《小学品德课程资源整合有效性研究》结题报告

 

品德课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。开展品德课程资源整合有效性研究具有现实意义。课程资源的开发和建设最终是为了更好地实现课程目标，如何让课程资源在整合的基础上在教师的教学行为、课堂的教学设计等方面体现有效性，发挥其最大效益是一个关键。因此，本课题的研究既可以丰富目前课程的资源内容，又可以培养教师的课程建设能力，同时，课程资源的整合应该做到为教学服务，不求花样繁多，但求切合实际。因此，我们着力研究品德课程资源整合的有效性问题，引导教师关注一切可用资源，为教学实效性服务，提高教师综合素质。经历了近三年的研究，《小学品德课程资源整合有效性研究》课题在全体课题组成员的共同努力下取得了较为显著的研究成果，全体课题组成员在不断的探索与思考中也取得了较大的成长与进步。现就近三年的研究实践与收获、成果与反思作一总结报告。

一、研究背景及立项情况

《小学品德课程资源整合有效性研究》2007年起步于校级课题研究。当时的研究人员为本校品德课程“朝花夕拾课题组”的全体成员共六名。经过一年多的研究，申报并通过了常州市级课题中期评估，于2008年4月获批为常州市级立项的重点课题。随着2009年1月常州市品德课杨文娟名师课题组的成立，这一市级课题的研究人员发生了变化，由来自常州市八所小学的十名课题组成员担任了课题组成员，他们分别是：常州市实验小学的万蕴慧、高娴、倪雪莲，常州市第二实验小学的邵沪杰，常州市天宁区解放路小学的张羽、中山路小学的王芬，常州市新北区泰山小学的沈丽亚，常州市武进清英外国语学校的霍晓玲、芙蓉小学的陈丹君以及金坛市河头小学的贺国财。他们都是所在学校喜欢并在品德教学中有一定能力和水平的青年骨干教师，这为本课题的深入研究准备了人力资源。两年多来，所有课题组成员围绕本课题确立的相应子课题扎实开展工作，提前完成了研究任务。

二、课题研究情况综述

2008年4月，根据市级课题评审组专家的意见，在确立为市级立项重点课题时课题组及时调整了研究内容、方法、方向与目标，也明确了各个研究子课题及研究人员。

（一）研究目标、研究视角与重要观点

1．  小学品德课程的总目标与本课题研究的目标

小学品德课程的总目标旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。本课题研究的目标是：在课程资源整合的过程中丰富学生的情感，引导学生确立正确的价值观，养成善于合作、乐于探究、乐观自信的人格品质；丰富课程内涵，使课程更好地为学生发展服务；推动《品德与社会》课程教学改革，形成品德课程资源整合的丰富经验；形成相应的课程资源包；培养教师的课程建设能力和教学设计能力。

2．  研究视角与重要观点

我们的研究从对小学品德与生活（社会）课程资源整合的案例研究开始。课程资源的整合从以下几个方面入手：课程资源的分类、课程资源整合的内容、课程资源整合的策略、课程资源整合有效性评价。侧重于研究教材的空白点、寻找课程的生长点、发现时代的适切点、抓住儿童的关注点，同时在课堂教学的实践中论证课程资源整合的有效性。

我们的重要观点有两个：

（1）要想推动学生的发展，靠传统的资源观（教材、课桌、黑板）是不行的。儿童必须在更加丰富的课程资源的引领下走进课程，走向生活。

（2）教师在积极整合课程资源的过程中，要树立起鲜明的课程意识、资源意识，将自己的生活经验、教学经验、情感世界和人生智慧都充分地融入到课程中去，使课程走进自己的生命历程，将教学与自身主动发展紧密地联系在一起，在学校的教育实践中，在学生的成长中不断学习，不断获得专业的发展。

（二）小学品德课程资源整合有效性的研究发现

1．整合是一种集聚，即：将散落在生活各个方面的资源有机集中起来为我所用。要想使这种集聚变得有效，需要老师做有心人，努力发现平凡生活中的闪光处，并将其有意放大。越是贴近学生生活的资源集聚，越能唤起学生的共鸣，达到良好的教学效果。

2．整合是选择。整合首先是做加法，但真正有效的整合必定需要选择。资源整合不是指资源越多越好，而是要能选择此时此刻最合适、最有价值的资源。资源整合既需要找寻孩子们熟悉的素材，也可以发现陌生的素材，这样更有期待，更能满足孩子的学习好奇心，达到有效教学的效果。整合还要选择符合学生年龄特点的资源。符合学生年龄特点的资源加以整合，才能使使品德教育活动更有效，活动化、生活化，这符合小学阶段儿童的认知特征、思维水平，它让品德教育变得真实具体、可感、可触、可理解、可实践，能真正起到了引导儿童生活的作用。

3．整合可以把错误作为资源。小学品德课程是进行道德教育的主渠道，但并不意味着回避问题与错误。一些不良现象在现实生活中真实存在着。如何在课堂教学中让学生增强道德是非评判能力，也是品德老师的义务与责任。所以，要引入错误作为教学资源，在引导学生辨析、思考、讨论甚至是争论中明白真理，并且能导行，使学生学会一分为二地看待问题，增强明辨是非的能力。

（三）研究分工与要求

    本课题共设五个子课题，分别是：关于品德课程资源整合有效性的文献研究，小学品德课程资源的分类研究，小学品德课程资源整合内容研究，小学品德课程资源整合策略研究，小学品德课程资源整合的有效性评价研究。每个子课题各有两位课题组成员承担。一个侧重于品德与生活领域的研究，一个侧重于品德与社会的研究，但又不截然分开。课题组要求每个子课题都要独立撰写课题申报书，独立开展相关研究，特别在一月一次的课题组集中研究过程中，要求每个子课题组成员能够围绕本课题听课、评课、总结、反思，每位子课题成员均能每月撰写随笔反思，每学期进行课题研究小结，因此，每个子课题均规范地落实了课题研究要求，为本课题的结题做好了必要的工作。

