“先跟后带的教育机智生成策略的研究”课题

“先跟后带的教育机智生成策略的研究”课题

    2005年9月，我们成立课题组。2005年12月，拿到省教研室的立项通知书。2007年9月20日，南京市教研室陆静、徐志伟等专家召开开题会。2008年11月，我们准备结题。
回顾我们走过的路，有很多收获与成长。此借结题之际，我们将按五个方面来梳理我们的研究。

一、课题价值
    我们的课题名称是：先跟后带的教育机智策略生成研究。本课题的价值体现在：
    1、对新课程实施方法的探索
    在新课程的实施中，课堂的互动性空前高涨，对教师的控场能力与教育机智提出了新的迫切要求，我们在借鉴心理咨询技术中的“先跟后带”，将之运用到教育情境中，极大地提高了教师应对课堂问题的能力。是一种有效的应用型探索。
    2、抓住了教师专业化成长中的一个难点
    目前，各种培训也重视教师的专业化成长，但这类培训侧重学科研究，对学生研究，尤其对教师本人的研究不够。这一项研究将焦点聚焦在教师本人身上，不断调整自己，提高自己的应变能力，是对教师专业化成长中的一个难点的突破。
    3、得到一些可操作可推广的策略
    研究至今，我们总结的一些生成教育机智的策略是可以为其它教师模仿学习的，是可以推广的，这必将促进更大范围更多教师的健康成长。

二、理论依据
    在研究的过程中，我们一直在吸收“心理咨询的理论”“对话教育的理论”“后现代哲学的观点”。对我们起直接作用的理论包括：
    1、先跟后带
    这是NLP（神经程式语言学，一个后现代心理咨询流派）中的一个谈话技巧。先跟后带是指先附和对方，然后才带领他去他想去的方向。附和对方说话的技巧包括三种：取同：把焦点放在对方说话中他与你一致的部分；取异：把焦点放在对方说话中他与你不同的部分；全部：先接受对方全部的说话。
    先跟后带作为重要的心理影响技巧，它重视观察与状态调控，它认为对受导者的状态调控对整个治疗工作起到50％－90％的作用。目前，已有的策略包括言语使用技巧以及内感官类型判断与配合，以及强调情绪与事情分开，情绪与事情分别有相应的技巧来处理。
    先跟后带在语言使用方面采用了上堆、平行和下切的技巧，分别能找出受导者行为背后的深层动机、同一层面的更多更佳选择以及受导者概括化词语背后的真正意思。
    内感官类型的判断与配合：外感官有五个，而内感官则只有三个，即：内视觉、内听觉、内感觉（包括冷热、粗滑、本体感觉、空间感觉和内心感受等）。从学习的角度来看，内视觉学习最快，内感觉学得最深刻，而内听觉的学习能力是最弱的。因此，在教学设计时，要根据教学内容，综合调用学生的三个内感官，促进学生的学习。从与学生沟通的效果来看，内视觉的人注重图像色彩，凭着眼睛思考，因此，与他配合，需要注意：说话简短扼要，保持轻快节奏，多用视觉型语言与手势，多用事例。内听觉的人是凭声音与文字思考，与他配合，则须注意：多用变化的声音声调，多用音乐，讨论事情，写清步骤与要点，用押韵的顺口溜的方式，用优美的文字等；内感觉的人是凭自己内心的感觉来行动的，与他配合，须注意：尽量多与他倾谈，询问他的感受，多提及人生经验与人生价值，多使用实物，保持优雅气质等。在我们的课堂中，三类学生都存在，因此，要提高自己教学的有效性与趣味性，就不得不使用综合的教学策略，以配合不同类型的学生风格。
    强调情绪与事情分开。在师生冲突中，有时一件小事，本可以快速化解，如果双方执着于情绪的宣泄，常常导致事情的性质上升。强调情绪与事情分开，就给了双方一个相互尊重与理解的机会，待平静后事情是容易处理的。逐步抽离法，留住负面事情的正面意义，明确自己的深层动机，都是快速平缓情绪的技巧；一分为二法，意义换框法，借力法，优先排序法，都是解决冲突、困境或自我价值的具体技巧。
    因此，NLP疗法中的先跟后带，对教育情境中的教师引导至少有三大启示：
    先跟后带的理念。任何教育的成效都建立在与学生联系的基础上。没有取得学生的配合，教师工作做得再多再辛苦也是没用。因此，先了解学生的情况，包括他此时的行为，此时的情绪，此时的言语与神情，然后配合上他后，再开始引导。
