“小学体育个性施导提升体质的研究”课题研究工作小结

“小学体育个性施导提升体质的研究”课题研究

2011—2012学年第二学期工作小结

未来社会是一个多元、多变的社会，未来的社会是崇尚自主与合作的社会，学会与人合作、与人相处则是现代社会发展对人提出的基本要求，是个人自主发展的前提和保证。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革指导的纲要》也把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式的改革是本次改革成败的标志，而学生的学习方式是教学方式中最重要的内容。

然而，纵观目前的体育教学，还是较多关注运动技术的传授，教学方式主要是注入式，忽视学生主动的、创造性的学习过程；过于注重教师的教法，忽视学生的学法；以“体育达标”的统一标准来评价学生的体育成绩，忽视学生的个体差异。使体育教学严肃有余，活泼不足，学生总是被动地学，被动地接受单一的训练，学生缺乏参与的主动性。传统的体育学习过分突出和强调接受与掌握，冷落或忽视发现与探究，窒息了人的思维，摧残人的学习兴趣和热情。传统的体育教学已不适应新时期对培养人才的要求。

本次课改的核心任务就是改变这种状态，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式，使学生成为既是知识的接受者，也是发现者。

针对这一情况，选择“小学体育个性施导提升体质的研究”，从情感教学入手，转变学生学习体育的方式，创设符合学生年龄特点的生动、活泼、和谐的体育氛围，激发学生的情趣，唤起学生的自主性、竞争意识、合作精神，对学生进行健全的身心教育、人格教育，在体验进步或成功过程中增强自信心，培养勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，形成积极向上，乐观开朗的人生素质；让学生在发现学习中掌握体育的基本知识和运动技能，形成终身锻炼的意识和习惯，并在这过程中建立起自我、群体和社会责任感，学会与人合作和竞争意识，增强社会适应能力。

近期围绕课题开展了一系列研讨和实践活动，已经取得了初步成效，我们课题组在研究过程中确定方案，开展一系列研究活动。主要有以下成果：

一、研究目标

1.通过调查我校制约阳光体育运动开展的不利因素, 分析原因，研究对策，寻找到科学的、有效的分层干预，个性施导的策略，来激发学生的运动兴趣，培养学生终身锻炼意识的策略，改革传统体育课堂教学模式，探索符合本校实际，满足不同学生群体的阳光体育校本化的有效方法和途径，调动学生参与阳光体育运动的兴趣，让学生掌握一至二项运动技能，初步形成终身体育锻炼的意识与习惯，全面提升学生的体质健康水平，进一步推进素质教育。

2.通过本课题研究，转变教师观念，利用差异，拓展体育课程资源，改变传统教育行为，提升实验教师的研究水平和业务素养。

二、研究内容

本阶段主要采用文献法、调查法、行动研究法和数理统计法。根据研究内容，拟将主要研究人员分成三个小组，即文献组、调查组、实验组和分析组。定期组织课题组成员学习相关的理论，加强交流、学习和研讨，及时根据实际需要调整研究思路，课题研究产生的成果向周边学校辐射,针对课题研究存在的问题,寻找突破口,重点解决课题研究中的棘手问题如个性评价、偶发事件的处理等。

  将上述研究结果进行理论和应用分析，并补充收集文献，补充进行调查，研究的重点是将上述研究的结果，应用于我校阳光体育实践，对研究中产生的一些成熟做法进行必要的论证，从理论的高度来解释成熟的做法。

在这一阶段，随着研究的深入，需要补充收集一些新的文献资料，并作补充调查，主要以访谈的形式进行。最后形成本校阳光体育课堂教学的特色。

三、研究思路

1.健全研究组织。组建并完善由一把手校长领衔的阳光体育课堂课题研究领导小组。

2.落实研究人员。明确课题内容，落实课题负责人与成员责任。

3.加强理论学习。每位老师根据课题和个人研究课题，认真学习关于课堂的教育类专著，关注国内外课堂教学改革动态，提高课题组教师的理论水平，指导日常课堂教学实践。

4.建立研讨制度。建立月末论坛、单周沙龙、教研活动等研讨制度，让课题渗透到每个工作环节。强化教师教学博克的引导和管理，使课题研究常态化。

5.创新实践方式。采用 “一课两上”等方式，提高教学研究的参与度和有效性，推动课题研究的不断深化。

四、方法创新

运用观察法、调查法、文献法、个案研究法、案例研究法、实验法不断进行方法的创新，通过一系列活动的开展，有效解决问题的实际效果，从而为学校教育开拓一条新的、系统的、有操作性的、富有实效的途径和方法。形成常态化的研究活动方式，有计划、有目标、有条不紊地开展各类研究活动。

