课题申报书：小学快乐作文教学实践研究

课题名称

小学快乐作文教学实践研究

负责人姓名

倪秋芹

性别

女

民族

汉

出生年月

1971年8月

行政职务

科研主任

专业职务

小学高级

研究专长

小学语文

最后学历

本科

主

要

承

担

研

究

任

务

人

员

姓名

性别

年龄

学历

专业

职称

职务

工作单位

具体分工

倪秋芹

女

39

本科

教管

小学高级

科研主任

北港小学

负责管理、决策，撰写课题研究报告，承担课题研究

艾德

男

42

大专

政治

小学高级

副校长

北港小学

方案制定、修改、完善，保障经费

陈南群

女

32

大专

政治

小学高级

年级组长

北港小学

三年级

罗锦红

女

38

本科

教管

小学高级

政教主任

北港小学

三年级

艾小英

女

38

大专

教管

小学高级

北港小学

六年级

洪莉英

女

33

大专

中文

小学高级

北港小学

四年级

何增先

男

31

大专

中文

小教高级

北港小学

五年级

1、研究成果

姓  名

年龄

职称

著作、论文、实验报告名称

获奖级别（出版）

倪秋芹

39

小高

国家级课题《优化课外阅读指导，培养和发展学生能力的研究》

《怎样让学生乐于“自己改”作文》

《灵活处理教材，培养口语能力》

指导学生参加《小星星》读刊用刊征文比赛

国家级结题

市级（刊登）

国家级（刊登）

省一等奖并发表

艾德

42

小高

　论文《小楷临书心得》

论文《作文教学过程中如何培养小学生优良的个性品质》

国家级二等奖

市二等奖

陈南群

32

小高

主持承担的课题《教学中学生创造性的培养》

论文《浅谈实施新语文课程中的教学反思》

县级结题

市一等奖

罗锦红

38

小高

参与课题省级《“漫谈.深积.散记”小学课外自然阅读探究》

论文《创设情境自主学习》

指导学生参加“我爱我的祖国”主题读书活动

省级结题

国家级（刊登）

省一等奖

艾小英

38

小高

论文《崇敬先进，激励自我》

指导学生参加“新蕾杯”征文比赛

市一等奖

省三等奖

洪莉英

33

小高

参与课题《探究小学古诗词教学的策略》

论文《浅谈小学语文古诗教学》

论文《如何培养学生乐于探究的兴趣》

省级立项

省一等奖

市二等奖

何增先

31

小高

主持课题《在实践活动中提高小学高年级作文能力》

论文《小学语文课堂教学中培养创造性思维》

论文《教学不能吃“老本”》

市级结题

国家级一等奖

市级（刊登）

    2、工作基础

    倪秋芹：市级课改先进个人，县级小学语文学科带头人，从事小学语文教学21年，长期担负学校“教改实验”重任，圆满完成四轮小学教材教改实验任务，曾参与《临川学王》、《三维作业》及《课外阅读》的编写，参与《探究小学古诗词教学的策略》的省级课题研究，主持承担的全国教育部重点课题《优化课外阅读指导，培养和发展学生能力的研究》已圆满结题；执教的《阿里山的云雾》获市语文活动课一等奖，《富饶的西沙群岛》获市说课竞赛二等奖；撰写的多篇论文获国家级奖，并先后在市级和国家级刊物上发表过十多篇教学论文，指导学生在国家级和省级刊物上发表习作多篇。

    艾德：教学副校长，是一位多年从事教育科研、教学方法改革的资深教师，丰富的教育理论和教学经验于一身，多次参与县市级以上课题，取得非常喜人的业绩；论文《小楷临书心得》、《作文教学过程中如何培养小学生优良的个性品质》等多篇论文获国家级、市级奖项。

    陈南群：指导学生获“新蕾杯”征文比赛三等奖，被评为“校家同创”德育工作县先进个人；论文《浅谈实施新语文课程中的教学反思》获市一等奖，论文《新课改下语文教师在课堂上的作用》和《略谈作文教学的“减”与“加”》均获县一等奖；主持承担的县课改实验《教学中学生创造性的培养》已结项，并参与《探究小学古诗词教学的策略》的省级课题研究。

