基于网络学习社区的学生科学素养发展的研究

基于网络学习社区的学生科学素养发展的研究

廖 珂

现状述评

国务院颁发的《全民科学素质行动计划纲要（2006－2010－2020年）》指出：“提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家具有十分重要的意义。”科技教育就是以普及科普知识，凸显科学创新，强化团队贡献、培养科学素质为宗旨，在中学开展科技教育活动是提高学生科学素质的最佳途径。

目前，全国正积极推动基础教育课程改革，新课程改革在内容上旨在于改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在课程结构上旨在改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，力图体现课程结构上的均衡性、综合性和选择性。在教学内容上旨在改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。在教学方式上旨在改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

开展科技教育和科学研究活动正是对现代素质教育内涵深刻理解并进一步提炼的结果。同时曾有权威专家指出：当今中国要发展，最缺乏的不是土地、资源、资金，而是人才，尤其是具有科技创新、知识创新型的人才。科学实验研究是把“科学爱好者”与“科技创新”的有机结合。所以在今后的工作中要以《纲要》为指导思想，以创新实践为中心，以推动科技进步、服务经济社会发展为总目标，为增强我国自主创新能力、建设创新型国家，所以开展基于网络学习社区的学生科学素养发展的研究已势在必行。

选题意义和研究价值

1、 推动全民科学素质行动计划纲要的实施

公民科学素质建设是坚持走中国特色的自主创新道路，建设创新型国家的一项基础性社会工程，是政府引导实施、全民广泛参与的社会行动。基于网络学习社区的学生科学素养发展的研究是推动实施全民科学素质行动计划纲要的最佳切入点，教育信息化建设的重要内容，是实现教育现代化的重要举措。本研究立足于中学科技教育的实际发展状况，立足于校本资源的建设与应用，通过研究实施，学生的科学素养得到进一步地提高，可以推动学校科技教育和素质教育的进程。

2、 推动新课程改革的深入开展

本研究旨在为新课程改革提供一个实验基地，有助于改变教学内容呈现方式，为学生探究性学习、个性化学习开辟一片新的领域，有助于提高教与学效率等。通过提高学生的科学素质行动计划旨在全面推动我国公民科学素质建设，通过发展科学技术教育、传播与普及，尽快使全民科学素质在整体上有大幅度的提高，实现到本世纪中叶我国成年公民具备基本科学素质的长远目标。所以本研究有助于推动新课程的实施。

3、 推动素质教育和创新教育

本研究将以学生为中心以教学为主体灵活应用现代教育理念产教学方法，尽可能地让学生参与学习，让学生在学习中享受成功的快乐。有利于素质教育和创新教育，也就是要有利于学生全体发展、全面发展、个性发展。

4、 整合教育资源建设的力量，促进教师的专业发展

以基于网络学习社区的学生科学素养发展的研究为契机，让老师积极参与科技教育和科技创新研究，以科技教育为切入点，进一步地促进科技教育与课程的整合，进一步提高教师信息素养和资源意识，促进教师的专业发展。

研究目标

1、运用现代教育理论与教育思想，探索基于网络学习社区的学生科学素养发展的研究，通过新课程改实施与应用实践，构建基于网络学习社区的各类中学教育资源的开发与应用模式实验；探索中学培养学生科学素养的途径与方法。

2、通过开设校本课程与科学实验，探索网络学习社区开展科技实践教育活动，提高学生的科学素养，寻找新课程理念下学生素质教育的新途径。

3、通过课题研究，培养学生的创新意识和创新行为。

4、通过课题研究，更新教师的信息教育观念，进一步提高教师运用现代教育技术的能力和科学素质。

研究内容

1、探索教师和学生技能共同提高的学习模式。科技教育是现代科学技术发展派出来的新生学科，无论对教师还是学生，都有很多新的知识需要学习，有许多新的领域需要探索，师生通过知识的更新，使师生技能共同得到提高。师生技能提高模式，包括教师培训、学生信息技术课程、整合应用实践，采用“以任务驱动为中心，面向多层次需求的教师培训”和“以合作探究为特征，分层次教学的学生技术课程学习”；建立规范有效的教师培训和教研活动，进而培养一批从事科技教育的骨干教师队伍。