五、研究成效。

每月举行一次研究活动，每次研究活动中，有理论学习，有课例研究，还有大课间活动观摩，每次活动定时间，定地点，定人员，定主持，确保活动有计划，有成效。课题组还组织大家就研究内容，撰写反思与论文，本学期一共有9篇论文在杂志上发表。

此外，还有5人次利用各种途径进行课题研究成果展示，分别利用名师工作室，培育室，和区级公开课等阵地进行成果汇报。

附件3：课题研究开设公开课情况统计

六、理论成果

本学期重点对体育教学中的器材使用开展情况进行了研究，通过研究，我们发现如今器材使用还存在着不容忽视的问题，我们也提出了改进策略。

1、器材使用中加强渗透安全性

赛课选手在备教材、备课中都能认识到实心球的潜在危险，都开发了新的器材来替代实心球，使本来具有危险性的教学内容，在整个赛课过程中倒没有发生安全事故。但笔者认为在教授投掷项目时的安全意识，不能仅仅因为替代器材安全了，而轻视或忽略学生安全意识的渗透教育。在本次赛课中，还是出现一些令人担心的“危险”情节。如有几位选手没有把学生的纪律意识和安全意识培养当回事。课堂中发生了几个学生抢一个球；还有在老师没有明确示意捡球的情况下，就有许多学生提前去捡球。所以发生了“纸球”砸中了学生的头部、胸部和腿部的情况。因为是纸球，很轻，没有对学生造成伤害。但往往体育课中的一些不安全事故，正是因教师的自认为较安全的时候所发生，万一纸球砸到学生的眼睛、或鼻子上那就另当别论了。加之，本课是实心球教学的第一教时，得为后续的教学中实心球学练做更好的“铺垫”。因此，第一节课尤其要培养学生的组织纪律性与安全意识，只有这样才能使以后的实心球教学过程安全有保障。到了真正使用实心球时，安全才有保障。

解放路小学的张震老师，他在教学中就非常重视安全问题。从课的一开始就设计了培养学生遵守纪律和安全意识的小游戏。当学生违反纪律时，老师用幽默诙谐的语言来“奖励”学生，给学生一个不痛不痒的“屁股”，让学生在一笑中增强纪律意识。在投掷实心球时，有学生提前捡实心球时，张老师立刻一本正经地告诫他：“这个举动非常危险！奖励你五个深蹲跳……”正由于张老师重视安全与纪律意识，所以这节课自始至终很安全，这样的组织与教学，也为后续教学开了一个好头。

2、改进器材本身的缺陷性

物有所长，更有其短。正如实心球质硬物重容易引发伤害事故一样，开发的替代器材也有自身的缺陷。所以教师在使用自制器材时，应充分考虑教学内容、教学方法、教学手段，以及学生的年龄、性别、个体差异性等因素，结合器材的优缺点，扬其长，克其短，使其更好地为教学服务。然而，赛课选手在教学中对开发器材的缺陷关注较少，这样就影响了正常的教学。如对三分之一篮球皮卷起来当作实心球，虽然新颖，但其重量轻，形状差异较大，与真正持实心球方法有着天壤之别。把篮球、排球、足球替作实心球，因体积太大，持球方法也有待改进。用纸球替代实心球，虽然大小相当，很安全，但纸球太轻，与实心球的实际重量相差太远，学生持纸球与持实心球的感觉相差甚远。用广告布包裹实心球虽然美观，练习视觉较好，但学生在练习中喜欢抓住“尾巴”，除了动作易变形外，投掷时也容易伤及自身和同伴。在这方面新北孟河小学的汤志刚老师设计非常科学合理，他认识到纸球替代实心球的致命缺陷，汤老师对纸球进行巧妙改进，先把三个沙包捆绑在一起，再用废旧报纸均匀包裹好，最后用胶布粘紧，这样的纸球与真正实心球重量相当，大小相似，且比较安全。