三、课题研究的探索与思考

（一）各子课题研究形成的主要观点

1．  关于文献研究

    《小学品德课程资源整合有效性研究》是一个本土化的研究课题，没有现成的经验可参照。因此，在确立该课题时，我们已经寻找了相关的文献进行了研究，比如《品德课程标准》、《小学品德与社会教学导论》、《有效教学—品德与社会教学中的若干问题及策略》等。也参照了其他兄弟学校在品德与社会课程资源开发与利用方面的经验文章，但总体而言不多。于是，我们拓展思路，在搜寻关于品德课程资源、课程资源整合、资源有效性等主题的专著或文章方面继续努力。虽然仍然不多，但多少都有借鉴的价值和意义。我们将这些“他山之石”及时上传至课题专题网站，供所有成员学习。特别重视的是《小学品德与社会教学导论》一书中关于“课程资源的开发与利用”章节的学习与研讨。该章节内容围绕课程标准的价值、与教学大纲的区别、课程资源在哪里、谁来开发课程资源、开发课程资源的意义、开发多样化课程资源的原则等问题进行了较为深入透彻的阐述。课题组成员围绕该章节内容各抒己见，初步厘清了对课程资源、课程资源需要整合、整合也有有效性问题等内容的理解。

2．关于品德课程资源的分类研究

经过两年多的研究，课题组对该子课题的研究一直在不断调整之中。由于思考的维度不同，于是便会出现不同的分类。我们的研究思路是：在每次研究课现场找寻“资源”，然后把它进行“有意归类”，再把相应的资源所归类型进行“编排”。在编排中便发现，有些资源的类别是交叉的，于是再作调整。直到前不久一次集中进行课题研究讨论、市教研室王俊老师和我们共同探讨时，才基本确定了本课题组研究的课程资源的分类维度为：文本、音像、环境、人物。用这样的维度去观照已经进行了的研究课中表现出来的课程资源的利用相对而言重合较少。我们基本形成了以下主要观点：分类可以因标准、视角的不同而不同。我们强调：不只是按部就班地沿用课题所定的资源分类方法，而是更多地重在“最佳组合”的选择上。因此，采取在实践中逐步重组资源的解决思路是必需的。

3．关于品德课程资源整合内容研究

    该子课题根据资源的分类再具体化地进行了内容研究。比如，就文本而言，主要关注“教材的空白点”，就音像而言，主要关注“课前、课中、课后”的整合问题，就环境而言，主要关注物化资源的利用与整合，就人物而言，主要关注教师、学生、家长等资源的有效整合。因此，该课题的研究同样采用了行动研究法，即在课堂观察的基础上进行分类，以这些内容的捕捉与有效整合为重点展开研究。

4．关于品德课程资源整合策略研究

关于品德课程资源整合策略的研究，通过大家在研究课堂上的观察与整理，最初我们的研究发现了以下几种基本策略：1.品德课学习与班级生活整合策略。如《我们的班级》一课，上课老师就紧紧围绕同学们四年的班级生活，讨论自己的收获和感动。2.品德课内容与学校的争章活动整合策略。如《我最爱看的书》一课，评价被延伸至课外，与学校的“阅读银杏娃”评比活动相结合。通过结合，可以更有效推进学校的争章活动，可以与品德学习相互促进，在活动中主动体验，获得认知与情感的提升，从而促进学生品德的积极内化。3.品德课教学与身边的社会资源整合策略。如贺老师在《一起来寻根》的教学中，能将金坛三星堆文化遗址巧妙利用，替代教材中的相应内容，让学生在离自己更接近的社会生活中感受生活。随着研究的深入，我们逐步概括出了以下几大策略：1．调用法，包括直接调用和间接引用法；2．叠加法；3．迁移法； 4．转换法，包括（1）从平面到立体的转化，（2）从单一到多维的转化，（3）从遥远到贴近的转化。品德课可以开发和利用的课程资源非常丰富，不过如何将这些资源有效地整合，整合的策略也非常重要，选择恰当的方法整合，能让资源的运用达到实现教学目标、发展学生情感的目的。给学生更多灵活的知识，使课堂教学更有生活气息。

5．关于品德课程资源整合有效性评价研究

这一子课题是所有研究子课题的重点。在这两年多中，我们围绕“有效性评价”主题对如下问题进行了深入剖析与探讨，形成了一些原创的观点：

（1）品德学科情感是主要的，备课和上课时都要关注这节课的情感脉络。当内容和资源非常丰富时，教师要学会怎样去选择和把握一条主线，提高课堂教学有效性。

（2）教师备课时要跟编者对话，多问几个为什么，为什么会安排这个内容，为什么要用到这些资源？资源如何利用与整合才更有效？深入了解意图后再开始进行设计。

（3）为什么品德课堂会出现学生不能“入情”的状况？主要原因还在于教师的教学设计与课堂组织。关于这个问题的观点是：要让课堂“动”起来，即“打动”——上课内容要真正打动学生；“推动”——课堂推进要有层次感，从浅表走向深入，螺旋式上升；“联动”——各种资源联动起来，发挥综合效应。

（4）教师的教学用语虽事先有准备，但课堂上教师的演绎应该是一种情感的自然流露。

（5）听课时要结合课题研究来关注资源：用到了哪些资源？将其捕捉、分类、提炼；资源如何呈现？是老师给还是学生给抑或动态生成？资源整合是否有效？

（6）听课时要关注老师对资源的利用：课前:寻找、筛选、挖掘，课中：捕捉、利用、放大，课后：归类、整合。

（7）三个“不等于”：资源不等于资料，资源是课堂中一切为生所用的东西；整合不等于加法，整合是取舍、突出重点、穿针引线；有效不等于热闹，有效是要让大多数孩子真正有所得。

