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“在集体性教学中诱发学生主动性”课题研究方案

作者：佚名来源：“在集体性教学中诱发学生主动性”课题研究方案发布时间：2011年09月25日点击数：

秦旭峰无锡市朝霞小学

无锡市朝霞小学

一、问题提出的背景：

有专家指出，目前的课堂教学现状是:“忽视挖掘与发挥课堂教学中的社会学潜力，其中尤以不注重‘群体情境’为甚。”由于长期受应试教育的影响，绝大多数的中小学课堂教学把传授知识作为唯一的目标，教育思想空间被匡定：教育－－考试－－分数，以教师为出发点，以分数为归宿。教师的教，学生的学，最终都落到试卷上、分数上。从而导致教师更多地关注于对教材、大纲、教案和教法的研究，忽视了对学生集体这一学习主体的研究，致使教学缺乏学生集体的内在动力机制，学生只是被动地接受知识，机械地重复练习，学生的实际参与度不高，属于接受型教学。课堂上沉闷压抑、形式单一、枯燥乏味，忽视了学生自主意识的培养，学习兴趣淡薄，容易产生厌学情绪，其整体的教学效果也很不理想。而现代教育理论认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。集体性教学则将教学置于集体的背景之下，开发集体的教育潜能，组织和运用集体的力量进行教学，通过建立学习小组，每组５－－７人，在课堂上形成了制度化、专门化的学生集体，投入到“集体性空间”的怀抱中来，实施动态的分组教学，激发其求知欲，变“要我学”为“我要学”，以提高教学效率。

我区自1997年以来着重开展了学“洋思”活动，洋思中学推行“先学后教、以教导学、以学促教”的教学经验，充分调动了学生学习的主动性，逐步培养学生的自主学习能力，其教学质量在江苏省是有目共睹的，给我们的启发也很多。

于是，我们提出“在集体性教学中诱发学生主动性”的课题，以集体性教学为支撑点，建立民主合作和谐的新型师生关系，充分发挥其自我教育、导向和激励功能，促使全体学生素质全面发展，个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学，大面积提高我校的教学质量。

二、课题界定：

集体性教学活动是融“集体”与“教学”为一体的，发挥集体因素以促进教学，又通过教学促进集体建设，同时促进集体素质和个体素质全面提高的一种课堂教学活动。

主动性是不待外力推动而行动，主要指学生在参与学习时，不听命或依赖于别人，他们的情感、意志、动机等方面所表现出来的积极参与的程度。这对学习起着动力、调节、强化的重要作用。

本课题将运用集体性、主体性原则，通过改革课堂教学结构和评价体系，进行以诱发学生学习主动性为核心的“在集体性教学中诱发学生主动性”的研究，探索课堂教学最优化的方法和途径，激发学生的学习兴趣，使他们成为学习的真正主人，逐步构建高效轻负的教学模式。

三、课题的理论依据：

１、主体性教育理论：

教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习。

学生的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能自我操纵学习，它具有如下特点：主体性、独立性、超前性。从教师方面来看，我们强调学生是主体，但不否认教师的作用，他不仅向学生传授知识，而且起主导作用（引导、疏导、指导），从而使学生主体作用与主导作用得以最优组合。

２、群体动力学理论：

群体动力主要指群体的规范、压力、凝聚性以及群体的士气和群体的冲突等，并由此而产生吸引与排斥、合作与竞争等相互作用。群体对个体发生巨大的影响，使个体在群体中产生不同于处在单独环境中的行为。

从教育社会心理学意义上说，现代教育班集体是一个具有社会价值目标和高水平的整合活动、自我组织性和集体意识的群体。当富有社会意义的教育目标和要求转化为集体成员的需要、动机和价值观时，集体成员就会形成自觉的集体意识导向的集体心理、规范体系和责任依从的同志关系，表现出高度的自我组织性、团结性和高水平的整合活动，并使活动真正成为集体及其成员显示才能和力量的舞台，达到在教师集体指导下自我教育、自主学习和自我管理的高级阶段，标志班集体从“自在之物”（客观存在的社会群体），通过“为我之物”（按教育目的建立的教育客体）的中介发展为“自为之物”（自我教育的主体）。