    罗锦红：从事小学语文教学21年，有丰富的教学经验。参与课题省级《“漫谈.深积.散记”小学课外自然阅读探究》于2008年11月结题。论文《创设情境自主学习》发表于全国《语文研究与指导》,论文《浅谈课外阅读指导》发表于黑龙江省《提前读写报》上;指导学生参加“我爱我的祖国”主题读书活动获省级一等奖。

    艾小英：市骨干教师，县优秀教师，“校家同创”德育工作县先进个人，从事小学语文教学19年，有丰富的教学经验；论文多次在县、市比赛中获奖，并指导学生获“新蕾杯”征文比赛三等奖；曾荣获县优质课比赛二等奖，县语文课件制作竟赛一等奖。

    洪莉英：从事小学语文教学15年,坚持走“科研引路，教改助教之路”，参与县课题研究及《探究小学古诗词教学的策略》的省级课题研究；撰写的论文《浅谈小学语文古诗教学》、《语文老师的风度》、《如何培养学生乐于探究的兴趣》等多篇论文获国家级、省级、市级奖项；近年来参加县优质课比赛及基本功大赛多次获一等奖；2006年被评为县优秀教师，2007年参加市骨干教师培训。

    何增先：从事小学语文教学13年,先后担任语文教研组长及综合科教研组长，曾被评为“县优秀教师”，参加市骨干教师培训；2003年参加全县小学语文优质课比赛荣获一等奖,并指导学生竞赛获县一等奖；2004年小学语文论文评比获市级一、二等奖各一篇；主持承担的市级课题《在实践活动中提高小学高年级作文能力》于2005年9月结项；2007年在市级刊物发表论文两篇,同年参加小学语文论文评选获国家级一等奖，参加县教改优质课竞赛获一等奖。

以上7位教师多次担任市、县、校级示范教学及优课竞赛，并获得好评，多次参与或主持过各级课题研究，无论在理论水平上还是在研究能力上都能胜任此课题的研究。

1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。

    （一）、课题的提出

     小学作文教学是小学语文教学的重点,也是难点。作文不仅是落实语文基础知识和基本技能的手段,而且是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径,是学生认识水平和语言表达能力的体现，能够集中的反映出学生的语文能力。小学生的作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。《语文课程标准》指出:“写作是运用语言、文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我的进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，作文在语文中的重要位置。
    而事实上，我们经常听教师提起作文，叫苦连天，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文，因此作文课如一潭死水，每位老师不敢涉足。久而久之，许多学生谈文色变，写作文就如无米之炊。每次写作文时，学生们绞尽脑汁、东拼西凑，花费了九牛二虎之力才算完成了老师布置的任务。学生写作文苦不堪言，对作文厌恶之极。著名教育家夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，要想真正提高学生的作文水平，就要让学生爱上写作文。因此，必须创造一种快乐作文教学法，减轻学生习作心理负担，给学生一个欢乐和谐的教学环境，让学生在乐中学，在乐中写，充分发挥学生的主体性与主动性，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。

    根据当前作文教学的现状，调查教师作文教学行为与学生学习行为，针对学生怕作文的最显著的共性特征，我们确立了“小学快乐作文教学实践研究”课题。

   （二）、研究目标

     1、通过课题研究，营造宽松习作氛围,激发学生的习作兴趣，使学生乐于写作文,提高学生运用语言的能力。

     2、通过课题研究，解决小学生怕作文、不会作文的问题，让学生体验并享受习作的快乐，使习作成为一种习惯，成为学生情感和生活的需要。

    3、通过课题研究，引导学生从生活实际出发，培养学生对大自然、周边事物的兴趣，观察事物，拓宽视野，积累快乐写作的素材。

    4、通过课题研究，努力构建以学生素质全面发展为目标的作文教学的一套新型模式。

  （三）、研究内容

   1、研究如何激发学生写作兴趣。

   前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是写作成功的老师，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际，自由写作。因此，教师应一方面多让学生自由作文，说自己想说的话，写自己想写的日记和文章；另一方面教师的命题一定要贴近学生的情感，尽可能设计一些形式新颖，饶有趣味的习作形式和内容，让学生在心境愉快的气氛中进行写作，提高习作能力。