（8）课堂教学要注意激趣、激情、激智……

（二） 本课题研究的实践探索与思考

以上主要观点均不是一蹴而就的。近三年内，课题组主要围绕以下几个方面进行了有益的探索与实践。

1.以课堂为主阵地，紧紧围绕课题展开教学研究活动

两年多来，课题组坚持每月一次集中活动，共活动二十二次，足迹遍布十位课题组成员的所在学校，听了四十四节研究课（不包括其他品德课活动的听课）。每到一所学校，我们不只听本课题组成员的课，还邀请成员所在学校的一位品德老师上研究课。我们的目的是：品德教学研究绝不能止于课题组几位成员，每个课题组成员都是所在学校的一个核心研究者，要辐射和带动一所学校品德教学的同步发展。有的学校的老师所上的研究课为本课题组的课题研究提供了非常好的范例和鲜活的研讨素材。我们所上的研究课涉及一至六年级十二册教材，有的是围绕单元展开研究的。每一次的集中活动课题组都会提前发出通知，让参与者做好如下准备：一是与执教者同步钻研教材（为了做到这一点，课题组送给每个成员一套品德教材12本），二是带着课题思想走进课堂。在听完课后就是“头脑风暴”式的评、议课。用课题组成员的话来评价：“在每次围绕课题展开的教学研讨沙龙中，所有成员均从青涩逐步走向了成熟，‘头脑风暴’式的评课研讨越来越显示出品德课程研究的智慧与深度。是课题组这样快节奏的活动锻炼了我们，让我们现在越来越想说，敢说，能说，且在研讨中对该课题的认识越来越清晰。”在研究课公开教学的磨砺中，我们看到了课题组成员鲜明的教学风格：陈丹君的激情，霍晓玲的沉着，贺国财的智慧，万蕴慧的精致，高娴的优雅，王芬的成熟，张羽的活泼，倪雪莲的敏锐，邵沪杰的大气，沈丽亚的童心。他们对教材的处理、对课程资源预设和教学设计的精心、对学生的循循善诱、对课程性质的准确把握，都让课题研究有了足够的人力资源支撑。

2.以学习为抓手，提高课题组成员的理论底蕴

除了课堂教学实践外，课题组注重成员的理论学习提升。两年多来，每次活动雷打不动的是要进行专著导读或好书推荐。第一年我们的学习是共读一本专著为主，第二年则以各自推荐好书阅读为主。我们花一年的时间共读了《品德与社会教学导论》一书，逐章节的导读与学习时间的保证，让专业类书籍的学习有了一定的深度。课题组所有成员均认真导读了一章。导读时间虽然只有短短的十五分钟，但每位导读者却做了大量的精心准备。除了自己认真研读做好读书笔记外，许多课题组成员还能认真制作导读PPT，并能结合实际教学案例进行剖析，让一些教学原则、方法、策略等落得更实，让听讲者思路更清唽。这样一种导读是有效的。既培养了课题组成员坚持读书、笔记的好习惯，而且也锻炼了他们的概括与表达能力，更能让听讲者抓住重点、要点、难点。在随后的沙龙交流中，大家围绕某个共同关注的问题展开激烈的讨论，效果颇佳。同时这样一本专业书籍也让许多课题组成员在论文写作过程中找到了一些理论支撑，写出了较有质量的学术论文，在省市级报刊杂志或评比活动中屡获佳绩。第二年的好书推荐更是异彩纷呈。高娴、霍晓玲、沈丽亚等老师推荐了《柑橘和柠檬》、《魏书生神奇教育之法宝》、《第56号教室的奇迹》等书。贺国财老师自学了邬冬星主编的《小学品德与社会教学案例专题研究》和丁锦辉主编的《小学教学评价—品德与社会》，对品德课程要求教师用发展的眼光看待学生，把学生看作是在知识与技能，情感、态度、方法等方面都需要不断发展和完善的个体，同时要强调质性评价等有了更深的体会。课题组成员还自学了其他人文类的书籍，以拓宽视野。由导读到推荐，其目的正是充分利用课题组成员各自的智慧与较宽的知识背景，在推荐之时达到分享的目的。每次的推荐对于推荐者而言是一次深入的学习与系统的梳理。他们会精心制作PPT，简明扼要地将整本书的精华介绍给大家，对特别有价值的地方则发表自己独到的读后感受，给人以启迪；对于被推荐者而言是一次分享，也是一次选择。在众多的书籍中找到一本适合的、喜欢的书是不易的。同行的推荐缩短了寻觅的过程，提高了学习的效率。

3.以参与活动为契机，打开课题组成员的研究视野

2009年11月，本课题组成员有幸参加了在湖南长沙举行的全国品德课程研讨会。中国教育学会小学德育理事会的秘书长、副理事长、各省品德教研员及除港、澳、台、西藏的其他省市的1400多名品德教师与会，一起参加了自新课程改革以来规模最大、盛况空前的一次品德课程研讨活动。本次研讨活动按计划是进行全国优质录像课一等奖的获奖课展示。但因为当时预防甲流感形势严峻，故展示课改成了说课。虽然在到达活动现场才得知这一变动时所有老师都感觉挺遗憾与失望，但是既来之则安之。随着三天活动的进展，所有与会老师从遗憾中走出，收获了一份别样的惊喜与感动。本次大会共安排了三十位获奖选手进行说课，分两个会场进行。每位说课选手在三十分钟内从分析教材与学情，解析教学目标、教学理念、教学过程及教学反思等方面为与会者进行了一次高水平的课程培训。每位老师精心制作课件，较完整地展示自己从解读教材、搜集资料、分析学情、备课、上课、反思的心路历程，其间穿插报送的录像课片断，直观、感性又理性地为我们打开了一扇扇品德课程研究的窗。每位说课老师风格迥异，或激情昂扬，或娓娓道来，现场时时会因说课者的精彩而掌声雷动。点滴的感动与意外的收获是课题组成员们的一次特殊经历。除了对品德课程教学有了更进一步的理解与认识外，彼此间也更增进了友谊与了解，连在长途跋涉的火车上也不忘“教研”。为了一个共同的理想，我们相互鼓励：一定要在品德课程的探索实践中付出更积极的努力，为育人服务，为提升自我不懈追求。

另外还组织聆听了杨启亮教授的专题报告，组织了国防园体验活动，参与了市级品德研讨活动、评优课活动等。有效的活动让课题组成员打开了视野，开阔了眼界。

4．创造性地设计、编制研究手册与评价表，为研究留下痕迹

（1）编制了“课堂教学发展性评价表”。该评价表是根据本课题研究的特点而制订的，包括：教学目标，资源利用、教学过程中的资源整合、教师素质、教学效果等方面。

（2）“量身定编”了课题研究手册。特别是听课记录表做了较有原创性的创新：将各子课题的研究内容重点突出，并加强“有效性评析”的评价。每个成员的手册均不尽相同。在每次听课时，成员根据自身研究的子课题重点进行观察，及时记录课堂中资源的利用、整合并对有效性做出评价。在随后的研讨中，每位成员都能有针对性地进行评课，不乏许多精彩的观点与可喜的发现。这本研究手册较为真实地记录了研究活动过程，也成为智慧分享的“宝典”。

