内容设计的层次化？

在层次化教学模式中，逐步缩短差异性。

呈现方式：1.论文；  2.展示“三课”

七、研究步骤

第一阶段：2月-- 3月，确立研究专题，制定研究方案；

第二阶段：4月-- 12月，熟悉教材，了解学生，在课堂教学尝试引导，落实行动、进行具体的策略研究；

第三阶段：12月    作研究总结报告,上报学校。