《在小学体育游戏改编中，对学生创新能力的培养》

市级课题：《在小学体育游戏改编中，对学生创新能力的培养》

㈠实验对象：从蚌四小、滁小一年级六个班随机抽取四个班共220人进行游戏改编授课，另两个共105人进行普通授课。

㈡研究方式

1、问卷法：于2004年10月12日对四个班共220人进行问卷调查，发放调查问卷220份，回收问卷220份，回收率100％。

2、文献资料法：主要查阅近两年有关体育游戏改编文献、优秀教案、教学心得。

3、比较实验法。

4、数据统计法：对问卷中产生的数据作平均数处理。

㈢实验时间：2003年9～2005年6

㈣游戏改编教学的意义

1、游戏改编教学有利于激发学生创造兴趣

在教学过程中学生的学习兴趣直接影响学习的效果，而学习兴趣的产生，关键在于学习内容是否有新意和趣味程度，游戏改编教学把传统枯燥的游戏，改编成有新意、有趣味的新游戏，从而来激发学生对事物创造的兴趣。如：通过对游戏《障碍跑》的改编，对游戏的场景进行渲染，让学生将障碍物从新摆放，激发学生的想象力，做为一名小战士通过敌人的封锁线去送情报，并加入音乐的渲染，来烘托游戏的效果。使改编后的游戏更有教育意义，通过与对照班的讲解、示范的教学方式，学生的学习创造兴趣要浓厚的多，为了更好的检验游戏改编后对学生体育课学习的创造兴趣效果，我们采用问卷调查法进行对比分析，调查结果：实验班有97.1％的学生对这种游戏教学方式产生兴趣，而对照班对原有的游戏教学模式79.3％学生体育课学习兴趣不浓。

2、体育游戏改编教学，有利于启发学生创造思维

启发对于创造性问题的解决非常重要，莱特兄弟从飞鸟和螺旋浆的玩具得到启发，造出是世界上第一架飞机，我国古代巧匠鲁班从茅草划破皮肤得到启发，发明了锯子。当然一种事物能否起启发作用，不担取决于事物本身特点，还取决于思考者当时的心理状态。因此，我们经常鼓励肯定学生，如“你的游戏相当有创意，如果这里的小问题得到解决就相当完美了……”，正是如此，现在学生优秀作品越来越多，因此我们安排每月第一周的第三节课在教室上，除了讲一些游戏改编的基本要求和以前游戏中遇到的问题外，更多的讲游戏的来源等知识。总是想办法让他们从中得到启发，尽力发挥他们的创造性思维。

3、游戏改编教学能使学生学会学习

教育界有这样一个理念，那就是教是为了不教，学是为了会学，而培养学生会学本领，是我们教育教学的重点和终极目标之一。游戏改编教学也顺应了这个潮流，学生做游戏的改编过程不仅是技术形成过程，也是技术理论掌握过程，学生知其所以然后，触类旁通，在不断的创新过程中逐渐掌握学会学习的能力。

4、游戏的改编教学有利于创新意识和能力的培养

苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面工作都要依赖于兴趣，而兴趣的形成在很大程度上依赖于创意”，有关研究表明：小学时期是培养学生创新能力的重要时期，在这个时期内培养是对学生的兴趣指导，而游戏改编教学正是从激发学生兴趣入手，使学生在不断探索中提高游戏质量，从而培养了学生创新意识。在教学过程中，经常引导学生自己改编游戏内容和规则，并让学生充分扮演教师角色去组织教师活动，不但培养了他们独立工作能力，而且为他们的创意提供环境，从中发挥了学生创新能力。

㈤如何组织学生改编体育游戏

1、教给学生运用各种方式收集整理低年级趣味体育游戏资料。

2、学生根据自己的兴趣爱好，组成体育游戏收集改编小组。

3、教师对学生收集的游戏，有针对性的进行改编，并教给学生改编的基本原则和方法。

4、教师给出游戏个体组织学生进行游戏改编比赛，选出优秀作品进行评比展示。

5、学生对平时游戏的改编及时讨论交流总结，期末以小组形式，教师组织进行座谈会。

6、教师要多给予学生理论与实践上指导，但不能束缚学生的思维。

㈥问卷调查结果与分析（2004年10月12日）

㈦学生改编游戏基本过程

1、游戏改编前先让他们懂得游戏的分类、方法和规则。还要让他们注意游戏的安全性、可行性和趣味性等原则。

2、发给学生每人一张游戏改编卡，按卡上的要求填写，允许他们单独或多人合作。

3、在上学生自己改编的游戏课前一天，把他们的作品收上来先审查一遍，对有创意有安全保障，并有一定的刺激和趣味性的游戏，可采纳并与学生一起讨论与修改，最后让其带着自己的作品去宣传。

4、课堂上，学生在老师的帮助下将游戏组织准备完毕后，即可进行游戏活动。

5、将学生的实践成果经修改后，将其保存在成长记录袋中并装订成册。

学生体育课题成长记录卡

经过近两年的课题研究，现保存的游戏照片20多片，学生优秀作品70篇，学生参与率95％，在小学生体育游戏改编中有个较明显的年级特点，一、二年级所改编的游戏以徒手类较多，且操作简单为主要色调。三年级所创编的游戏内容以器械类为主色调。

㈧、实验以后的思索

在三年的教学实验尝试中可以看到，游戏改编教学在教学效果上取得了一定的成果，给下一阶段的实验提供了一些成功的经验与做法，同时也尝到了课改教学的甜头，师生彼此受到鼓舞，对此教学的实验成功充满了信心。学生学习兴趣，学生参与的积极性，学生的运动能力，小组合作能力等各方面都与对照班级有很大的差别。但在实验的过程中，也存在一些负面效应，主要要解决以下几个问题：

1、游戏教学内容的选择，应该把教学内容延伸到与之相联系的现实生活和社会实际中，延伸到相关领域的新知识、新技术。不仅可以与低年级学生的生活紧密相连而且教材的选择符合低年级学生的身心理特征，要与其它学科之间的进行整合。

2、在游戏教学课堂中，分组的合理与否直接影响教学的效果。有一部分学生主观的意见往往依赖与他人，很少有自己的意愿，容易缺乏个性。在自主学习中，个别学生倾向与自己感兴趣的玩法，而对不喜欢的玩法置之不理，使教学存一定的片面性。

3、在游戏教学过程中，对于教师在教学过程中的“收和放”，教师要有充分的思想准备。若教学的过程中，放的开，却收不拢，会变成“放羊式”教学。这也不是我们所愿意看到的。教师的引导在教学中起着重大作用。

4、游戏教学中的表演、展示、综合性评价对于调动学生学习的积极性有极大地作用，但会缩短学生活动的时间，教师要解决表演、展示、综合性评价与学生活动时间的冲突。

通过这个课题的研究，总体上学生对游戏课的改编兴趣越来越浓，从实验班与对照班的学生教学上比较，实验班学生的想象力、口头表达能力、动手动脑能力、创造力、个性、组织能力和实践能力逐渐都得到了培养与提高。

合肥市瑶海区蚌四小、滁小体育课题小组

二○○五年六月三十日