（3）及时在专题网站中留下研究痕迹。因为市级工作室的优势，本课题组有两个网站可以及时留下研究痕迹。一个是市名师工作室专题网站。一个是校“十一五”专题网站。两个网站有相同处，也有不同的地方。在名师工作室网站中，我们能及时上传课题组活动通知、活动报道、课题组成员每月随笔、反思、论文等，在校专题网站中，我们则较为集中地反映一个学期的研究痕迹。

四、课题研究的主要收获与成果

（一）编著并出版了《小学品德课程中的资源整合》一书，形成了较为系统的研究观点。

2010年12月，在课题组所有成员的共同努力下，18万字的《小学品德课程中的资源整合》这一课题研究专著终于最后定稿了。我们选择“课程资源”这个“小”切入口，为的是探究品德这门“大”课程的实效性提升。这本书既是对两年多来课题研究情况的一个总结提炼，又是所有课题组成员品德教学与研究智慧的集聚。该书从“小学品德课程资源整合有效性”研究综述、“小学品德课程资源整合有效性”叙事研究、从小学品德课程资源整合有效性到教学有效性、小学品德课程资源整合研究中的教师发展、小学品德课程资源库建设、小学品德课程资源整合有效性的研究展望等几个方面展开叙述，选用了11个课堂教学实录或教学设计，运用一定的理论进行了必要的阐述与分析，较为真实地反映了课题组的研究轨迹与思想历程。编撰出版这本书的主要目的是为了资源共享，也想为一线教师的教学提供一定的参考、为广大品德教师对小学品德课程标准的解读提供一定的帮助、也为小学品德课程的有效实施提供一条可行且较为系统的理性思路。非常高兴能看到所有研究者的执著、认真、投入、用心与智慧。一次次的研讨，让我们的智慧迸发，并最终结出了具有较多原创性见解的智慧之果。正如省教科院王一军副所长为本书所作的序中所言：“这种基于‘课程资源整合有效性’专题研究所产生的教学案例及评析，对一线教师的教学有直接的指导意义与价值。不仅如此，这种行动研究也是小学开展教育科研最好的模式之一。虽没有什么高深的理论，却有许多实践中产生的智慧火花、真知灼见、有效策略，是从一批实践性反思者头脑中提取的富有应用价值的实践性知识。”

（二）较好地完成了预定的研究任务，有了许多研究发现

我们的课题研究指向的是课程资源的整合，但这不是我们研究的最终目的。我们的研究在形成课程资源整合的一些方法、策略、技术等非情感因素成果的同时，还重视“品德课程”的重要特性——富有情感熏陶、培养、浸润功能。因此，可以说，在关注“资源整合”的同时，我们在发现并挖掘品德课程更深层次的价值意义。

1．研究小学品德课程资源整合有效性的目的之一是指向唤醒道德敏感。

所谓道德敏感，王泽应在他的《今天，我们还要不要道德敏感性》一文中指出，道德敏感是一个人德心、德行和德性的集中表现，是源于道德认知和道德信仰基础上的道德情感、道德心理和道德行为的综合表现，是人们对道德的价值追求和付诸道德行为的动力源泉。作为小学教育，小学生道德敏感的培养主要侧重于对真与假、是与非、好与坏的判断能力的培养，这就需要品德课程教师立足生活资源，发现身边的道德教育素材，并以教师对生活特有的敏感去唤醒学生的道德敏感。

（1）给学生的生活资源分类，引导学生处处留心，事事用心，拥有“敏感的心”。

这里所说的“生活资源”是我们课题研究中的一小块内容，仅以此为例说明此问题。一般说来，小学阶段道德品质是构成思想品德内容的主要因素，儿童时期又是形成道德品质的关键期。因此，为小学生开发更多的具有道德教育价值和意义的生活资源非常重要。学生的生活资源大致可以分为以下几类：家庭生活资源、学校生活资源和社会生活资源。每一类资源中又分显性与隐性资源两种。现行的品德教材编排的体例其实也暗含了这些要求。以三年级上册《品德与社会》教材内容单元设置为例，第一单元是“我和我的同学”，第二单元是“我要安全地成长”，第三单元是“我的成长与家庭”，分别是立足学生的学校生活、社会生活和家庭生活三方面安排的。因此，我们有意识地根据教材内容去开发不同生活范畴的道德教育资源，让学生逐渐拥有“敏感的心”。在教学《有多少人为了我》时，老师有意关注了学校生活资源，将平时孩子们不怎么留心的食堂师傅、清洁工人、老师们在休息时间辛苦工作的场景录下来，做成DV节目配乐播放给学生看，很多同学心灵受到了震撼。因为孩子们以前并不知道他们的辛苦，是教师巧妙地整合了生活资源，唤醒了孩子们的良知，也擦亮了孩子们的双眼，引导他们去看，去听，去想，敏锐地捕捉一切具有教育价值的生活。