    附和对方的技巧。有时，教育谈话的无效，常常因为双方还未放下自己的防御，因此，怎么说，都难以进入耳朵，进入心田。附和的技巧，就在于在谈话的双方面前，搭设了一个安全的、不需防备的可以讨论的平台，从而能使人心平气和地理智地交谈，免除感情用事。
    言语使用的技巧。教师的主要工具还是言语。无论是与个体学生的谈话，还是课堂中的讲课，都在使用言语。我们能熟练地使用上堆、平行或下切的技巧，将大大提高我们的设问能力与解决问题的能力。尤其是将加速我们的课堂教学机智的形成。
    2、关系理论
    德国的宗教哲学家马丁·布伯（1878－1965）是对话主义理论之集大成者。他在专著《我与你》中，将世界分成了“我—它”关系与“我－你”关系，因而，人生也就有了“我－它”人生与“我－你”人生的区分。“我－它”人生是一种物质层次上的求实生活，这是视万物为“它”的生活，即将万物放在被我利用，为我服务的客体位置上；“我—你”人生则是一种科学求真，艺术求美，伦理求善的精神层次上的生活，这是一种视万物为“你”的生活，即将万物放在同自己一样有尊严有感情会反应的同等主体位置，因此，我们在与万物打交道时，总是保持一份敬畏，一份谦卑，一份尊重，一份感恩和一定界限。前者是一种功利化的、合理化的现实生活，后者是一种不记功利的，注重人的生命与价值体验的精神生活。就人的整体发展而言，这两种生活都是必须的。因此，就教育而言，既要培养学生的生存能力，更要注重提升学生生命的价值和意义，引导学生的对话人生。
    这样的“我—你”关系，对于我们研究教育机智形成过程中必须关注的师生关系有极好的启示意义。师生关系究竟是我-它关系还是我-你关系。如果我们的认识停留在我—它关系，我们就会不顾学生的死活，自己开着火车头，呼呼开过去，而不管车厢还被抛在路上。这就是传统型的课堂。我只管讲课，你不听是你的事，跟我老师没关系；但先跟后带的课题组老师则认为，教育行为是师生合作的绑腿游戏，只有双方同时到达终点，才算游戏成功，才算有效教学。因此，我们的老师会始终将焦点放在学生身上，根据学生现场反应状况才作下一步决策，而不是放课件自顾自讲课。跟上学生，才会在学生的最近发展区工作，才会真正达成有效教学。先跟后带是一个可操作的实施有效教学的策略。

三、实验过程
    我们的实验共分三个阶段：
    （1）2005.9—2005.12  确定了研究思路与方向
    我们通过自愿的方式，招募课题组成员，起始阶段还包括南湖二中、29中、36中等校的老师，后来，不断调整，课题组成员固定为13人。
    我们确定的研究思路包括：
    A、先跟后带理论的三个层面
    作为一种教育思想：只有先了解教育对象，尊重教育对象，才会有良好的互动；作为一种教育原则：包括客观原则，了解孩子的真实状态，摸清他们的最近发展区；延时判断原则，在没有充分掌握资料之前，先观察，调查并分析；正向原则，不管孩子是怎样的状态，都可以将之引导激励到正向上来；灵活原则，面对学生的问题，始终本着山不转水转的灵活，我们就可以发现资源，引发变化。
    作为一种教育技术：包括言语使用技术，即上堆法，找出当前事情的未来意义或背后的深层意义；平行法：看到同一问题的多种可能性；下切法，引导学生看到自己概括化词语背后的具体内容。
    B、先跟后带在实践上的四个方向
    以跟为主与以带为主；
    课堂教学与教育过程；
    面向群体与面向个体；
    网络交往与家长沟通
    C、教育机智的要素模型
    （已成文）
    D、教育机智在“先跟后带”理论与实践背景下的生成策略
    当时想到的策略是：课题组的理论学习；案例点评；实践感悟
    第二阶段：2005.12—2007.9
    这时，我们已经拿到课题立项通知书，在近两年的时间内，我们完成了三件事情，同时，更加聚焦。
    1、先跟后带在教育情境中的操作性定义：
    教师运用上堆法、平行法、下切法等引导方法，准确把握教育事件的实质，利用现场资源，将教育事件的处理转化为师生共赢与合作创造的过程。
    2、教育机智的操作性定义
    是一种流体智力，表现为应对教育事件的一种准确的直觉的、自动化反应能力。是一种高位的个人成长的结果，是永无止境的追求。
