提高小学科学探究有效性的教学策略研究

课题名称：提高小学科学探究有效性的教学策略研究

负责人：郑凌霞

研究起始时间：2012年11月

一、对研究问题的情境性分析：

【现象点击】  有这样一些场景，作为科学老师的我们应该不会陌生：

镜头一：学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。

镜头二：在课堂上，问题刚提出，学生就摩拳擦掌，准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上来。

镜头三：学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。有调查发现，有五分之二的学生基本上不参与小组活动，只作旁观者，看别的学生探究。这种分组不合作的现象屡见不鲜。

【我的思考】造成学生在科学探究学习中的低效益的原因，我们认为是多方因素的综合结果。其一，社会因素造成学生将学习的主要精力集中在语数外三个学科的学习上，他们要应对主要学科的考试压力。其二，《科学》教科书几乎成为学生科学探究学习唯一的信息源，它们比较空泛，尽管做了很多的改进，但仍较远离学生的生活情境，缺乏情感，单调枯燥。其三，在科学课堂教学过程中，科学教师为了完成规定的教学任务量，师生之间、学生之间往往缺乏足够的沟通，鲜于理解与帮助，不会合作。

尽管多方因素造成教师教得辛苦、学生学得痛苦，但主要问题还是出在科学教师身上，鉴于此，我们提出“提高小学科学探究有效性的教学策略研究”这一课题，努力形成有效的科学课堂教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学生科学探究学习的有效性。

二、对核心概念的操作定义

科学探究：学生在具体情境中， 以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题。

探究有效性：指通过探究活动学生获得的具体的进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说探究的有效性是通过探究活动，使学生在活动中有收获，有提高，有进步。

三、研究指向与内容

(一)研究指向: 我们希望通过本课题的研究，使学生能够在科学探究活动中，情绪亢奋，但要活而不乱；探究时空大了，但要围绕预期目的；人人开展探究和亲身体验，但要学会假设、取证；要开展以探究发现为宗旨开展开放性教育活动，实验要有计划，观察要到位，并学会表达和倾听，最终实现有效探究，达到预期目的。

（二）研究内容

1.以有效探究为目标的教材处理策略研究：钻研、重组教学材料，确立有价值的教学目标，进行学情分析，根据学生已有经验建构教学过程，进行合理预设等。

　2.以有效探究为目标的实验条件的策略研究：如能引起学生注意的焦点问题；有结构的探究材料的提供；能让学生享有探究的自由；丰富的、容易引起学生反应的环境；恰当的探究任务；必要的时间和空间；教师的适时指导；学生的“手脑并用”等，以促使学生能更有效地探究。

3.以有效探究为目标的学生探究策略研究：重点研究学生对探究形式的选择，探究各环节方法的掌握情况。如：如何分组，如何分工，如何讨论、收集材料，如何表达与交流等。

4.以有效探究为目标的教师指导策略研究：学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证和促进探究活动的顺利进行，是探究活动的促进者。我们将研究在学生探究活动的各环节中，教师将如何进行有效指导，形成相关策略。