《小学科学“自主合作、互动探究”之研究》课题结题报告

《小学科学“自主合作、互动探究”之研究》课题结题报告
　　
　　丹阳市前艾中心小学  束建伟  小学科学
　　
　　一、课题简介
　　
　　（一）课题的提出
　　
　　新课程指出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究式学习，而不是形式化的。美国著名的兰本达教授提出了“探究－研讨”教学法，这一新的教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学科学教学的主要教学思想，使科学教学在改革的一开始就走在了其它各科的前面。多年来，虽经许多理论工作者的不懈努力，造就了一批科学方面的教学能手、专家，但小学科学教学的理论研究进展不大，没有大的突破。随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。探究在小学科学教学中如此重要，因此小学科学探究式教学的有效性就是我们面临的一个非常现实的问题。
　　
　　（二）课题研究的目的及意义
　　
　　提高小学科学课课堂合作探究的研究，有助于转变学生的学习方式。
　　
　　课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效的自主合作探究，为学生提供有效的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。
　　
　　提高小学科学课课堂合作探究的研究，有利于促进学生的全面发展。
　　
　　教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，小学科学课“自主合作、互动探究”的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。
　　
　　小学科学课课堂合作探究的研究，有利于促进教师自身的发展。
　　
　　从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，小学科学“自主合作、互动探究”研究是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。
　　
　　在科学实验课教学活动中，如何有效地开展小组合作探究式学习活动，使探究式学习落到实处？是很多科学教师感到困惑的问题。为此，我们开展了“小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究”课题的研究。
　　
　　二、课题研究的实施
　　
　　（一）建立合理的实验小组，为合作探究式学习做好准备
　　
　　实验课上的小组合作探究式学习也是要讲究科学合理的安排的，做到以下几点，才能将小组合作探究学习落地实处，否则合作探究活动只能流于形式。
　　
　　1、组建合适的实验小组
　　
　　科学实验小组的分组要做到严格控制人数，一般采用4人一小组，目的是让每个小组成员都有事做，避免个别学生游离于小组之外，要让他们感受自己在小组中的重要性，使学生产生合作的意识，培养合作的精神，初步形成小组的凝聚力。在组建小组的时候我们先让学生自由的组合，体现民主，一般情况他们会平时比较要好的同学组成一组，这无疑给小组顺利合作埋下伏笔，收到事半功倍的效果，这就是教师的策略。合作学习的习惯非一天两天养成，因而在一次次的活动中，我们表现出足够的耐心，留给学生充足的时间让他们自己去磨合，以逐渐形成学生合作学习的习惯。
　　
　　2、明确分工，各司其职
　　
　　在小组合作实验活动之前，我们让每个小组先明确分工，确定各自在实验操作中的任务，在实验活动过程中，强调每个学生责任，哪个环节出问题，追究相应学生的相应责任，让学生认识到合作过程中每个环节的重要性，培养学生认真、严谨、负责的科学态度。在实验操作实行“责任制”的同时，推行岗位轮换制，在多次活动中，每个同学不能不断重复同一个任务，必须经常轮换，依此来体验不同岗位上的不同辛劳，做到了设身处地地为他人着想，避免同组成员推卸责任、互相指责。
　　
　　（二）构建科学实验课合作探究式学习的教学模式
　　
　　实验教师在实验过程中，可以结合不同的学习内容，构建出更合理、实用的教学模式。
　　
　　（三）营造合作探究氛围，将合作探究式学习落到实处
　　
　　1、营造宽松愉快的合作探究氛围，激发学生的合作探究情趣。
　　
　　心理学研究表明：人们在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样道理，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中进行探究学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变师生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，我们在引导学生合作探究过程中注意因人而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。学生一旦具有这种强烈的欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作探究中去，从而充分调动学生参与探究活动的主动性和积极性。
　　