3、场地布置浓妆换淡妆

小学段赛课是在美丽的五星小学，操场是刚刚铺浇的塑胶。在以往的赛课中，选手多用白石灰划上浓重的线条。石灰对塑胶有一定的腐蚀作用，这样做也不环保。可是这一次，选手为了给学生活动区域定位，改用包装胶带，布置一个场地，少说也得消耗这种包装胶带四、五卷，胶带价钱暂且不论。这种胶带只有一次性的使用价值，用过后，选手将胶带撕下随手丢进了垃圾箱，既不经济又不环保性。而在这次赛课中，有一位选手，只是用了两支粉笔，简单地在场地上作了圈圈点点后，就将学生课堂的站位布局安排得妥妥贴贴。教学中他凭借着精准的口令调动学生，一堂课下来，学生活动有序，并没有发生学生跑错位的现象。由此可见，我们也得为场地布置减减肥，化淡妆，追求花较低的代价，博取同样的效果。

4、器材开发要回归本真

课改后，我们的课堂发生了翻天覆地的大变化，出现了很多新颖、富有创意的替代器材。但笔者在为此高兴的同时，一直在思考这样一个问题。开发器材的终极目标是什么。难道仅仅是为了兴趣？为了安全考虑？一方面，我希望出现更多的“新奇”器材，让学生锻炼有“玩物”；另一方面，我希望我们的器材开发要回归本真。开发替代器材，主要目的是克服器材短缺或者规定器材本身的不利因素，如危险、重量、体积等。这次赛课是实心球的第一教时，选手将教学目标定位在学习动作技术上，纷纷用纸球、废球、改良器材等充当器材，这在确保安全，加强技术教学比较好。但教学实心球的终极目标还是实心球。16位选手中，只有东方小学朱育新老师用真正的实心球来进行教学。他在教学中组织有序，引导得法，学练到位，调控得力，一堂课下来安全得到保障，学生对动作掌握也非常理想。所以，上过他这堂实心球课的学生，收获了比其他学生更多的东西。如上肢得到充分的练习，提前对实心球有了感知，为后续教学就开了一个好头。

我们还对体育教学中的示范进行了重点梳理，发现了这样的情况。示范是最常用的一种直观教学法。体育教学中安排学生示范，不仅能树立学习榜样，激发学练兴趣、提高教学效率，而且还是师生互动、生生互动的有效手段，也是检验学习成果的重要方式。然而，有一些教师在教学理论认识上存在一些偏差，具体操作中还有很多不足，具体表现为乱示范、假示范，为示范而示范，把示范当成作秀，把示范当成惩罚学生的手段，不知不觉中步入了示范教学的误区。

1、追求完美结果，脱离示范目的

在一节肩上投篮教学中，教师先进行了讲解与示范，为了激发练习兴趣，为学生提供学习的榜样，教师紧接着安排校篮球队的优秀学生进行示范。也许是紧张的缘故，这位优秀学生示范时，第一次投篮没进，第二次又没进，引起学生“嘘声”一片，急得老师满脸不悦，嗓音也提高了“八度”。在大家的期盼中，第三次终于投中，教师这才露出满意的微笑，教学才得以继续。

【剖析】示范前要明确目的，突出重点。即为什么任务而示范，怎样示范，最终示范是为解决什么问题，心中都要有“谱”。学生的示范，是为其它同学建立正确的视觉表象。学生示范时，教师应引导其他学生观察动作的细节和重点，而不是刻意追求动作的完美和结果。本案例中，教师让学生一连示范三次，浪费教学时间不说，若第三次也投不中，是不是还需要进行第四、第五次？其实那位学生“篮”虽然没有投进，但他投篮时，做到下肢蹬地发力，右臂向前上方抬时充分伸展，手腕主动前屈，也用食、中指指端用力拨球了，这一系列娴熟、标准的动作，应该是成功的示范。教师完全可以抓住投篮动作标准这一核心价值进行适时引导与讲解，使学生明白，本节课的学习重点是投篮动作，而不是投篮命中率。这样既鼓励了示范者，节约了教学时间，也将学生的注意力从片面关注投篮结果吸引到投篮动作要领上来了，这样教学重点就突出了，教学难点自然也易攻破，教学效果也就不言而喻了。