    （1）从心理素质层面，可切分成五个方面：
    情境意识：捕捉教育情境的瞬间，化阻塞为流畅，化隔阂为温暖，化冲突为合作。
    选择行为：总是看到行为背后的正面动机，找出多个满足正面动机的替代行为方式。
    情绪特点：以平和的心态接受无法改变的；有勇气改变能够改变的；还能明智地判断自己是否有能力改变；
    能力表现：有全面、综合、出色的能力贮备；关键时刻该出手时就出手；
    个性特征：有弹性有张力的两极个性，既能静也能动；
    思维方式：克服片面、静止、短线的思考方式，树立全面、辩证、超越的思维方式
    （2）从个人成长层面，亦可分为四方面：
    理论学习：我们编印了10次学习材料，学习了大量的心理学知识，主要是后现代的心理咨询方面的知识与技巧。这些知识与技巧，有助于我们提升自身的心理健康水平与教育教学水平。
    同伴互助：我们课题组有13人，学校还有备课组、教研组，因此，同伴互助的机会很多，随时的讨论交流，非常有利于激活思维，开阔眼界。
    案例研讨：每月一次的课题组活动都是先讨论案例，再学习理论。在这样生动丰富的案例研讨中，我们内在的教育思维在转变，在调整，在不断地转换视角，从而，看到了教育中更多的真实。只有实事求是，只有立足于真，这包括对自己的认识，对学生的认识，对教育功能的认识等等，越接触到真相，越有办法来处理其中的问题。案例研讨，通过各抒己见，通过集中智慧，我们更容易在一个相对客观的背景下反思自己，反思自己的工作。这是一个相当重要的研究过程。没有对自己的身心灵的全面反思与发现，是谈不上对教育研究的贡献的。教育是离不开教育者本人的心理健康的。
    实践尝试：通过学习与研讨，我们总是有新的发现。这些新发现，需要通过实践来检验。不断地结合实际工作，不断开创工作的新局面，我们就在边实践中边感受自己学习的成就。我们的成功与失败，不断启示我们继续学习与实践。
    3、确定该课题下一步的研究方向：丰富个人成长层面的成果
    更多的案例研讨：每个人自己工作中的真实问题；点评他人案例
    更多的实践尝试：回到自己的工作中，不断反思，不断提炼自己的心得
    4、确定该课题的研究重点：研究教育机智的生成策略
    这其中，2007年9月20日，省市教研室及高校的专家陆静、徐志伟、黄达成、郭亨杰、苏华等对该课题进行了开题论证。
    其主要观点如下：黄达成主任建议：不用教育机智模型，是否可用“具有教育机智特质的老师”？陆静主任建议：不用教育机智模型，是否可用“教育机智的策略或方式”？徐志伟建议：抓住重点来做；研究思路先发散再聚焦；进一步强化研究过程。慢慢做，长流水，有序，扎实，智慧。郭亨杰教授的建议是：“假说”如何变成“动作”？苏华的建议是：选题巧妙独到，切入小；老师容易有抓手，有实践价值。重点要研究策略。
    在听取了上述专家的建议后，我们确定下一步的研究重点就是：教育机智的生成策略
    第三阶段：2007.9—2008.11
    进一步深化已有理论与发现在实践中的尝试，同时，开始梳理我们的研究成果。
    1、对教育事件的重新思考
    随着研究的深入，我们发现，先跟后带，不仅对所谓的恶性事件，有快速的反应能力，而且对正面的事情，中性的事情一样是有效神奇的；对于前者，只是消除了问题，能松一口气，对于后两者，则是体现教育者的有意引导与激励，能真正体现教育过程的创造，能真正让学生感受教育的那只“神奇的手”。因为，这是一种全新的思维，全新的行为模式，也有全新的效果。
    为此，我们发现，我们可以将面对的教育情境分为三类，并且分别用不同的策略来应对。即面对正向信息，我们采用“肯定、欣赏与渲染”的策略；面对中性信息，我们采用“挖掘、提炼、期待”的策略；面对负向信息，我们采用“逆向、具体化、行动”等策略。
    2、对师生关系的重新思考
    随着实验的进一步深入，教师们对技巧的掌握也渐趋熟练，但教育中的师生冲突依然存在，原来，某些教师身上的热键总是会不由自主地跳出来，伤了学生，也伤了自己。教师自身的心理健康水平成为师生关系中的底色，成了回避不了的基础问题。
