《自然手语与手势汉语的区别定性界定的研究》课题研究报告

《自然手语与手势汉语的区别定性界定的研究》课题研究报告

      来源：沭阳特殊教育网        

一、课题研究的背景

    中国听力学网（www.chineseaudiology.com）摘自沭阳特殊教育网报道   任何一门语言都是以其所使用语言的群族为基础发展起来的，手语是聋人自己的语言，聋人手语在聋人群族中相通相融，手语交流障碍远远小于聋人与听人的手语交流。但是，我们遇到普遍的问题，听人看不懂聋人的手语，聋人看不懂听人的手语。手语的发展变体应该以什么为主体，手语工作应该以什么为基础？

    手语是自成体系的，我觉得不应该强求手语向‘文法手语“靠近，顺其自然。手语本来就是以形象、简洁为本质特征的语言。听人在学习手语时，也不要陷入把每个字每个词依次翻译成手语手势的误区。牢记，手语是一个系统，主流语言是一个系统。聋人要和听人交往，所应当做的不是使自己的手语去符合主流语言的特征，而是学好书面语。当然，这就给我们的特殊教育提出了艰巨的任务。因为聋人是把主流语言当外语来学的。在此环境下，我提出这个课题来进行研究。

    二、课题的界定与支撑性理论

    1、课题界定

    手语：是聋人的语言，是在聋人群体中互相交流思想和学习的工具。接触的事物在头脑中形成的概念性的语言。

    手势汉语：是指在自然手语的基础上，为了使手语更符合主流语言的特征而形成的语言体系。

    聋生：是指在儿童中有听觉障碍，并由此引起语言障碍在特殊学校就读的群体。

    自然手语与手势汉语的区别：自然手语是聋人日常生活中所运用的语言，在聋人群族中相通相融，表达起来如行云流水、立体感强。手势汉语是在自然手语的基础上人们为了更清楚地表达某种意思的创立的语言，节奏感不强。

    2、支撑性理论

    任何民族手语都是基于本民族语言产生的，美国、挪威、澳大利亚、英国等手语基于本国语产生的，但独立于本国语以外。任何民族手语都是是因交际需要而产生的，手语的基础是本民族聋人交往的需要和把聋人创造的语言成果和交流经验积累下来形成的完整体系，仍然随着社会发展和广泛交流，而涌现新词和新的用法。

    美国手语不是在英语的基础上产生的，美国手语最早是从老的法国手语传来的（法国聋人教师带到美国来的），并融和美国聋人手势，在美国流传了好几代，反映美国聋人生活。熟悉多国手语的语言学家说，澳大利亚手语从语言学角度看和英国手语是同一语言，但是由于政治因素，分别贴上不同的语种标签。澳大利亚手语和英国手语并不是完全一样的，因为两国聋人生活、教育等情况不同，还存在一些区别。从一份语言调查报告了解到台湾手语是台湾聋人从日本手语学来的一部分，自己创造一部分，也受汉语影响创造一部分。

    三、研究的假设

    我们认为要从整体出发，从词语入手，看大段话和句子是怎么组织的，自然手语的语序和汉语的语序有相同的地方，也有不同的地方。相同的是简单陈述句，明显不同的地方在描述空间的陈述句，比较句、否定句、疑问句和感叹句表达方式和词序不同。再看词语是怎么使用的，自然手语在打手势时注意方向性，表情配合得好，上下连贯。从节奏上看，自然手语如行云流水，有立体感。手势汉语则是一条线，节奏感不怎么自然，有外语味儿。