   2、研究如何培养学生良好的写作习惯。

    如果说强烈的写作兴趣是最好的写作指导老师，那么，良好的写作习惯就是写作成功之母。在应试教育非常顽固的现实下，如何将已经激发起来的学生的写作兴趣稳固下来，这是我们研究的又一重点问题。因此，教师应始终让作文课堂成为学生的一种充满快乐的审美享受；始终以发现的眼光对待不同层次的每一个学生的每一次作文训练；始终坚持鼓励和帮助学生尝试写作成功，高分鼓励，推荐发表，竞赛获奖，让学生感受写作的快乐；始终让日记写作成为学生每天学习生活不可缺少的一环，进而带动读书，撰写读书摘记和心得笔记等。

    3、研究课堂教学中如何正确有效地指导学生写作。

    在小学生作文教学中，教师可根据教学的阶段性计划或小学生不同年龄及其心理特征，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，设计出符合快乐作文特点的，既让学生喜欢又能给学生真切体验的活动方案，营造宽松的习作氛围，鼓励学生写出有个性的作文，让学生体验写作的乐趣和成功感。教师的习作指导课要研究以下新训练：如口语交际的训练、生活体验的训练、阅读感受的训练、大胆的想象创作训练等。特别要注意因材施教，多层次训练，着力于学生习作能力的提高，发展学生的语言。

    4、研究如何评价学生习作，营造激励竞争氛围

    教师要改变传统的习作评价方式，在作文教学中有意识地营造激励竞争的氛围，建立激励竞争的机制，真正面向全体学生，让每个学生得到平等的教育机会和成功的体验。在小学生作文教学中，为了让学生真正地在竞争中实现自我，可采取不同形式的评价方式，如：学生自评、学生互评、教师评价，家长评价等，让所有的学生在各自的基础上都不同程度地获得成功，这是我们的习作教学所要追求的。

    （四）、研究方法

     1.调查研究法。本课题实施后，我们将采用观察、问卷、访谈等方法对教师的作文课堂教学、教师对学生的态度、教师的教学理念等进行深入调查；对于学生对作文的兴趣、写作的积极主动性、作文的水平等长期跟踪调查，并建立建全资料袋。

    2.文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。
    3.行动研究：教师要在研究过程中，结合自己的作文教学和自己所任教的班级学生，随时注意积累一些成功的教学案例和学生成长进步的案例资料，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的观察与分析，通过分析提出可能解决方案，以及这些方案在自己或他人后续教学中实施的情况等。

    4.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地总结自己的一些做法、体会，并撰写总结文章。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

    （五）、研究的理论支撑

   1、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。快乐作文教学就是要激发学生的表达欲望、习作兴趣，培养学生善于联系生活实际、所见所闻来自由表达思想，平等参与训练，减少束缚，宽松习作氛围，使每个学生都快乐地投入到写作中去。

    2、我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”为中心内容的生活教育理论，提倡语文教育与社会生活全面沟通，把生活当作大课堂。作文教学更不能离开生活，因为生活是写作的源泉，既是事实，也是法则，我们应当以大语文观为指导，密切联系学生的生活环境，引导学生走进生活，向多彩的生活要素材、要激情、要技法，使学生记生活之事，抒体验之情，提高写作水平。

    3、叶圣陶先生说过“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，一种享受”，我们应该让学生认识到作文就在我们身边，“凡是在日常生活中干的、玩的、看的、想的，觉得有意思的就记下来，这便是作文”。“‘想要写作’真是个最易萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一样。”每个人天生都有表达的欲望，纯真的儿童更是如此。这些论述对本课题的研究具有极大的理论指导意义。  

     4、苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的教育理论中提到：“应充分尊重每一个学生精神世界”、“真正的教育是自我教育”。快乐作文能让学生展示他们的精神世界，还能在写作的过程中进行思考，进行判断，进行自我教育，有利于学生的个性发展。

   （六）、小学生快乐作文教学实践价值

    1、丰富教师习作指导的内涵

    以往的习作指导，教师们比较关注作文的技巧、章法的研究，也比较重视从教师的角度去指导遣词造句。快乐作文研究中的指导，不仅仅有从学生实际出发的语言表达的指导，更有对学生的情感、兴趣、态度作文素养的指导和熏陶。作文习作指导的立足点是：以活动为载体，激发学生的兴趣；强化学生的体验，丰富学生的情感；尊重学生独特的见解，促进学生的个性表达。