（2）善于捕捉最贴近学生生活的资源，拉近品德课程的时空距离，激发“敏感的情”。

虽然已把学生生活资源分成了三类，但还是比较笼统，需要进一步细化。细化的标准就是品德课程标准及教材编排要求。当教材内容出现相应的教学题材时，教师应当非常敏感地捕捉并利用相关资源，因为教学内容并不都是贴近学生生活的。以六年级上册第二单元“我和祖国一起成长”为例，《身边的变化》《感受村民选举》《隔海相望》三篇课文的学习内容离学生的实际生活比较远。怎样让教学更贴近学生的生活呢？需要寻找身边比较合适的资源来“激活”他们的道德感受。比如，教学《身边的变化》时适逢全国上下正轰轰烈烈庆祝改革开放三十年。无论是电视媒体还是周围的宣传广告，无不营造着“巨变”的氛围。如果课堂教学撇开这样的大环境进行本对本的教学，那么学生必定索然无味，因为离他们实在太远。但假如就从“寻找身边的变化”切入，引导学生去看一看、听一听、去查查相关资料、去拍拍身边的美景的话，他们必定能切身感受到如今的生活多么美好。这样的“敏感”是需要教师触发的。在教学《生死不离》时，大家都会自然而然地寻找四川汶川地震的相关资料加以整合，但其实这些都是学生“意料之中”的。培养道德敏感，就应该让学生有“意料之外”的新奇感觉。一位老师在教学此课时，注意搜集了本校在汶川地震时期开展的系列纪念活动作为教育素材：大型捐款活动、致哀活动、逃生应急疏散演练、与绵竹孩子一起开展少先队活动、“生死不离”配乐朗诵会……学生本来是这些活动的主角，但并没有特别意识其道德教育价值。经过老师的点拨与引导，学生们深受启发：原来我们已不知不觉与灾区的孩子们手拉手、心灵心，生死不离了；原来感动就在身边，教育就在身边。

（3）丰富学生道德体验的生活资源，突出真善美的价值引导，唤醒“敏感的爱”

彭小虎在他的《有效教学——小学品德与生活（社会）教学中的问题与对策》一书中指出：要把学生当作一个生命体、一个发展中的人来看待——他有个人的愿望、意志和需求，他有权得到别人的尊重，有权尝试新的生活。只有这样，他们的生命才会变得丰富多彩。事实上，学生并不是一个等待填空的道德容器，而是一支等待被点燃的火把，他们要用教育来唤起、激发学生心中友爱、信任、感激等善良的种子。在教学品德与社会课程时，应当努力突出“真”、“善”、“美”的价值引导，而这种价值引导不能只靠空洞的说教，应该通过学生的道德体验获得。体验是一种移情和理解，通过体验，他人他物融入我心，浸染生命，撼动心灵。体验不是凭空发生的，也不是在书本的学习和理性的推理中完成的，体验源于生活，生活经验越丰富，个体情感越细腻，道德体验就越深刻。学生个体的生活体验经过教师的价值引导，就容易引发道德情感，形成坚定的价值认同，进而内化为生命的意志，成为生命的自觉。在教学《伸出你的手》时，一方面教师可以敏感地捕捉身边大量的真实故事作为教学资源，比如少先队开展的大量手拉手活动：爱心小队帮助社区里的盲人的故事，汶川地震时很多同学自发地献爱心的事迹，同伴受伤给予无私帮助的点滴小事，每年都到儿童福利院去送温暖的故事，给贫困地区孩子捐衣服的故事……这些故事本身就是学生的体验过程，是非常宝贵的道德教育素材；另一方面带领孩子们走进聋哑学校，亲身感受聋人生活，目睹他们的坚强与乐观，感叹他们的能干与多才多艺等则是最好的生活体验，这是更为丰富而精彩的道德课堂。在这样的“课堂”里，充满感动，充满爱心，充满善良，充满真诚。这样的“课堂”是需要教师创设的，这样丰富的体验也是需要教师提供的，但内心那根最柔弱的情感之弦却是学生自己拨动的。“心中有爱之人才能爱人”。当唤醒那份敏感的爱时，学生的道德情感、道德追求、道德行为都将升华。

2．研究小学品德课程资源整合有效性必须研究教学设计的有效性

曾经有专家对我说，你的课题最好还是指向课堂教学有效性研究。当时我觉得，课堂教学有效性太笼统，没有研究某个问题指向更明。当研究了一段资源整合有效性问题时，我才理解了这位专家的用意。其实她是友情提醒我在研究资源整合有效性的同时不要忽略了教学设计的有效性。事实上，没有教学设计的有效，资源整合的有效性无从体现。资源整合有效性必须纳入设计有效性的范畴。

我们已经形成的观点是：在进行教学设计时要注意思考以下问题：课前:如何寻找、筛选、挖掘资源并为我所用。课中：资源如何呈现？是老师给、学生给还是动态生成……课后：如何及时归类、整理，这点非常必要。我们还对磨课形成了以下观点：磨课磨什么？要注意几个问题：（1）整体理解教材，判断内容把握；（先考虑内容的取舍，再考虑形式的创新。不可颠倒。）（2）寻找突破线索，牵一发动全身；（设计要讲究突破点，资源的充分用足很关键。与其蜻蜓点水，不如用深用透，如《筑起血肉长城》中的《国歌》成了一条线索，三次回还往复的出现或演唱都是递进式、螺旋式的提升。）（3）注意资源取舍，一切回归生活。（磨课就是反复论证，什么是最合适的，最佳的。所以，要适时做出资源的取舍、调整安排。原则是：一切回归生活，不要舍近取远。）（4）考虑学生实际，兼顾个人特长。（语言、活动等可以根据各人特长来定，扬长避短，但最重要的是要考虑学生的所得。是“教会”还是“学会”，是灌输还是体验，要根据实际来决定。）

3．研究小学品德课程资源整合有效性的切入点可以是“四点”

（1）教材存在许多空白点，提供给教师二度开发教材很大的空间。

新的课程理念告诉我们，教材只是课程的一部分，要使课程更加贴近儿童的生活，教师必须从被动的执行教材转变为主动参与课程、融入课程，在课程目标的确定、内容的选择和课程的实施中，教师要根据自己对教材的理解、教学的经验和对学情的了解，对教材进行“二次开发”。一方面充分的利用文本资源，另一方面也要不断关注社会生活中最新的发展和变化，把社会生活中对儿童发展有意义的教材，把大自然中、儿童生活中，社区活动中、网络信息中的相关资源及时的充实进来。《品德与社会》作为一门综合性的课程，采用主题单元的形式来呈现课程内容。因此在课程内容的构建上，并不是社会生活、历史、地理、道德、政治、经济、环境和法律等知识块面的简单相加，也不是按照这些知识领域原来的知识体系来编排的，因此在课程内容上有跳跃、剪切、交叉等现象。这样，就给教师在教学中留下了许多可以填补的空白点。教师可以引导学生有目的地去查阅资料，进一步了解某一领域的内容，有效的填补这些空白点，从广度上拓宽儿童视野，从深度上加深其对课程的认识，拓展文本的内涵和外延。在教学《在餐桌上》时，教师抓住大部分学生在校用午餐的资源适时补充了集体用餐如何文明的礼仪教育；在教学《不说话的朋友》时，教师抓拍了校园内公共设施的使用情况资料，有意识地渗透了爱护身边的公共设施教育，拉近了学生校园生活的距离。这样的“补充”，课题组成员已经充分意识到并在教学设计时作为重点进行思考、补充，收到了较好的教育效果，也让品德课程走向生活的目标逐步达成。