    四、研究的对象和方法

    研究对象为在校就读的聋哑学生。

    研究中主要采用调查法、行动研究法和归纳法。运用调查法调查学生的自然手语的表达方式，语言交际能力。聋人和正常人之间的交流障碍，是手语本身的问题，还是双方选择何种语言进行交际的问题？双方没有共同语言或双方的语言不同，就造成交流障碍，不是语言本身造成的交流障碍，而是双方缺乏共同语言又不会别的交际策略（哑剧表演、画图、用翻译工具，请翻译等交际策略）。运用行动研究法让课题组成员在研究中通过行动、计划、观察、反思，及时研究对策，解决研究中出现的问题。利用归纳法总结研究中的成功经验，对研究成果进行归纳整理，形成研究的规律及方法。

    五、课题研究的目标

    1、坚持在平时的学习、生活中多与学生进行手语的交流使用，发现自然手语与手势汉语之间的区别。

    2、可以把研究汉语的语言学方法和普通语言学理论有选择地借鉴过来研究手语。

    3、从整体出发，从话语入手，看大段话和句子是怎么组织的，自然手语的语序和汉语的语序有哪些相同的地方，也有哪些不同的地方。相同的是的是什么句式（简单陈述句），明显不同的是什么地方（在描述空间的陈述句，比较句、否定句、疑问句和感叹句表达方式和词序不同）。再看词语是怎么使用的，自然手语在打手势时注意方向性，表情配合得好，上下连贯。从节奏上看，自然手语如行云流水，有立体感。手势汉语则是一条线，节奏感不怎么自然，有外语味儿。

    六、课题研究的内容

    1、自然手语和手势汉语的区别定性的研究。

    2、在平时的工作学习中找出它们之间的区别。

    七、课题研究的过程

    成立课题研究小组，确定研究方案和成员的分工；组织课题组成员进行相关的教科研究理论的学习、培训。根据研究方案进行实验研究，定期召开研讨会，交流研究进展情况，形成阶段性成果，组织研究成员撰写相关论文。整理研究资料，撰写研究报告。

    ㈠课题研究的启动阶段。

    2006年12月，我们组建了《自然手语与手势汉语的区别定性界定的研究》课题组，明确由具有高度责任心且具有相当强的教科研能力和水平的陈海燕同志担任课题组负责人，吸收叶艳、王谦、穆娜娴、徐宏伟、四位年轻同志参与课题的研究，并组织他们认真学习，使他们了解本课题的研究背景，理解课题内涵，明确研究目标，熟悉研究内容，完成了课题研究的前期准备工作。2007年2月，我们课题组全体成员共同参与讨论并制定了本课题的具体研究方案，在经县教研室有关领导、专家审核修改后定稿，由此开始了本课题的研究工作。

    ㈡课题研究的实施阶段。

    在本课题的研究过程中，课题组始终坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动。在本阶段，我们主要做了以下几个方面的工作：

    1、制定阶段研究计划。我们的课题研究工作按学期分为三个阶段，在每个阶段的开始，我们都组织课题组全体成员，根据课题研究方案，通过认真讨论，研究制定了课题阶段研究计划，确定了本阶段课题研究的重点，并对课题研究工作和课题组全体成员提出了明确的要求。

    2、认真进行问卷调查。我们先后对聋生使用自然手语和手势汉语现状进行了问卷调查，我们首先通过讨论，设计了科学、合理的问卷调查表，选择沭阳县特殊教育学校作为调查学校，对本学校低中高年级聋生和教师进行了问卷调查，为课题研究提供有力的参考依据。

    3、撰写有关调查报告。我们通过讨论、分析问卷调查表，由课题组有关同志起草撰写了调查报告草案，在将草案提出由课题组全体成员讨论修改后定稿。

    4、撰写有关专题报告。我们通过对问卷调查表的进一步讨论和分析，由课题组有关同志起草撰写了专题报告草案，在将草案提出由课题组全体成员讨论修改后定稿。

    5、对聋生使用自然手语用图片发方式进行收集，我们于2007年11月收集了聋生使用自然手语的大量资料。对于收集起来的资料，首先通过课题组全体成员的讨论，与我们的手势汉语进行比较有那些相同哪些不同的地方，确定我们平时上课和学生交流到底用哪个手语方便学生理解，确定了本校本教学中的手语使用。接着将手语使用情况调查工作分配到每一和课题组成员，各成员通过对自己所带班级的学生调查，逐步完善手语图册，最后经过大家共同讨论确定使用哪个手势，初步完成了图册的装订，并在2008年春节前向部分教师和聋生进行了赠阅。2008年4月，我们根据教师和家长对使用图册的反馈意见，对图册进行了进一步的修改，圆满完成了图册的装订工作。