    如果教师与学生的心理健康水平都分为中，中上和中下。面对50多个学生，则会有各种不同的组合。师生关系的主动方在教师，教师的心理健康水平为中上，事情就好办。如果停留在中，或中下，很多问题就会变成冲突，甚至是事故，造成双方的受伤。
    在理想状态下，在处理师生关系问题时，我们认为，教师是魔镜，学生是焦点。魔镜是指通过教师的主观能动性的发挥，可以激发善端，转化恶端，疏泄人性之毒，展示教师的创造性。焦点是指，在教育教学过程中，教育内容、教学方法、教育目标烂熟于心，主要焦点放在跟踪学生的动态上，随即根据观察的即时信息灵活地调整教学进度或步骤，做最有利于学生的应变。课堂中的调整是随时都在发生。因此，一个有效的课堂师生关系一定是双主体的，教师密切关注，随机互动；学生投入参与，充分展示与暴露。学生的主动性表达越充分，教师的创造性就被激发地越充分。
    面对人性的善，要善于引导与激励。
    传真：以专业的身份告知学生的实际学习情况，帮助他们了解自己的实力与潜力，对未来充满信心；
    放大：放大孩子身上已有的资源、条件、力量、信心、优点与优势。孩子对自己的了解是局限的，当作为重要他人的老师给予孩子一定的期待与鼓励时，他们就容易形成一个积极的自我意象，这样的心理状态极易激发他们的信心与潜力，是符合潜意识的运作规律的。当一个人总是可以体验到“我很行，我很棒，我可以成功”等感觉时，人总是处在兴奋愉快的状态，然后，大脑就易于处在激活状态，思维更敏捷。人自然会越变越聪明。
    面对人性的恶，要善于控制转化
    变形：偏执、搞怪、挑衅、迂腐、叛逆、焦虑
    我们面对的孩子，有时也会表现得能量很低，行为古怪，个性偏执。我们可以对这些行为作一定变形，从而抽取其中的正面价值。
    偏执背后是坚定，只要目的目标正确就行；
    搞怪背后是想张扬自己，只要场合与方式合理就行；
    挑衅背后是活力，是敢做敢当。只要语气柔和，从共赢的思路来沟通；
    迂腐背后是忠诚，只要学会观察形势，根据形势调整自己的忠诚对象；
    叛逆背后是创新，只要学会先肯定对方，然后提出自己的意见，就可获得尊重；
    焦虑背后是认真，只要通盘了解情况，知己知彼，就可以轻松应对。
    缩小：困难、压力、胆怯、缺点、弱项
    孩子们限于生活经验，容易将自己遇到的压力、困难、缺点、缺陷做夸大想象。因此，老师的对策是缩小。
    困难是弹簧，你弱它就强；跨越困难，就是成长；
    压力是动力，适度压力能带来最佳成绩。调整过高压力，找出适合自己的目标，成就自己的辉煌；
    胆子是炼出来的，多做，多做到，多因做到得到肯定，收获自信与勇气。
    缺点是放错地方的优点。换个环境，鲁莽的人变成勇敢；胆小的人避免了灾难。
    弱项是最有上升空间的项目。找出自己的长项，拾得自己的信心，在自己擅长的领域生存，成功是简单的。
    面对人性的毒，要善于诊断疏泄。
    禅学将人生烦恼的三大源头总结为贪、嗔、痴，并作为人性之毒，要时时警惕的。
    棒喝：贪、嗔、痴
    人生是无常的，无所住的，因此，不要有太多的执著，不要有强烈的分别之心。成败荣辱得失不过一念间。懂得及时放下，随缘，活在当下，就是正念正行。
可见，好的师生关系离不开教师与学生的心理健康。教师作为成年人，作为主动方，应尽可能修养自己，保证有一颗平和又灵活的心态，这样，即使学生的心理健康水平偏低，可以通过我们特意创设的环境来感染激活他们，唤醒与激励他们，使之走向健康之路。
    3、对心理健康与教育机智关系的思考
    心理健康，表现为情绪稳定，情感正向深厚，情怀宽阔，情操崇高；思维敏捷灵活有弹性；行为举止得体大方；能力充足；个性圆润。
    （1）心理问题与教育冲突
    明白了教师有不同的心理健康水平，面对同样的事情就会有不同的反应。有人对学生的恶作剧会生气地愤而离席，有人则可以发现孩子调皮背后的天才，给以特别的关注。教师在工作中出现的愤怒、悲伤、无助、抑郁、偏执与片面，未必是学生惹起的，而是借助学生的调皮，激惹出来，显出原形，展示出教师心理健康的底色。