（2）寻找课程的生长点，不断丰富品德课程的内涵

《品德与社会》这门课的文本比较简约，它所起的作用仅仅是一种提示和引导，给教和学都留下了较大的空间。教师可以根据本地区、本校和学生学习的实际需求，在生活中，校园里，课堂教学的进程中，师生对话的过程中，随时捕捉一些与课程内容相关的话题、信息、社会动态、音像资料等，生成一些新的学习主题，使课程内容更加丰富，更加适合本地区和学生的实际需要。在教学《心中有规则》时，教师有意整合了本校“书香长廊管理”的资源，让学生明白，“规则”不是写在书本上的，就在自己的身边，需要每个人用心去遵守。在教学《伸出我的手》时，教师捕捉到教育的契机，发掘了身边“聋哑学生需要我们伸出手”的教育资源，带领学生走进聋校，开展有意义的教育活动，让学生明白：品德课程的教学远不是课堂上的任务，它必需延伸到实际生活中，内化到每个人的心灵深处。

（3）发现时代的适切点，体现品德课程的与时俱进

目前的教材是2005年6月编写的，且在不断地修订，在编写过程中编者已充分考虑到了品德课程与社会生活的紧密结合，在教材中出现了多篇与时代脉搏合拍的教学内容，比如，《心中有规则》中的话题是由2003年的非典引起的，《我做志愿者》是站在将要迎来北京奥运会的立场编写的，而《害人的邪教》让学生了解了法轮功。《生死不离》是2008年汶川地震后编写的。在具体教学中我们更需要从学生的角度、站在时代发展的立场实施教育。在2008年教学《身边的变化》时，正逢举国上下欢庆改革开放三十年。如果只是就教材实施教学的话，可能品德课程里就缺失了与时俱进的元素，也错过了实施有效教学的最佳契机。课题组老师整合资源的意识让我们的学生多了许多认识社会、了解社会的机会。教师组织了“改革开放三十年”信息交流会，让学生从网络、报刊、电视等媒体自主搜集相关资料，在今昔对比中、在彼此交流中学生进一步了解了祖国发展的辉煌成就，获取“我为祖国感到自豪”的成就感与光荣感。《奥林匹克的故乡》、《我做志愿者》本来安排在第三单元，但教师敏锐地意识到教学需要“趁热打铁”，于是，在北京奥运会刚刚闭幕的开学不久，就先安排了《奥林匹克的故乡》《我做志愿者》教学，收到了意想不到的好效果。

（4）抓住儿童的关注点，让品德课程贴近儿童生活

我们发现：要使教学成为真正有效的教学，教师在课程实施的过程中，就必须留心观察儿童的学习情绪和情况，牢牢抓住他们对课程的关注点，进行聚焦、放大、提升，引导他们进一步思考、体验、探究，沟通教学内容与学生现实生活、社会生活、已有生活知识经验的联系，注意学科之间的相互渗透、联结、互补。吸引学生主动学习探索，使课程与师生的生活世界、经验世界融合起来，不断丰富课程内涵，适应和促进学生的发展，真正实现在教学中“做课程”的理想目标。在教学《千年不衰的汉字》一课时，教师正好是借学校上课。当了解到该校是“常州市书法特色学校”时，教师的资源意识特别敏感。她不仅尽力搜集到了该校该班许多学生的优秀书法作品作为教学资源，而且在走进该校教学时，她还随手抓拍了校园内许多优秀的书法作品。当这些作品出现在学生面前时，他们感到很惊喜，也很自豪。对祖国悠久的历史文化的敬仰转化成了作为中华子孙必须好好学习，认真写字，传承经典，发扬民族精神的决心。这样的聚焦、放大、提升是有意义的，也是有价值的。

4．研究小学品德课程资源整合有效性不要被“资源”所累，忽略了情感价值。

我们最担心的就是：因为研究课程资源整合问题，于是研究者只需要整天坐在电脑前搜集资料制作课件，花费大量时间，而忽视教材本身品德课程价值与意义的挖掘。我们时常看到的现象就是公开课上老师的手忙脚乱，特别是电子白板的运用，由于运用还不太熟练，于是，老师基本只能站在白板前，重复着拖拉移动等动作。一旦出了故障则整堂课瘫痪。其实，品德课非常讲究课堂氛围的营造与情感的激发。教师与学生都是课堂活动资源。课堂润泽的师生关系更是“亲其师，信其道”的诠释。如一位老师在《生死不离》一课教学时直抒胸溢的情感表达感染着学生，使整堂课都沉浸在缅怀、感伤、纪念之中。像这样的课，我们并不提倡老师一定要流泪，让学生一定要流泪，但老师不掩饰自己对那些伟大教师的感动与钦佩而流泪，是真情流露，实实在在地打动了孩子的心。都说现在的孩子麻木了，我们反观我们的道德情感教育，是不是本身就存在着教得冷漠、教得空洞、教得虚假等问题呢？是不是我们老师本身也变得麻木了呢？如果说，教育应该有温度与情感的话，那么，首先老师应该有温度与情感，以情激情，才是最好的教育。所以，我一直记得一位专家的友情提醒：品德课教的痕迹要淡些，多一些平等的谈话交流，让课堂润泽起来。当我们在考虑运用课程资源的时候，“整合”要考虑得多些，即要精选，要融通，要巧用。“整合”不意味着越多越好，更重要的是追求适切、辅助、有效，最终为“人的发展”服务。

（三）培养了一批青年骨干教师，较好地形成了辐射效应

课题研究本身指向的是学科建设，但往往作为成果之一的是“人的发展”。这里的“人”不仅指学生，还指向研究者本身。本课题的研究培养了一批优秀的青年骨干教师，并在一定范围内形成了辐射，取得了一定的影响力。