    6、组织课题组成员撰写论文。论文是课题研究工作的重要成果，我们在课题研究工作中对论文撰写一直严格要求，通过限定数目、规定质量等方式，督促课题组成员认真撰写论文。在整个课题研究期间，课题组五位成员共撰写论文十余篇，其中已有一篇在市级论文评比中获奖，另有4篇通过学校初评，已送省参加优秀论文评选。

    ㈢课题研究的总结阶段。

    2008年4月以来，我们的课题研究工作进入了全面总结阶段，我们对课题研究中的过程性和成果性资料进行了认真分类整理。对照课题研究方案，及时查漏补缺，为五月份本课题的结题验收作好准备。

    八、课题研究的成果

    1、撰写了聋生使用手语现状的调查报告。

    2、撰写了聋生使用自然手语和手势汉语的专题报告。

    3、拍摄大量的聋生使用自然手语的手势照片。

    3、装订了聋生使用自然手语的图册。

    4、撰写了本课题研究的阶段性研究报告、中期研究报告和结题报告。

    九、聋生使用手语情况

    从对聋生使用手语的调查表中分析，聋生在进入学校以前使用的都是形象直观的自然手语，进入学校以后在学习中学习了许多手势汉语。在使用手语的过程中，学习容易理解，并且运用熟练的还是自然手语，一些手势汉语抽象，难以理解，聋生使用比较困难。

    十、自然手语和手势汉语的区别

    自然手语是聋人群体自然而然地形成发展起来的和经常使用的手势语，是手语的核心部分。学习自然手语就是在学习手语。两者都属于手语这一语种，区别比较少。自然手语、台湾自然手语和其他国家地区的自然手语区别比较大，分别属于不同的手语语种。自然手语和中国手语的两个明显区别是：第一，手势语中除了自然手语句子表达方式和大量的自然手势词汇，还使用汉语拼音字母指语拼。自然手语则很少用拼音手指语，成年聋人社交群聊时很少用汉语拼音指语的。第二，传统的教听人学习手语的方法是按照汉语词序去打手势，国内出版的书刊杂志大部分是这样排列的；自然手语则利用录像多媒体直观展示聋人自己习惯的打法，按照视觉空间逻辑来组织手势的顺序和变化，靠视觉直接理解一系列手势的意思。