３、社会学习理论：

当代美国著名心理学家阿尔伯特.班图拉关于学习行为的“人境交互决定”的理论假说认为:“人的心理机能是由人、行为和环境这三种因素之间连续不断交互作用所定。”“人和环境并不是两个各自独立的实体，它们都仅仅是一种潜在的性能。环境的潜能只有在特定的行为使之现实化之后才能起作用。同样地，人的潜能在未被激发之前，也并不发生作用。”“在社会交往中，一个人员的行为会激起另一个成员的特定反应，反过来，这些特定的反应又促进了交互的对应反应，从而共同形成社会环境。”

四、课题研究目标：

本课题旨在小学低、中年级段教学中，试图通过“在集体性教学中诱发学生主动性”的研究，全面推进素质教育。它的两个主要目标：

(1)、创设良好的教学情境，增强师生情感交融，发挥教与学两个积极性。

(2)、在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，激发其学习动机，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。

五、课题研究的内容和方法：

１、课题研究的主要内容是：

(1)、在集体性教学中如何诱发学生主动性。

(2)、师生在教学中的地位和作用。

(3)、操作环节：

本课题将主要按照“目标导学－－独立思考－－小组讨论－－组际交流－－‘集体性’评价”五个环节组织教学。

a、目标导学

教师创设合适的教学情境，从情绪上、认知上作好铺垫。当教师出示课题后，让学生说说这一堂课最想了解，知道什么问题（想要学些什么）,教师则将这些问题板书于黑板（并作适当的补充）。在此，教师借助课题，引导学生联想，引发学生定向的探索反思，唤起学生探索问题的兴趣，从而产生求知行为，激发合作的意向，培养创造性思维，树立起学生“我要学”的自主意识。

b、独立思考

它是小组讨论前的独立思考，结合洋思教改经验中的“先学后教”，在揭示目标后放手让学生带着任务、问题自己去看书、学习（‘目标导学’中的问题和突破学习难点的有关问题），所得的结果为小组全体成员享用。

c、小组讨论

这是全员参与的小组讨论，在独立思考后放手让学生针对思考问题进行互助合作讨论活动，说出各自的心得或疑惑，建立多维互动的师生关系，让学生在双向或多向交流中参与学习，相互启发，形成小组产品，如合作作业、统一语言表达等，发挥学生学习的主体作用和互补作用。

d、组际交流

它是大集体背景下的组际交流，先由学生代表集体反映小组讨论的共识和个别差异，然后组与组之间开展交流活动，互问互答，互相切磋，互相促进，达成共识，共同提高，以增强学生的交往能力和竞争能力，最后把教学中的重点、难点及未达成共识的疑点摆出来，激起学生的争论、辨析和比较，让学生思维撞击出智慧的火花，激发学生的创造能力。（教师针对学生汇报中的实质性问题作适当的讲解、点拨。）

e、“集体性”评价

教师充分信任学生，放权给学生，让学生进行互评和自评，最后就认知能力（结合‘目标导学’中所出示学习目标和问题）、合作态度、操作能力等进行总结性评价，从而影响到个人，调动起学习的积极性，促进学生素质的全面发展。

２、课题研究的方法：自然实验法、经验总结法、行动研究法等。

六、操作变量：

１、改变课堂教学空间结构。

２、师生在教学中的地位和作用。

３、学生学习的积极性、主动性和创造性。

４、创设良好的教学情境。

七、课题研究的策略：

１、改变课堂空间结构。

集体性教学突破了传统课堂教学的“秧田型”这种集权控制的座位排列方式，取而代之的是更为开放的“马蹄型”、“半圆型”等空间形态，以此建立学习小组，每组５－－７人，在课堂上形成制度化、专门化的学生集体，投入到“集体性空间”的怀抱中来，实施动态的分组教学。

２、情感交融。