“科学实验教学中课堂评价的研究”课题实验阶段性研究报告

“科学实验教学中课堂评价的研究”课题实验阶段性研究报告

小学科学课堂教学评价体系在实践中不断深化和完善，并已取得了可喜的成绩，显示出强大的生命力。我校在2004年6月确立了全国教育科学“十五”规划重点课题子课题“科学实验教学中课堂评价的研究”，率先开展了实验教学中的评价研究，至今已实验了两个学年,在两年的实验中，我们对科学课的评价有了更全面的认识。
　　一、课题的提出：
　　实验教学是科学教学的一种重要形式，学生在实验操作的过程中进行科学探究，从中发现科学问题，进行有价值的科学研究，在积极参与的探究活动中提高自身的科学素养，提高动手操作能力和思维能力，以及与同学的合作能力。科学实验是学生获得科学知识的重要手段，随着课程改革的不断深入、教学手段的日渐更新、教学过程的现代优化，实验教学日益受到重视，实验教学评价是对实验教学的有效性、学生的能力水平进行综合考察的有效方式，有效开展实验教学评价，可以提高学生对实验操作的兴趣，提高学生的科学素养，培养学生爱科学、学科学、用科学、做科学的良好品质。
　　观察、实验、操作是科学探究活动的核心部分，对科学探究应重点评价学生动手动脑做科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。要鼓励学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不是强调学生科学探究的结果或水平。
　　二、具体研究方法  
    　本课题以行为研究法为主，并采取教师观察记录法、学生自评互评法、小组评价法、经验总结法和作品评价法。
　　三、研究的主要内容
　　本课题研究的是学生在实验探究活动中的评价，主要包括：
　　1、学生参与科学实验是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是。
　　2、观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否是双向的或多向的。
　　3、搜集整理信息、进行合理解释的能力怎样，动手能力怎样，同学之间交往合作能力怎样。
　　具体的研究目标分为：
　　1、对实验态度、实验材料准备习惯的评价。包括学生在实验前的准备工作和实验过程中参与和完成实验的态度。
　　2、对实验兴趣的评价。考察实验时学生是否对实验感兴趣并积极投入。
   　 3、对实验操作能力和实验方法的评价。包括学生在实验中具体的操作、操作的正确性、连贯性。
　　4、对实验综合能力的评价。包括实验方案的设计及对实验过程的描述与总结等。
　　5、对实验合作能力的评价。包括实验中与人合作、共同完成实验和材料的使用等方面。
　　四、研究的过程
    　评价的本质就是促进学生的发展，促进学生潜能、个性和创造力的发挥，使学生具有自信心和持续发展能力。实验教学中的评价，可以提高学生对实验的兴趣，激发学生对科学探究活动的欲望，为促进学生科学素养的提高，培养学生对实验探究的长久兴趣，我们采用激励性、多元化的评价方式，在实验教学评价研究方面做了如下尝试：
　　（一）以“阳光档案”为载体，采用激励性评价方式。
教师对学生的积极评价，学生将享用一生，而积极有效的评价机制，可以充分调动学生的积极性，我们以学校的“阳光档案”为载体，以激励性评价为主要方式，对学生进行全面系统的评价。实验教学往往比正常的课堂教学更不好组织，学生的自由度相对较大，激励性的评价就发挥了相当的作用，有利于教师的课堂调控。教师一个赞许的微笑、一句鼓励的话语、一颗闪光的小星星，一枚小小的激励章，都是对学生最高的奖赏。
　　我们根据科学课的特点，结合学生的学习情况，设计制作了一系列精美的激励章，由教师根据学生发展情况灵活发放，让学生直接感受到老师的肯定：实验操作有秩有序，探究有价值，奖励操作章；小组同学合作愉快，共同进步，发给合作章；回答分析问题有条有理，逻辑性强，奖励表达章；表达、实验等方面有较大进步，奖励进步章；在某一方面有自己独到的见解或合理的建议，奖励创新章……学生将得到的激励章张贴在自己的阳光档案上，每月根据激励章的数量发放相应的喜报，每个月末发放喜报的时间，是全体学生激动的时刻。激励章的使用，极大地调动了学生的积极性，随时关注自己激励章的数量，从而提高了学生的科学素养。
　　（二）关注探究过程，将评价贯穿于实验教学的始终。
科学素养的形成是一个长期积累的过程，因此，将对学生的评价贯穿于教学过程的各环节，在恰当的时机对学生进行积极的恰如其分的评价，有利于提高学生科学探究的兴趣，发展学生多方面的能力，提高学生的科学素养。