    自然手语能够区别于过去传统的汉语方式来教，更加重视手语本身的自然属性，重视表情、空间位置、身体姿势等的语义和语法作用，强调手语与客观世界的直接联系，手语直接表达思想和感情的功能。手语是聋人的语言，能直接运用，能作为第一语言来学习，本质上不同于汉语的手势表达形式。手语的本质是自然手语，学习手语的人要先学自然手语（手语的基础、核心部分），自然而然地学，学聋人那样的视觉交流、使用丰富手势和细腻的表情，达到熟练自然的程度，直接用手语熟练自然地把意思视觉化的表达出来。有了自然手语基础（即：手势灵活、表情丰富、视觉空间理解敏锐等基本功扎实），以后用拼音指语、按照汉语词序打中国手语的手势，就容易了。顺序反过来就困难，难改成自然手语打法。手势汉语（即汉语的手势表达形式，伴随汉语的口头表达形式而采用的中国手语中的基本手势，忽略了词形变化）才是按照说汉语的听人的汉语语序和习惯编排的。《中国手语》书上的国歌例子是按照汉语的语序和习惯编排的。手语有自己的词汇、表达方式和语法规则、交际习惯等，有些地方与汉语语序和习惯一致或巧合，有些地方与日语语序和习惯一致或巧合。有位聋人教师说：“手语正确的解释应该是什么？我认为是聋人自然手语。”我也这样理解的。有时说手语是聋人用的手语。我想我们写文章、讲课、宣传时该多讲手语是聋人的自然手语。以前提出聋人手语、自然手语就是为了跟手势汉语区别开。　有人提到：“那《中国手语》这一书打出来的手语，不像是自然手语啊”。我认为，《中国手语》只是一本手势词典。应该说按照《中国手语》书打出来的是手语的手势，不一定是手语，该书只画了手势和讲解手势动作。我们要按照聋人习惯打，手语的手势组合要符合聋人视觉习惯和空间认知规律，《中国手语》书上收入的词汇有限，聋人使用手语表达的创造力很强的。按照聋人视觉和手势习惯来打《中国手语》基本手势加上表情，那也会打成自然手语。还有人提到：“很多人对手语并没有正确理解，而把手语看做是聋人打的手势汉语。我建议，判断一个人用的是手势汉语还是手语，最好看看一大段发言，只看一两句话是不够。许多聋人会根据谈话内容和观众而采用自然的手语和手势汉语，或者交替使用。

    十一、对课题研究的一些思考

    语言是人类用来表达思想，进行交际、思维的重要工具。为了能够让聋儿尽快掌握自然手语，提高交往能力，我们在工作中做了一些尝试，将他们记录下来，与同行做一探讨。

    （一）重视聋儿自然手语运用能力的发展。

    聋儿的自然手语是在日常生活和学习活动中不断操作和使用中发展起来的。聋儿在交往过程中发展起来的自然手语运用能力，主要表现为聋儿如何运用适当的自然手语表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情景的需要组织自然手语表达自己的想法。聋儿的自然手语运用能力，也有一个学习和获得的发展过程。只有为聋儿提供一个宽松、真实而丰富的语言运用情景，一个有利于聋儿创造性运用语言的机会，才能让聋儿在交往活动中不断丰富自然手语，充分发展交往能力。

    （二）充分利用各种条件，创设语言情景，指导聋儿在交往中运用自然手语。

    1.在教育活动中丰富聋儿的自然手语，提高交往能力。

    在学习中聋人教师和健听教师共同承担双语教育活动，帮助聋儿学习并掌握一些自然手语，聋儿在学习自然手语时遵循着一定的规律。先从简单的模仿过渡到理解性的表达,又从理解性的表达过渡到沟通性的交往。

    2.抓住一日生活各环节中出现的教育时机，支持聋儿的个别化交流、学习的需要。

    聋儿学习自然手语既有一般规律，有存在着非常明显的个别差异，因而就要求给每一个聋儿提供符合个别需要的教育机会。的表达过渡到沟通性的交往。

    3.在开放式教育活动中，提高聋儿自然手语运用能力。

    我们注意为聋儿提供社会实践的机会。例如：有的聋儿不敢和他人进行交往，在一些实践活动中，在超市买东西时，聋儿不敢和服务员说话，在教师的鼓励之下，聋儿能主动去挑选水果，并主动使用礼貌用语，受到了服务员的表扬，聋儿建立了自信。当他们推车时不小心碰倒了别人的时候，会说对不起；当自己想买东西却伸手够不到的时候，会请求服务员帮忙；当购物结束时，会要求收银员为自己所购的物品结帐。

    总之教师应努力为聋儿营造丰富多彩的活动的机会，要做教育的有心人，善于观察，勤于思考，抓住随时出现的交往练习的时机，与聋儿多说、多谈、多练，促进聋儿自然手语的发展。

    十二、课题组组织网络

    组  长：陈海燕

    成  员：叶艳、王谦、穆娜娴、徐宏伟