　　比如，在上五年级上册第四单元《用橡皮筋作动力》一课时，给每组学生准备了小车一辆、橡皮筋两根等器材来安装小车，让小车运动起来。其中第二组有两位同学抢先绕了起来，但不管怎样绕，小车就是运动不起来。于是其他组员各发表了自己的看法，指出小车动不起来的原因：（1）橡皮筋被车轮的轴卡住了；（2）绕的圈数太多，车轮打滑等等。接着反复讨论、调整、操作、实验，使学生的思维得到碰撞，相互间得到启发。既体会到小组合作学习的趣味性，又充分发挥了小组人员各自的才能，形成学习的互补性。从而让学生真正体会到开展小组合作学习的重要性和必要性。
　　
　　2、给予充足的合作探究时间，让学生进行讨论与交流
　　
　　在学生通过小组合作学习，获取了有关信息后，我们注意给学生充足的时间，让学生对获取的信息进行整理、分析。让每位学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见，通过充分的讨论，获得对问题的共识。同时鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。同时，通过组与组之间的竞争，培养学生合作精神和竞争意识。当然组间的交流，还可以达到知识的共享和智慧的共享。
　　
　　否则会给学生留下遗憾，更重要的是会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。
　　
　　3、教师为学生的合作探究提供有效的指导和帮助
　　
　　在学生进行小组合作探究学习时，我们并不是袖手旁观，而是深入到学生中，认真倾听并观察各小组的活动，及时了解各组合作探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数，同时针对学生在合作学习中存在的问题进行指导和帮助。如：发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，就及时帮助学生确分工，指导学生围绕问题进行讨论，及时把学生的讨论拖回主题。学生找不到解决问题的方法时，我们注意点拨，引导学生寻找解决问题的恰当的方法和途径。在学生进行汇报时，注意引导、帮助学生对问题及解决问题的方法形成一个清晰的认识。发现合作学习好的小组就及时表扬，调动起学生的积极性，使小组合作学习能有效地进行。
　　
　　4、对小组合作探究式学习评价落到实处
　　
　　激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，小组合作学习后，我们会根据实际情况，采用多种评价方式，包括对自己的评价与对他人的评价。通过这样的评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作探究式学习的效益。同时，教师对小组合作探究式学习的评价还突出了“两个结合”：合作学习的评价重视学习过程评价与学习结果评价相结合；重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。在教学中，我们除了对小组合作学习的结果作出恰如其分的评价，还注意一些活动过程中常见的问题：平时少言少语的同学是否积极参加了活动？参与合作学习过程是否都认真？学生通过活动认识了什么？感受了什么？教师及时予以肯定，进一步让这个同学充分意识到小组通力合作的重要性，鼓励学生积极参与活动，促进小组成员之间的合作意向。从而促进小组合作学习的高效率，切实提高学生合作学习的能力，进而维持长久的小组合作激情。
　　
　　三、课题研究取得的成果
　　
　　本课题的研究极大地提高了自己的科学教师的科研能力，提升了自己的科学教育理论水平及业务素质。教学观念有了明显的转变，教学方式发生了显著的转变。如在教师角色的把握上都认识到：第一，变“策划”为“参谋”，不仅要给学生以指导，还要和学生共参与；第二，当“典范”树“榜样”，潜移默化培养学生的情感态度和价值观；第三，变“挑刺”为“赞赏”，善于发现学生的优点，及时给学生以肯定；第四，从“台前”到“幕后”，充分做好学生的后勤保障。
　　
　　改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力。
　　
　　（一）调查报告、研究报告、论文、案例等在省市级获奖或发表。
　　
　　（二）课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量上新台阶，在丹阳市科学课活动中进行展示，受到到会科学教师一致好评。
　　
　　（三）我校学生的实践能力与创新意识得到增强，在省市活动中动手能力强，合作意识强，获得成绩好。我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。
　　
　　四、今后的设想
　　
　　（一）教科研的基础知识，基本的研究方法仍需要继续学习，深刻理解操作的步骤，并能在实践中正确应用。
　　
　　（二）大力营造研究的氛围，让其他科学教师理解，教学即研究，课题研究就在我们身边，不能为研究而研究，让研究成为我们工作的一种需要。
　　
　　（三）养成勤动笔的习惯，个别成员不能及时把研究的成功经验，课后反思，典型案例进行梳理总结，只是到某一阶段需要材料时才整理。
　　
　　（四）专家引领较少，研究过程中需要不断学习相关的理论和他人的成果，也可能遇到暂时的困难，为了确保课题研究的超前性、有效性，需要专家适时引领。