    因此，我们每一位教师需要反思的是：我可以应对哪些情况？而在哪些情况下，我会完全失控？这是做老师的一辈子要修炼的功夫。因为，学生的个性是千差万别，学生的心理健康水平也是不一样的，只有当我们可以拥有“无分别之心”的包容、灵活的态度，我们才可以从容地站在任何一个教室里。
    （2）由障碍到自由
    这里的秘诀在于：我们每个人或多或少，在过往的生活经历中，都有一些精神创伤。因此，在生活中，或工作中，有时会碰及我们的伤疤，有人会极其疼痛，他就会剧烈反应，有人则轻一点，换个想法，就过去了。因此，对自己养成一个反思的习惯，看看自己究竟会在哪些事情上特别容易生气、愤怒、压抑、偏执呢？因此，不断地用“呼吸”“放下”“随缘”“活在当下”等参话头的方式来修炼自己。
    “呼吸”的心理含义是：只有及时地呼气，及时地排除废气，才能为自己腾出空间，允许新的机会新的可能性进来。呼得越充分，吸得才越充分。总是及时呼吸，就及时完成新陈代谢，就可以与时俱进，保持健康的身心状态。
    “放下”的心理含义是：过去的一切都已完成，当愿意接受一个自然的结果时，你才有关注当下的精力与注意力，在处理好当下生活的同时，你就为你的幸福未来铺平了道路。因此，懂得放下，轻松活着，是智者。放不下来，我们就还被过去牵制，我们活在一个虚妄的世界里，忽略了真实生活的趣味，而导致旧帐未算完，新帐又开始拖欠，这样的习惯易将人生变成一个持续的失败过程，这是要不得的。
    “随缘”的心理含义是指：接受一些好的或不好的开始，同时，保持高度的对现实关注，紧密跟随形势，作最恰当的反应。是属于低调做人，高调做事。
    “活在当下”的心理含义是指：过去与未来都不能让当下的你得到满足。因为这两端都是虚无。一个活在当下的人，是活在真实中，他可以充分享受阳光的温暖，亲人的关怀，同事的关心与鼓励。因此，立足真实生活，捕捉真实生活的温暖细节，人是容易得到满足的。注意力放在当下，我们就会找到生的趣味。
    教育机智，表现为应对教育事件的一种准确的直觉的自动化反应能力，它是教师综合素质的集中呈现。这种机智需要教师有健康的心理做底色，同时，始终跟随着学生的状态。当我们带着放松的心态走近学生，学生也是以极其原始生态的自然状态与我们互动，这是一个相互震荡和谐共振的过程，中间充满“斗智斗勇”的紧张以及春风拂面的清凉，这是一种健康的课堂生态。这种课堂可以滋养在场的每一个生命。
    由此可见：心理越健康，越容易产生教育机智。心理健康是产生教育机智的充分必要条件。要源源不断地产生教育机智，享受教育人生，从修养自己，促进自己的全面成长开始。
    4、社会建构论视角下的教育机智生成策略
    后现代心理学建基于社会建构论基础上，心理学工作者眼中越来越关注到当事人自己对自己的理解。该理论强调，“关系”“互动”“过程”“建构”，完全将当事人置于一种时间脉络与关系脉络中，反复引导当事人与自己已有的资源、力量对话，着重过程中的改变，建构自己的心理图景，一步一步来实现自己的图景。这一过程，来访者始终处在主动主体的位置，因此，这样的咨询模式通常比较省时有效。
    在我的咨询经验中，当事人有足够的力量来解决自己的问题，咨询员所要完成的就是营造一个对话协商的思考框架，使当事人看清自己，看清问题，看清目标，找到路径，最后，他会走回原来的生活世界，回归他的生活轨道。
    将社会建构论理论运用到教育情境中，有助于我们更好地从时间脉络与关系脉络两个维度来观察师生关系，思考教育过程。我将这两个维度作为教育机智生成的两个策略。
    （1）时间脉络：消除教育的现报功利思想，用大爱做小事
    任何一个学生的成长发展都是在一段时间框架内进行的，对教师而言，有起点，暂时看不到终点，但可以看到中间的节点。在这样的一个时间段内，我们可以分享我们的人生经验，学科思维方式，帮助这个孩子。也许，在一个小的事件节点内，还看不出什么效果，但只要我们不断地从正面来工作，我们就在激活他们，就是帮助他们集中身上的正面力量，随着他们的懂事长大，他们就会感受不只是第7个烧饼才让他饱的，而是前6个烧饼垫底第7个烧饼才会有效果，因此，教育要有大情怀，不计眼前回报才行。教育是必须看到时间脉络，才会用大爱来做小事。才会对自己的教育对象抱着热情与爱来做琐碎的跟进与帮助。