课题组长深知责任之重，从不敢懈怠。一方面精心组织每次活动，另一方面也不断加强学习，唯恐不学就落后。两年多来，较为深入系统地学习了品德专著3本，始终坚持站在教学第一线，让自己的日常教学都处在研究之中。每一次的课题组“头脑风暴”沙龙研讨，总希望能够提炼出一些观点与大家共勉。正是这样一种不断追求的思想及课题组提供的浓厚研讨氛围、观察思考现场促使自己有了新的进步，于2010年9月评为了江苏省特级教师。这是一份沉甸甸的荣誉，更是一种强烈的责任。

课题组每一位成员两年多来也有了多方位的发展提升，三年个人发展规划目标达成度较高。万蕴慧老师评上了小中高职称及市品德学科带头人。在她担任常州市实验小学品德教研组长后，全面关心青年教师成长，较好地起到了校内骨干引领作用；贺国财评上了市品德骨干教师；倪雪莲老师在2010年12月举行的常州市品德与社会教师基本功大赛中获得一等奖。值得高兴的事还有两件。一是在课题组研究课基础上送省、市品德优质课评比的四节录像课均取得了佳绩：杨文娟、邵沪杰的课获得了省一等奖，王芬、贺国财的课获得了市一等奖；二是在由省教研室组织的2010年江苏省品德教学论文评比中课题组成员喜获丰收：杨文娟、邵沪杰、贺国财获得省一等奖；霍晓玲、万蕴慧获省二等奖，张羽、王芬获得省三等奖，陈丹君获市一等奖。其他几位老师也多方位发展，高娴老师的语文教学评优课获全国一等奖；霍晓玲老师在2010年12月结束的江苏省语文优质课评比中获得特等奖。工作室成员共拍摄了市级精品课6节，在市级以上报刊杂志发表与本课题相关的论文22篇……虽说荣誉并不能完全说明什么，但毕竟每位成员努力过，荣誉的背后是实力的提升。他们抓住在课题组共同成长的大好机会，表现出了强烈的积极要求上进的欲望和状态。这一点，是比获得几张荣誉证书更加可贵的。他们的成长可喜之余，深感专家引领的重要。正因为课题组聘请了省市德育研究专家、师承朱小蔓的张晓东博士以及潘莉老师、巢凤栖老师、王俊老师担任我们的研究顾问，有了他们及时给予的理论引领与点拨才有了更为系统的研究。也正因为所有课题组成员所在学校校长对优秀青年教师成长发展的重视与关心，才有了课题组的健康发展保障。

四、课题研究今后努力的方向

（一） 加强资源库建设。

1．资源库建设的意义

叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真”，但在教学中往往出现丰富、实用的教材内容与单一、呆板的教学方法存在“反差”，品德教学规律与实际教学过程之间存在“落差”，如重授知轻导行，重主导轻主体，重明理轻激情等。为此如能搜集、制作、整理这样一个品德教学资源库，在小学品德课堂教学中，不仅可以减轻教师们的负担，还可以使思想性与知识性、趣味性与实践性更加有机地结合，提高课堂教学效率，取得令传统教学手段望尘莫及的效果。其意义可以体现在三方面：

（1）资源库建设是资源的集聚，智慧的分享。资源库建设不可能一蹴而就，是长时间、众多人共同努力的结果，因此，它是丰富资源的逐步累积，众人智慧的逐渐集聚。每一个单项的资源本身就闪耀着智慧的光芒。在共同的努力下建设起来的资源库，集丰富性、形象性、成果性、趣味性为一体，充分诠释了“众人拾柴火焰高”的思想。

（2）资源库建设有利于提高教师备课效率及课堂教学效率。资源库中所累积的资源可以直接供教师选用。这就大大提高了教师备课的效率。好的资源如教学设计、课堂实录、课件等可以为提高课堂效率提供服务。当然，资源库中的资源在运用时也不能照搬照套，应当根据学生与教学实际作部分修改。

（3）资源库建设是课题研究的重要现实成果之一。如果说课题研究报告是重要的理论研究成果的话，资源库建设则将成为课题研究最现实的重要成果之一。现实成果的价值在于可以直接服务于教学实际。这是最受一线教师欢迎的。因此，做好资源库建设意义重大，价值巨大。

2．资源库建设的来源及举措

本课题所涉及的资源库建设来源途径有：

（1）文献资料来自于课题研究自身的成果

《小学品德课程资源整合有效性研究》课题的子课题之一便是文献研究，有两位老师收集相关资料，将其汇总共享交流。同时，对于课程资源整合的相应研究在不同阶段都有论文呈现研究成果。其论文均围绕“课程资源”而展开，主题突出，内容精要，不失为小学品德课程实施颇有价值的借鉴素材。

（2）媒体素材来自于教师的有心收集

媒体素材是小学品德课程教师最容易获取的资源。在研究课程资源整合过程中，对于媒体素材的关注是首位的。因此，每一堂课的教学老师都有心地收集了大量媒体素材。比如：在教学《身边的变化》时，教师会有心收集报纸杂志上反映祖国日新月异变化的信息。因为教学这一课时正逢国庆前后，因此，无论是电视、广播，还是报纸杂志均会有报道。做个有心人，就能发现身边许多来自媒体的教学资源。

（3）课件来自于教师课堂教学实践的原创

随着信息化技术的普及，课件制作已成为资源库建设的重要途径。一个制作精良、内容丰富、使用便捷的课件往往能让教学更加生动、活泼、有效。本课题研究过程中，每一位教师都能自觉制作精美的课件，成为资源库建设不可或缺的重要的原创素材。

（4）案例来自于教师课堂教学实录

在资源库建设中，大量的教学案例是最好的资源。因此，本课题组进行了研究课的课堂实录整理，使这些课堂原汁原味地呈现出来，供大家分享。在资源库建设中，课题组的目标是能将十二册书中每一单元的典型课例呈现出来。

（5）常见问题解答来自于专题网站的专题解答

本课题研究成立了专门的研究网站。在研究网站中专设“常见问题解答”频道，供品德教师彼此交流。

以上各类资源库内容将以刻录光盘的方式呈现，利于交流，也便于收藏。

（二） 在研究“课程资源整合”中突显“三性”