2、张扬表面热闹，缺乏行动跟进

笔者常受一些学校邀请，为教师的课堂教学把脉引领。当学生在动作技术稍加学练后，有一些教师就安排动作学练稍好的学生进行示范。于是乎，优秀生上台示范，其他学生成了“看客”，台上同学精彩演出，台下学生惘然观看，师生的注意力往往易被部分学生的精彩示范吸引，忽略学生的参与程度、学习状态、思维的深度和广度，忽略班级学生实质的发展和收获。待这些优秀生一个一个示范完毕，教师稍作讲评后，就进入下一个环节。

【剖析】这儿的示范，表面上看，学生参与活动兴趣浓，积极性高，气氛热烈，场面火爆。细细品味，这儿的示范，为示范而示范，把示范当成了作秀，缺少学练跟进，与示范的宗旨背道而驰。学生由于缺乏观察的目的性和精确性，捕捉到现象难以反映本质规律,也不会把前后变化联系起来进行思考，这就需要体育教师充分发挥主导作用,给每一个学生下达具体的任务去观摩，让学生把注意力定向集中在相关目标上。对台上示范的优秀学生，教师要求其尽情展现动作要领。对台下观摩学生，教师要让他们带着问题思考，“示范同学动作好在哪儿，不足在哪儿，与自身动作相比，还存在着哪些不足？”只有这样，在整个示范过程中，每个学生都有明确的具体的学习任务，才能有利于他们通过对比、分析、思考，在随后跟进讲评中有话可说，言之有物，有所启发，从而提高示范教学的实效性。还有，示范的目的是提供成功样本，或找到不足之处，所以示范后，教师还要安排足够的时间，让学生进行有针对性地学练跟进，让优者在后续练习跟进中更优，让差者在跟进中有所改进。

3、过多重视预设，忽视量材示范

笔者曾听过一节小学六年级分腿腾越的公开课。这个内容对于体育教师来说比较棘手，学生往往不敢跨出第一步。该教师在讲解示范动作后，就安排了骨干学生示范。教师的用意是非常明确，用学生身边的例子来激励学生，增加学生信心。结果教师错误地高估了骨干的表演能力。示范失误，学生一下子摔倒了。所幸教师保护及时，没有酿成伤害，但很多同学因此唯唯诺诺，愈加不能勇敢地跨出关键一步。于是乎那“山羊”成了学生心中迈不过的坎。

【剖析】其实在体育课上，类似的例子很多，如在动作学习的泛化阶段，教师乱点兵将，学生示范出现错误动作，误导了正确动作；还有在危险技术学习中，示范学生不能顺利完成动作，加重了学生的心理负担等。其根源就是教师在教学中，过多地关注教案的预设，注重教案的顺利执行，而对学情况缺乏应有的关注，忽视了学生的个性表现。要解决这个问题，首先要求教师做到心中有学生。教学不是唱独脚戏，离开了学生的“学”，就无所谓“教”。因此真正关注学生，走到孩子中去，俯下身来与孩子双眸对视，才能成为孩子们的朋友。其次，教师要善于关注每个学生的学练情况，对学情做到心中有数，才能根据不同学生的学练情况，选择出最佳示范学生，量材而用。我曾观摩过一位优秀教师的精彩教学，上课内容是后滚翻，通过一阶段学练，虽然全班没有一个像样的后滚翻，但教师抓住学生的长处，让团身紧的学生进行团身示范，让推掌及时的演示推掌动作，让滚动快速的演示快速滚动……接着巧妙引导学生将这些标准的分解动作，片、段连线，稍加组合，就形成了完整的后滚翻。课堂教学因此精彩到了极点，教学效果自然不在话下。这位“心中有学生”的好教师，成为我们学习的榜样。

4、只顾成功示范，忽视讲评点睛

我们经常看到这样一个情景：当学生示范成功后，掌声一片，外加教师的语言表扬“你真棒”。如果学生失误了，就出现了另一种景象，师生失望唉叹，示范的学生灰溜溜地下场。若遇到有人文关怀的教师，学生也许还有一次机会，成功后还能风光退场。每当看到这种景头，我总是在思考这么一个问题，为什么要示范？成者为王败者寇？示范就不允许失误吗？若将学生示范功能定位如此，不免过于狭窄。