    2、教师的业务能力得到提高

    确立了以学生为主体的开放的作文教学观。教师更关注学生作为发展的主体在作文中的重要作用，关注学生作文兴趣、意识和潜能的唤醒，关注学生终身需要的作文能力的获得。

    3、激发培养了学生的兴趣，促进学生写作态度的主动化。

    中国著名教育家孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的写作兴趣会使学生产生积极的写作态度，推动他兴致勃勃地进行写作。

    4、学生的写作水平得以提升

    学生在快乐的体验中激发了写作的兴趣，积累了写作的素材，得到了表现自我的机会，大大提高了写作水平，汇编了学生快乐作文的习作选。

   （七）、课题假设

    1.在作文教学中，营造宽松的习作氛围,激发学生的习作兴趣，使学生乐于写作文,把作文的主动权还给学生学生，变“要我学”为“我要学”，充分发展学生学习的主动性，提高学生整体素质。

    2.丰富教师习作指导，发挥教师引导作用，充分调动学生观察、思维、表达、写作的积极性，使之成为写作的主人，享受写作的快乐。
    3.写作文需要生活，生活越丰富越有利于写作。让学生关注生活，热爱生活，感受生活，将作文与生活联缀起来，使学生在真实的生活情境中学习写作，让学生富有个性地写出自己对生活的观察，体验与理解，表达真情实感，使写作成为生活的真实需要。

    可以预见，经过两年快乐作文教学的实验，学生们的表达沟通能力一定会显著提高，更为重要的是，其情操会得到陶冶，精神生活会得到充实，人格会趋向完善。

2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。

    保障条件

    倪秋芹：参与《探究小学古诗词教学的策略》的省级课题研究，主持承担的全国教育部重点课题《优化课外阅读指导，培养和发展学生能力的研究》已圆满结题；执教的《阿里山的云雾》获市语文活动课一等奖，《富饶的西沙群岛》获市说课竞赛二等奖，撰写的多篇论文获国家级奖，并先后在市级和国家级刊物上发表过十多篇教学论文，指导学生在国家级和省级刊物上发表习作多篇。

    艾德：教学副校长，是一位多年从事教育科研、教学方法改革的资深教师，丰富的教育理论和教学经验于一身，多次参与县市级以上课题，取得非常喜人的业绩；论文《小楷临书心得》、《作文教学过程中如何培养小学生优良的个性品质》等多篇论文获国家级、市级奖项

    陈南群：指导学生获“新蕾杯”征文比赛三等奖，被评为“校家同创”德育工作县先进个人；论文《浅谈实施新语文课程中的教学反思》获市一等奖，论文《新课改下语文教师在课堂上的作用》和《略谈作文教学的“减”与“加”》均获县一等奖；主持承担的县课改实验《教学中学生创造性的培养》已结项，并参与《探究小学古诗词教学的策略》的省级课题研究。

    罗锦红：从事小学语文教学21年，有丰富的教学经验。参与课题省级《“漫谈.深积.散记”小学课外自然阅读探究》于2008年11月结题。论文《创设情境自主学习》发表于全国《语文研究与指导》,论文《浅谈课外阅读指导》发表于黑龙江省《提前读写报》上;指导学生参加“我爱我的祖国” 主题读书活动获省级一等奖。

    艾小英：市骨干教师，县优秀教师，“校家同创”德育工作县先进个人，从事小学语文教学19年，有丰富的教学经验；论文多次在县、市比赛中获奖，并指导学生获“新蕾杯”征文比赛三等奖；曾荣获县优质课比赛二等奖，县语文课件制作竟赛一等奖。

    洪莉英：从事小学语文教学15年,坚持走“科研引路，教改助教之路”，参与县课题研究及《探究小学古诗词教学的策略》的省级课题研究；撰写的论文《浅谈小学语文古诗教学》、《语文老师的风度》、《如何培养学生乐于探究的兴趣》等多篇论文获国家级、省级、市级奖项；近年来参加县优质课比赛及基本功大赛多次获一等奖；2006年被评为县优秀教师，2007年参加市骨干教师培训。

