课题研究计划

小学科学“订单式”培训的实践与研究

课题方案

一、课题的提出：

基础教育课程改革，将我国广大中小学教师的专业发展问题提到了前所未有的高度。从目前的教育形势和教育发展要求来看，教师素质的高低将直接影响学生发展和学校发展，是教育发展的关键所在。教师的发展应立足于教师的专业发展。因此，教师的培训、学习、提高显得比以往任何时候都更加重要。

近几年，我们开展了大量的教研培训活动，收到较显著的效果。与此同时，我们也发现当前的培训存在如下问题：

1、教师对培训的内容不满意。

有一位老师说：“培训讲座的老师讲的都是大道理，与我们的教学实际脱节，比如说新课程如何如何好，可是到底新课程的理念如何落实，我们该怎么去上课，心中没有底。”这话点出了当前培训中的主要问题——我们的培训往往把重点放在宏观的理论学习上，注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学习和实践学习。大部分教师认为新课程说起来有道理，但在实践中很难切实推行。由于培训内容存在偏离教师实际需求的现象，导致教师对培训产生抵触情绪，影响到继续培训工作的效率，出现低效甚至无效的现象。

2、教师参与培训的热情不高。

目前我们采用的培训方式一般都是单向的灌输式培训，大家集中在一起听课听讲座，培训教师常常把参训教师视为被“训”的对象，而不是作为平等交流、磋商、对话的对象。结果，参训教师的主动性和积极性常常难于发挥，学习的积极性不高，相互之间缺乏心灵上的真诚、有效的沟通，参训教师的固有观念难以受到触动和改造，培训效果自然不会理想。

3、教师认为学习效果不理想。

培训应该是一种有计划、有目的、有步骤的活动，是一种循环的、长期的活动。培训的关键是要有针对性。然而，在现实当中，我们在没有进行实际、科学的调查的情况下，通过行政命令的方式，强行要求教师参加培训。这样的培训往往不能根据培训对象的实际需要制订相应的培训方案，不能选择优秀、对口的授课教师，从而使培训流于形式。在教师培训中，许多参训教师只是报个名(有的甚至连名也不报)，根本就不去听课，最后照样“圆满”地通过培训。这种培训，其实是在“走过场”，严重影响了教师参加培训的积极性和培训的效果。

针对有关问题，我们在常规培训的基础上今年将开展“订单式”培训，从教师自身的需求出发，激发教师的学习热情，使教师培训更加规范有序，提高教师培训的实效。

二、研究的内容：

所谓“订单式”培训，是指在培训机构的积极领导和直接参与下，通过问卷调查、论坛回贴、座谈会等形式让受训教师根据实际需要给培训机构下培训“订单”，我们把这些信息加以整合后根据“订单”组织培训，做到按需培训，逐步解决其在教育教学中存在的问题，满足他们的培训需要，，提高广大教师实施新课程的能力。主要从以下几方面开展研究：

1、小学科学“订单式”培训的理论体系

2、小学科学“订单式”培训的操作流程

3、小学科学“订单式”培训的基本策略

三、课题研究的价值：

 “订单式”培训模式可以把教师的教学实践活动和培训活动有机结合起来，让受训教师在实践中学习，在学习中实践，通过反复的学习与实践，实现教学相长。作为教师培训模式的一种，“订单式”培训模式和其他培训模式一样，有着自己的优点和不足，它只能解决教师培训中的部分问题，不可能解决所有问题，只有和其他培训模式相结合，才能达到理想的培训效果。

1、理论意义：通过“订单式”培训的研究与实践，对教研活动的有效性展开理性的思考，充分发挥教研活动的多种功能，实现对传统教研活动的根本性变革，焕发出小学科学教研的真正活力。

2、应用价值：操作流程和基本策略的研究，对当今乃至今后的教研活动的开展，都有直接的作用。本课题尝试科学教研活动形态的实化和创新，构建具有实效性的小学科学教研活动的运作机制，为更好地开展小学科学教研的建设提供可值借鉴的操作模式。

四、研究的方法：

我们将研究重点定位在 “订单式”培训的操作流程和 “订单式”培训的基本策略上。整个研究过程我们采取的主要研究方法有：

1、调查研究：对课堂教学中普遍存在的问题取证，为研究提供材料；

2、总结研究：对教研活动的实践经验进行提炼和概括；

3、个案研究：对教学进行讨论分析，找出规律性的问题，归纳成做法，在研究过程中积累经验，分析整理，逐步形成较系统的、可操作性的一套有效策略。

五、研究的步骤：

第一阶段：准备阶段(2009年3月)

1、课题论证：请有关专家对课题的科学性、可行性进行分析、论证。

2、理论学习：组织课题组组员认真学习、研究本课题所开展活动需要的指导资料。

第二阶段：实施阶段(2009年4月—2010年6月)

1、在全区范围内开展“订单式”教师培训，收集相关资料，分析、整理、归纳研究资料，及时改进研究方案。

2、根据课题的发展对有些事宜进行调节，中期监测并初步形成阶段性成果。

第三阶段：总结阶段(2010年7月—8月)

1、整理资料，总结研究实验情况，做好结题工作。

2、撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果。

六、人员分工：

1、课题组长：

蓝岳美（莲都区教育局教研室科学教研员）   负责课题设计、实施和总结

2、组员：

陈建秋（莲都区大洋路学校科学教师）       主要负责课题研究活动

毛剑梅（莲都区中山小学后庆校区科学教师）收集资料、协助课题实施

史柏友（莲都区梅山小学科学教师）         收集资料、协助课题实施

七、本研究预计所能取得的突破和成果形式：

1、相关论文、教学课例、案例

2、形成一套比较系统的教师培训模式和指导策略

3、实践研究报告

八、课题研究条件分析：

参与本课题研究的教师均是我区小学科学教学骨干（课题组成员中有市学科带头人、市教坛新秀、区学科带头人），每人都主持过多个省、市、县（区）级课题，有较强的教育科研能力。课题承担者是我区小学科学教研员，从事科学教研组织与教学工作多年，具有一定的教学研究理论基础，又有开展教师培训的丰富经验。