课程资源在小学品德课程中的作用不容小觑。课程资源开发、利用及整合的合理程度直接影响着小学品德课程改革与实施的有效。钟启泉先生的一段话值得我们读一读：“教育内容正在由单一知识向跨学科知识，由学问知识向体验性知识，由内容知识向方法性知识转化。新的发展分段研究表明，低幼阶段儿童应当学习体验性知识、生活性知识，教育应当密切贴近生活，综合化，多样化，具体化。”而品德与社会课程正是如此。品德课程有效与否，可以从“三性”是否突显来评判。

1．综合性

品德与社会课程的性质是什么？标准里说得非常清楚：品德与社会课程是一门“活动型综合课程”。这一课程性质与基本特征是建立在以下几个观念基础上的：

德育观——强调“道德存在于儿童的生活中”。

儿童观——强调“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利”。

学习观——倡导广义的学习观

知识观——倡导动态的、建构的知识观

课程观——强调“在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义”

因此，在进行课程资源整合的时候便需要观照以上观点。也即：在资源整合中还原、重建、畅想儿童过去、现在、未来的生活时，始终不忘引领儿童的道德信仰、生存法则、终身学习、知识建构，为不断完善品德课程的意义而努力。

2．活动性

传统的德育课程是以说教为主的，似乎完成了道德意义上的认知就完成了道德实践的落实，殊不知，孩子似懂非懂，很容易成为语言的巨人，行动的矮子，让道德与实践脱节，造成德育的假、大、空。在新课程改革中，倡导活动性成为新课程实施的一项重要任务。活动教学的引入，更对提高德育课程的实效性起着重要的作用。活动的引入彻底改变了传统德育课堂沉闷的氛围，使师生双方都沐浴在生动、和谐的交互影响之中，他们在活动中体验、感悟、思考、发现、创新，在相互的交流与沟通中不断成长。活动使学生真正成长为学习的主人，他们在活动中经历着、思考着，这些活动经历对于他们来说无论是成功或是失败，都是儿童成长过程中宝贵的人生财富，都将珍藏在他们的心底，成为生命成长中的重要组成部分。因此，活动性成为品德课堂的一个显著特征。

课程资源的开发、利用与整合为品德课程突显活动性提供了保障。没有哪一个活动不需要开发资源、整合资源，因此，将课程资源的整合有效直接指向活动的生动、有效，有利于课程实施者进一步做好课程资源的开发、利用与整合工作。

3．体验性

在强调活动性的同时不能忽略的还有学生的体验性。有人说，强调了活动就一定强调了体验。这不完全正确。活动可以带来切身体验，但并不是所有的体验都需要有活动做载体。因为，体验有外在与内在之分。外在的体验一般与活动有关，而内心的体验却有时并不需要活动。因此，在进行资源整合研究时，不能只顾开展轰轰烈烈的活动，让课堂热热闹闹，有时，静静的课堂里，因为资源利用、整合的颇为恰当，也可以催生起学生强烈的内心体验，或喜，或悲，或抒情，或遐想，或感动，或愤怒。这在小学品德课堂中时常会看到。一段视频、一段音乐、一段深情的朗诵，熏染的是孩子们内心复杂的体验，激起的是或同情、或理解、或感动、或难过、或静默、或狂热的感情。《生死不离》的地震灾情牵动同学们的爱心，《血肉筑起的长城》的国歌声激荡起同学们的爱国情，还有《隔海相望》的“天涯共此时”旋律让“盼归”之情久久挥之不去……恰当的资源利用与整合，直接指向最容易被忽略的同学们的内心体验，将会大大提高品德课程教学的有效性。

（三） 研究课程资源整合是为了让学生学得有效，做得更好

综观前三年，我们对资源整合本身的研究可以说是很有收获的。在未来的几年里，我们将从“资源本身”拓展到“学生自身”，即以学生为研究中心，在“学得有效、做得更好”方面下工夫。

所谓“学得有效”，即重点研究学生在“资源整合”中是否突显了以下几个方面的特点：首先是学生的自主性。前期的研究比较多地关注“要为课堂提供资源”，可能忽略了“资源从何而来”，或者说“学生参与到资源整合中去了吗？”等问题。这看起来没什么大的区别，而从理念层面来认识的话，则是一个“主体性”问题，即：学生在资源整合中的主体性如何体现？这是涉及“课程基于谁、为了谁”的问题。因此，在以后的研究中，将更关注学生在课前、课中、课后参与到资源开发、利用、整合中的程度，以突显儿童立场。其次是学生的参与性。除了资源整合过程中关注学生的主体性外，我们还要特别关注学生在课堂参与整个学习过程的程度。要研究：在班级授课制情况下，如何让每个学生都积极参与品德课程的学习研究之中？课堂中需要开展的活动如何更贴近学生的需求？分组合作学习时如何设定目标，让每个孩子都真正参与？媒体资源的利用如何真正拨动孩子们的心弦，让他们有切身的体验，从而激发情感？

所谓“做得更好”，即课程资源整合在“导行”方面如何发挥真正的作用。这里特别强调的是教师资源在“导行”方面必须发挥积极作用。教师要转变观念，摒弃简单的说教，克服“要不要，好不好”等灌输，应当在“怎么做”“试着去做一做”等方面引起重视，给学生以正确的“导行”。俗话说，听千遍，不如做一遍。“孝敬老人”的道理都懂，但怎么做才是真正的“孝敬”？可能只是小事，但要让学生回家切身体验与感受。只有落实到了行动并内化为一种信念或品质，那么，品德教育的实效才真正得到了体现。

 

以上是对近三年来本课题组成员围绕课题展开的认真而扎实的研究工作的总结、提升、反思、报告。可能我们的观点稚嫩，但却是我们原创性的智慧集聚及实践成果；可能我们的研究还很肤浅，但却有我们执着的努力与艰辛的付出。无论是发表获奖的论文还是正式出版的专著都已成为过去的“资源”，我们将站在新的起点，继续研究与思考，以期在品德课程的研究领域做出新的努力，取得新的成绩。