    （2）关系脉络：消除教师的自我中心，用灵活来弥合师生鸿沟
    我们的每一次感动与进步，都是得益于各种各样的活动或关系，离开关系，我们什么也得不到。因此，关注关系的质量，关注师生关系主动方自身的心理健康，关注师生关系中的互动，愿意对学生对我们的反应作一停留的思考，对我们是很有帮助的。
    学生喜欢我们：说明，学生能跟上我们，我们的关系是和谐的，这样的关系是有可能促进双方成长的。
    学生不喜欢我们：说明，我们还没有跟上学生，学生也没有跟上我们。这中间还有鸿沟，还需要再做一些努力。理论上说，师生之间的鸿沟要双方互动才行。但作为教育的主动方，教师如果积极主动，采取“山不转水转”的灵活，相信，师生之沟就更易弥合。
    有了关系脉络的思维，我们就不会自我中心，不会简单地抱怨学生差，而是想方设法来打破僵局，找到回旋余地，找到切入点。这样，我们的教育就会更积极主动，也真正体现教育的专业功能。否则，一遇到问题，就怪学生差，学生没法教，这就便成了普通老百姓的业余教育水准了。

四、研究成果
    我们的研究成果从理论上说，有四项：
    1、先跟后带在教育情境中的操作性定义
    教师运用上堆法、平行法、下切法等引导方法，准确把握教育情境的性质，利用现场资源，将教育情境的解读与利用，转化为师生共赢与合作创造的过程。
    2、教育机智的操作性定义
    是一种流体智力，表现为应对教育情境的一种准确的直觉的自动化反应能力。是一种高位的个人成长结果，是永无止境的追求。
    3、心理健康与教育机智的关系
    教师的心理越健康，教育机智的表达越充分。心理健康是教育机智产生的充分必要条件。
    4、先跟后带的教育机智生成策略体系
    （1）从应对的情境来分
    面对正面信息的添花式：肯定、欣赏与渲染
    面对中性信息的生香式：挖掘、提炼与期待
    面对负面信息的化吉式：逆向、具体化与行动
    （2）从语言技巧来分
    上堆式：找出事情背后的正面或积极意义
    平行式：找出同一行为的替代方法
    下切式：找出概括化词语的具体含义
    （3）从教育过程来分
    时间脉络式：消除教育的现报功利思想，用大爱做小事
    关系脉络式：消除教师的自我中心思想，用灵活来弥合师生鸿沟
    （4）从人性的特点来分
    传真式：以专业的身份告知学生的实际学习情况，帮助他们了解自己的实力与潜力，对未来充满信心；
    放大式：放大孩子身上已有的资源、条件、力量、信心、优点与优势。
    变形式：对负面行为作一定变形，从而抽取其中的正面价值。
    缩小式：通过一分为二或意义换框或环境换框，找出不良事情的正面意义。
    棒喝式：面对人性之毒：贪、嗔、痴，参悟“空无”，懂得放下，随缘，活在当下。
    （5）从运用的领域来分
    由个别辅导向群体辅导转变
    先跟后带先是个别咨询的利器，后用于班级辅导，效果也很不错。高三（10）班，就是例子。
    由教学片断向整节课转变
    从一开始，在教学片断中尝试，2008年9月，我在高一心理课中尝试“30：10”的课程结构，大胆尝试整节课的先跟后带。效果不错。
    由教育向教学转变
    先是咨询，在师生沟通中尝试，后运用到知识教学中，也完全行得通。
    由学校教育向家庭教育转变
    先是学校教育中的全面实践，后我在我的家庭教育中尝试，效果也很理想。
    由教育向生活转变
    先是在学校的工作情境中运用，后运用在生活的方方面面，一切都变得简单自然，顺顺当当。

五、今后设想
    1、研究教师心理健康水平提高的途径
    在研究的后期，我们越来越发现，教师的心理健康水平影响教师的教育机智的产生。我们接下来要研究的主题就是如何提高教师的心理健康水平。
    2、在一定区域内推广研究成果
    随着这一课题成果的丰富，我们自己的教育教学工作以及生活质量都在提高，我们在想，如何在更大范围内推广这一有意义可操作的研究成果，使之尽快转化为教育生产力。这需要学校与上级教育行政部门的牵线搭桥。我们愿意尽快分享我们的成果。