【剖析】要解决这些问题，关键要明确为什么要示范。让学生示范，无论是在新授环节，还是在练习巩固环节，无非是为学生学练提供样本，发扬优点，指出不足。优秀学生示范动作不可能百分百准确到位。稍差学生蹩脚动作也不可能一无是处。这时候，就需要教师用科学准确的语言，对示范动作进行画龙点晴式的讲评，给优者指明继续努力的方向，给差者提供足够的学习信心。如在小学三年级轻物掷远教学中，一位教师鼓励示范成功的学生：“你挥臂有力，动作协调，真不错，如果你能在出手角度把握好一些，你将更出色！”安慰因紧张示范失误的同学：“是有点遗憾，但你侧身转体干脆及时，鞭打有力还是挺不错的，如果你能注意动作衔接自然快速，你也会很出色的！别急，慢慢来。”两者全班学生都给予热烈的掌声，教学效果自然不在话下。另外，讲评的形式也应多样化。既采用教师讲评，还可以采用学生互评、师生共评等方式；其次，点评时要评有目的、评在要害、评出是非曲直。既要分清对错，又要分析错因。通过点评，要让示范者的每一个闪光点都能及时辐射到群体的每一个体上，产生积极的群体效应。让示范的失误动作，对每一个学生起到警示作用，有则改之，无则加勉。对示范动作进行讲评，也利于培养学生发现问题、修正错误能力和提高辨析的能力。

5、过度关注补差，漠视差生心理

“后进生”客观存在，他们学习动作技术非常费劲。为了不让其掉队，有些教师为了达到“补差”的目的，操之过急，对其过度关注，其中最常用的措施就是---后进生进行错误示范。既不顾及后进生是否有上台示范的主观愿望，也不考虑他们的实际学情，把错误动作当成靶子。众目睽睽之下，后进生被评头论足，自信心受到打击，自尊心受到伤害，就逐渐产生了对教师的厌恶情绪，产生畏惧心理，学练兴趣也自然没了踪影。

【剖析】“让后进生示范动作，只要他会了，其他学生就会了。”听着似乎有道理，其实质是让后进生当堂出丑，将其错误召告天下，这种恨铁不成钢的“打击评价”无疑让后进生感到无能，情绪低落，严重者还会丧失学习信心。笔者认为“后进生”更需要教师的“私下纠错”和“私下辅导”。在其他同学练习之际，教师可以重点巡视差生情况，观察差生动作，发现其错误，悄然、及时帮其改正。这样一对一式的帮助，既达到“具体问题具体解决”、“不留后遗症”， 又尊重鼓励了学生，提高了学练积极性，促使其对体育学习产生浓厚兴趣。

6、深挖错误资源，违背运动规律

曾几何时，我们一部分体育教师发现了错误动作，总喜欢不分青红皂白地将一些错误动作放大，提升到全班关注的焦点上来，让做错学生进行错误示范，进行正误对比示范，然后通过全班学生的深入讨论找出错误原因。还对这样的做法美其名曰“挖掘错误资源”。这种现象在无论在基层常态课还是公开课、研究课上大有一种越演越烈的趋势。

【剖析】笔者认为盲目示范错误有违运动科学。无论学生的心理承受力多强，这种被迫当众出丑式的示范，无疑是对学生的变相侮辱，极大地伤害了学生的自尊心，给教学带来了负面影响，严重地讲就是对其身心的摧残。错误示范应有合适的时机，不是随便什么时候都能示范错误动作。因为在动作学习的初始即泛化阶段，大脑皮层运动中枢兴奋与抑制过程呈现扩散状态, 视觉与动觉不协调，导致错误动作出现，教师这时教学的主要任务，就是建立动作的正确表象和概念，防止和排除错误与多余动作。非常明显，在这此阶段安排错误动作“重演”，只能更多地干扰学生，产生负迁移，诱导学生更多地产生多余动作。但在动作学练到了分化和自动化阶段，大脑皮层运动中枢兴奋与抑制过程逐渐集中，大部分错误动作会自然得到纠正，能比较顺利地连贯完成完整动作技术。这时再进行正、误示范，辩析错误动作，配合师生的对比讲解，有助于修正动作细节，提高动作质量，建立动作的动力定型。