　　青岛版科学教材分为四大版块：活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动，我们也将科学实验分为四个阶段：准备阶段、探究阶段、总结阶段和拓展阶段，在实验操作的各个环节，教师都要结合学生的操作实际，进行积极适当的评价，肯定学生实验中的成绩与效果，为学生进一步进行科学探究打下坚实的基础。
　　准备阶段，评价能提起学生探究的兴趣。青岛版科学教材，为学生提供了很多自备材料的机会，自备材料本身，就给学生提供了一个感受科学的机会，准备材料的过程，就是一个亲历科学的过程。因此，评价学生实验材料的准备情况， 可以了解学生对实验的兴趣如何，对什么样的问题感兴趣，喜欢进行什么样的实验研究等等。比如，《有趣的浮沉现象》《灯泡亮了》《有趣的磁铁》等，都可以让学生准备一些实验操作材料，对我们的探究活动有很大的帮助。
　　探究阶段，评价能持续学生高涨的热情。在学生的探究过程中，教师适时地进行恰如其分地评价，肯定学生的探究热情和探究经历，在教师的积极评价中，学生表现出浓厚的学习兴趣，积极投入到探究活动中，研究的兴趣更浓了。比如，在《灯泡亮了》一课的教学中，教师在自由组装电路的活动中，对学生的操作过程积极地进行评价，“XX小组合作得非常好！”“XX小组连接得真快！”“你们小组操作得非常规范，还能找到不同的连接方法吗？”从而对学生的科学知识掌握情况、对科学研究的兴趣、小组共同探究中的团结合作精神、是否具有集体意识等进行及时评价。
　　总结阶段，评价能张扬学生七彩的个性。在进行实验汇报交流时，对学生的表达、归纳、概括等方面进行科学有效的评价，是学生非常喜爱的评价内容，学生的个性往往在这时得到张扬和发展。可以评价学生的情感态度价值观、学生的审美水平、语言表达能力及对知识的理解运用能力。
　　拓展阶段，评价能延续学生探究的欲望。《水在哪里》一课，设计了一个拓展实验：一个苹果中含有多少水，教师鼓励学生根据自己的兴趣、能力和条件，先制定自己的研究方案，然后在小组内交流，最后确定自己的研究方法。有的学生说：老师，我先把苹果用果汁机榨成果汁，再用沙布过滤干净，称出果汁有多重，就是苹果中的水有多重。教师及时肯定他的想法：你想得真周到，连妈妈的果汁机都用上了，用沙布过滤的方法也非常好，可以保证果汁中不含果肉。在评价的同时，对学生的操作提出了有效的建议，鼓励学生遇到困难时可以取得家长的帮助和支持，极大地调动了学生课后进行探究的欲望。
　　（三）提倡多元化评价，充分发挥评价主体的作用，。
　　学生是学习的主体，同样也是评价的主体，在教师的指导下，让学生积极参与科学学习的评价活动，由原来教师单方面评价扩大到学生自评、生生互评、家长督评和教师综合评价，克服了教师评价“一言堂”的缺憾，有利于学生之间互帮互学、互相促进，以及团结合作精神的培养。
　　学生自我为评价主体。学生的自我评价，可以让学生正确认识自己，发现自己存在的不足，也为自己提出了努力的方向。
　　小组同学为评价主体。在探究结束之后，根据自己的观察发现，评出本组在实验探究中表现突出的同学：谁操作规范，谁注意与同学合作，谁观察仔细，谁记录认真，谁实验中有创新……谁如果得到大家的承认，就是本节课的“探究之星”，同学们都想争做“表达之星”“操作之星”，这样，有利于学生在相互评价中互相学习，互相激励，形成一种浓厚的学习氛围。
　　小组整体为评价主体。小组活动，我们通常采用集体评价的方法，评价小组成员之间是否团结合作，是否互相帮助，是否共同完成操作实验，哪个小组表现最突出，就是本次课的“优秀实验小组”。集体的力量是无限的，人人都想争当优秀实验小组的成员，他们的实验中便能很好地约束自己，遵守纪律，规范地进行实验操作，评价为大家提供了一个充分展示自我的平台，每个人都希望得到大家的认可。
　　五、阶段性研究成果
　　又一年的实践，我们在尝试构建科学实验教学有效的评价体系，我们边教学，边摸索，边实践，边总结，我们的收获很多：
 　   学生的实验操作能力大大提高，对实验操作的兴趣大增，非常喜欢实验课，课堂上，学生的实验操作也更规范、更投入了，并且也逐步学会了进行科学探究，这确实令我们感到欣喜。学生的科学素养有了明显的提高，学生对知识有了最直接、最形象的接触和操作，对知识的掌握更牢固了，因而在学期的终结性教学评价中取得了较好的成绩。
　　六、存在的困惑与反思
   　 在不断的实践和探索中，我们感受到了科学评价改革给教学和学生带来前所未有的变化，但是在评价的实施过程中，我们也产生了不少的困惑：班额过大，导致教师工作量过重，许多评价实施不够到位；教师要准备的实验材料很多，也给教师增加了很大的压力；《科学》教材教学容量较大，科学性、知识性、综合性、实践性、操作性都很强，科学教师素质的提高也成了我们亟待解决的问题等等。