    何增先：主持承担的市级课题《在实践活动中提高小学高年级作文能力》于2005年9月结项；2001年被评为"县优秀教师，2002年参加市骨干教师培训；指导学生竞赛多次获县一等奖，参加县优质课比赛多次获奖，撰写的多篇论文获国家级、市级奖项，并在市级刊物发表论文两篇,；2009年与乐小琴,陈淑芳,陈志武等十六位教师出席县座谈会,并共同完成研究座谈会文集一本。

    以上7位教师多次担任市、县、校级示范课及优质课竞赛，并获得好评。无论在理论水平上还是在研究能力上都能胜任此课题的研究。

    学校为本课题的研究提供强硬的硬件与软件设施。

    软件设施：

    1、负责人有较强的组织及研究能力：倪秋芹任科研主任两年，多次在县、校进行课题研究讲座，曾被评为“县语文学科带头人”，“市课改先进个人”，主持承担的全国教育部重点课题《优化课外阅读指导，培养和发展学生能力的研究》已圆满结题；执教的《阿里山的云雾》获市语文活动课一等奖，撰写的多篇论文获国家级奖，并先后在市级和国家级刊物上发表过十多篇教学论文。

    2、有着高素质的科研教师队伍：担任此课题研究的6位教师多次承担市、县、校级示范教学及优课竞赛，并获得好评，所撰写的论文屡次在国家级、省级、市级各类刊物上发表。

    3、定期培训：学校将定期派出科研教师外出学习，吸取外校课题研究的先进经验。

    硬件设施：

    1、学校为本课题提供研究专项资金及实验场所；

    2、校图书馆随时为师生提供丰富的图书资料；

    3、学校有完善的电脑设备，供科研教师使用；

    4、学校为全校各班配备了开放式书架方便学生阅读积累；

    5、学校创办校报，为学生写作提供有效渠道。

    四、实施方案（具体操作过程和研究方法）

    本课题的研究历时两年,从2010年9月至2012年9月分四个阶段进行。

    第一阶段(2010.9—2010.10)课题申报阶段。

    1、成立课题研究领导小组，组织教师探讨研究实验对象；

   2、制定课题研究计划，收集整理好课题申报材料。

    第二阶段初探实施阶段 (2010.11—2011.1)

    1、组织教师利用书本和网络收集并学习有关快乐作文教学的理论，提高教师自身的思想认识和理论修养；

    2、设计快乐作文教学方案，老师着手引导学生写作文,同时认真评价学生的作文,从中发现问题,便于研究。

    第三阶段深入研究阶段(2011.2—2012.5)

    1、成立写作兴趣小组，开展写作交流活动。本年级进行组内交流,发现问题共同解决,利用每学期一次家长会与家长进行交流,了解家长的意见与建议,找出不足今后需不断加以完善；

    2、上好典型课例，及时反思，积累经验；

    3、总结经验、推广创新。课题组成员积极撰写心得体会,及时总结经验。

    第四阶段总结结题阶段 (2012.6—2012.9)

    1、推荐优秀的作文刊登,汇编学生快乐作文习作选。

    每个班将学生写得好的作文,定期张贴在学校橱窗内，发表在校刊上，分阶段分班级汇编学生快乐作文习作选,并挑选出一些有特色的作文推荐投稿。

    2、学校成立文学社，定期开展活动，让学生互相交流，建立友谊。

    3、撰写课题研究报告，收集有关研究资料，做好课题研究的验收准备工作。

序号

研究阶段（起止时间）

成果名称

成果形式

承担人

1

2010.9－2010.10

制定课题研究计划

快乐作文教学理论探讨

计划书

倪秋芹

2

2010.10－2010.12

设计快乐作文教学方案

初步构建快乐作文教学模式

方案书

艾德

3

2011.1-2012.5

课题阶段小结及心得体会

快乐作文教学示范课

小学语文快乐作文教学设计汇编

论文

示范课

教学案例

罗锦红

洪莉英

何增先

4

2012.6－2012.9

学生快乐作文习作选汇编

课题研究报告

作品集

研究报告

陈南群

倪秋芹

5

单位公章：

单位负责人签名：

年    月    日

单位公章：

单位负责人签名：

年    月    日

评审组组长签字：

年    月    日

负责人签名：            公章：

                                年    月    日

①评审方式    ②鉴定专家组成人员    ③评审结论