2、构建适合学生学习的教学模式和利用于发展学生学习能力的学习模式。在素质教育和新课程理念下，改变“以课堂为中心”的教学方式，走出课堂、走向生活、走进实验室，让学生在欢快中学习；让学生自己动手、自己制作，充分发挥学生的自由想象力，培养学生的实践动手能力和创新思维能力，让学生自己收集信息，自己处理信息，在动手实验的基础上，学习相关的理论知识，从“要我学”，变成“我要学”，激发学生自主探究学习的主观能动性。改变单纯“以教师为中心”的教学模式，为学生创设主动参与的问题情境，在宽松愉快的环境中积极主动地学习知识，获得充分的过程体验。改变“以教材为中心”的课程体系，扩展学习资源，拓宽学生能力发展的空间。充分利用中山大学附属中学的网络资源和机器人实验设备齐备的实验室，探讨促进学生发展的智能机器人实验与探索，实践和研究有利于学生学习的能力学习方式，构建在科技教育背景下的学生自主学习、合作学习和探究学习等方式。

2、开发科技教育校本课程，编写校本课程教材。将科学实验引入中学生科技教育课堂是现代科技教育的新的尝试，科技创新是一个丰富多彩、奥妙无穷、令人神往的世界，它融合了数学、物理、化学、生物、信息技术等多门学科的知识，学生通过亲自装配、实验、设计出自己的独特的科技作品，学生会有一种成就感和自豪感，把它作为校本课程开设可以培训学生的实践动手能力、创新思维能力和团结协作能力。但现在学校都没有现成的教材，教师通过指导学生实验和积累素材，编写适合教学应用的校本教材，从而使师生得到共同提高和发展。

3、研究思路、主要观点和创新之处

（1）各学科有各学科的特点，我们应该根据学习理论，将学科语言学科、自然学科、逻辑学科等学科分开，有针对性地进行研究，适合建设怎么样的资源，又是以何种教学模式进行教学

（2）各学科中的知识点，应根据知识的类型划分，找到各类型的知识与信息技术结合的结合点，进而研究其结合方式（即与信息技术整合的方式），将教学设计融入到资源的建设中。

（3）资源类型较多，而其中实用的教学工具是一线老师很喜欢的一种资源，因此应该多搞工具，多搞些模板，首先可以消化吸收国外的优秀工具，“拿”来使用。

（4）资源的建设最终的用户是学生和老师，学生和老师知道需要怎样的资源进行学习，因此，我们应该注重教师学生共建共享，通过建设的交互使用过程，进而培养学生的能力和知识的习得

研究方法

本课题研究以行动研究法为主，辅以现场实验、课例研究、个案研究和调查研究等方法进行试验研究。

1、本课题以培养学生的动手实践能力，采用行动法推进项目研究。组织学生积极参与研究，教师主动参与实践。运用调查、观察、测量、统计等各种手段，针对具体实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进，旨在通过计划、行动、观察、反思与调整，遵循螺旋递进的规律，整体推进试验项目的顺利实施。

2、教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，共同构成了校本教研三位一体的关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领三种力量缺一不可。本课题将探讨“发现问题——组织团队——培训学习——设计实施——总结反思”的操作方式，采用个案研究和课例研究相结合的方法进行。

3、促使教师养成自我反思的习惯。教师要加班培训学习，掌握新的教育理念、拓展自己的知识面，在新的教育理念和丰富知识的支撑下，不断反思，不断发现、提出、分析、解决自己在教学中面对各种问题，在不断“问题——计划——行动——反思”的过程中提高自己的专业水平。

4、专业引领提升教师的发展层次。校本教研既立足于“以校为本”，又要依靠专业研究和技术人员的参与，提供理论指导和专业研究，在他们的带领下使教师的经验上升到理论的高度，是在理论指导下的研究与实践，减少盲目性，从而提升校本教研的深度和实效性。可以与大学联系，通过聘请专家教授进行讲座和现场指导，组织教师外出培训等形式。主要采用行动研究和个案研究的方法进行。

5、在校本教研中，要加强教育信息化的基础建设、科技实验室建设、资源建设、教师队建设方面的工作，积极挖掘网络资源和利用网络优势，进行科技教育校本教研实践与探索的研究。主要采用行动研究和个案研究的方法进行。

6、我们将辅以文献法、个案研究、经验总结法等方式进行操作，以资源建设与应用带动学生素质的全面提高，实现与各学科资源应用的有效整合，确保研究的实效性。

技术路线及实施步骤

1、开展了一系列培训，请专家介绍科技教育在新课程实施中的作用和地位，请有经验的教师介绍资源在教学中的应用的体会，来进一步提高高中教师信息素养和科学素养。

2、注重了通过日常的教学和课程改革及研究活动，组织一线教师开发具有自己学科特点且自主知识产权的资源。

3、跟踪、采集、整理因特网上丰富的教育教学资源，扩展开展基于网络学习社区的学生科学素养发展的研究渠道。