《小学品德课程资源整合有效性研究》2010年下半年研究总结

实践中发展，总结中提升

----《小学品德课程资源整合有效性研究》2010年下半年研究总结

课题组长  杨文娟

《小学品德课程资源整合有效性研究》又经历了半年的研究。这半年的研究令人惊喜。因为通过课题组成员的共同努力，我们的专著《小学品德课程中的资源整合》终于完稿并即将正式出版了。因此，可以说，这半年是本课题组收获的半年。现将这半年来课题组的研究情况作一总结。

一、一起研究，各子课题研究形成了主要观点

1.    关于文献研究

    《小学品德课程资源整合有效性研究》是一个本土化的研究课题，没有现成的经验可参照。因此，在确立该课题时，我们已经寻找了相关的文献进行了研究，比如《品德课程标准》、《小学品德与社会教学导论》、《有效教学—品德与社会教学中的若干问题及策略》等。也参照了其他兄弟学校在品德与社会课程资源开发与利用方面的经验文章，但总体而言不多。于是，我们拓展思路，在搜寻关于品德课程资源、课程资源整合、资源有效性等主题的专著或文章方面继续努力。虽然仍然不多，但多少都有借鉴的价值和意义。我们将这些“他山之石”及时上传至课题专题网站，供所有成员学习。特别重视的是《小学品德与社会教学导论》一书中关于“课程资源的开发与利用”章节的学习与研讨。该章节内容围绕课程标准的价值、与教学大纲的区别、课程资源在哪里、谁来开发课程资源、开发课程资源的意义、开发多样化课程资源的原则等问题进行了较为深入透彻的阐述。工作室成员围绕该章节内容各抒己见，初步厘清了对课程资源、课程资源需要整合、整合也有有效性问题等内容的理解。

2.    关于品德课程资源的分类研究

经过两年的研究，课题组对该子课题的研究一直在不断调整之中。由于思考的维度不同，于是便会出现不同的分类。我们的研究思路是：在每次研究课现场找寻“资源”，然后把它进行“有意归类”，再把相应的资源所归类型进行“编排”。在编排中便发现，有些资源的类别是交叉的，于是再作调整。直到今年最后一次集中进行课题研究讨论、市教研室王俊老师和我们共同探讨时，才基本确定了本工作室研究的课程资源的分类维度为：文本、音像、环境、人物。用这样的维度去观照已经进行了的研究课中表现出来的课程资源的利用相对而言重合较少。大家有一种欣喜若狂的感觉。我们基本形成了以下主要观点：分类可以因标准、视角的不同而不同。我们强调：不只是按部就班地沿用课题所定的资源分类方法，而是更多地重在“最佳组合”的选择上。因此，采取在实践中逐步重组资源的解决思路是必需的。

3.    关于品德课程资源整合内容研究

    该子课题根据资源的分类再具体化地进行了内容研究。比如，就文本而言，主要关注“教材的空白点”，就音像而言，主要关注“课前、课中、课后”的整合问题，就环境而言，主要关注物化资源的利用与整合，就人物而言，主要关注教师、学生、家长等资源的有效整合。因此，该课题的研究同样采用了行动研究法，即在课堂观察的基础上进行分类，以这些内容的捕捉与有效整合为重点展开研究。

4.    关于品德课程资源整合策略研究

关于品德课程资源整合策略的研究，通过大家在研究课堂上的观察与整理，最初我们的研究发现了以下几种基本策略：1.品德课学习与班级生活整合策略。如《我们的班级》一课，上课老师就紧紧围绕同学们四年的班级生活，讨论自己的收获和感动。2.品德课内容与学校的争章活动整合策略。如《我最爱看的书》一课，评价被延伸至课外，与学校的“阅读银杏娃”评比活动相结合。通过结合，可以更有效推进学校的争章活动，可以与品德学习相互促进，在活动中主动体验，获得认知与情感的提升，从而促进学生品德的积极内化。3.品德课教学与身边的社会资源整合策略。如贺老师在《一起来寻根》的教学中，能将金坛三星堆文化遗址巧妙利用，替代教材中的相应内容，让学生在离自己更接近的社会生活中感受生活。随着研究的深入，我们逐步概括出了以下几大策略：1．调用法，包括直接调用和间接引用法；2．叠加法；3．迁移法； 4．转换法，包括（1）从平面到立体的转化，（2）从单一到多维的转化，（3）从遥远到贴近的转化。品德课可以开发和利用的课程资源非常丰富，不过如何将这些资源有效地整合，整合的策略也非常重要，选择恰当的方法整合，能让资源的运用达到实现教学目标、发展学生情感的目的。给学生更多灵活的知识，使课堂教学更有生活气息。

5.    关于品德课程资源整合有效性评价研究

这一子课题是所有研究子课题的重点。围绕这一子课题，本课题组做出了如下探索：

（1）编制“课堂教学发展性评价表”。该评价表是根据本课题研究的特点而制订的，包括：教学目标，资源利用、教学过程中的资源整合、教师素质、教学效果等方面。

（2）“量身定编”了课题研究手册，特别是听课记录表做了较有原创性的创新：将各子课题的研究内容重点突出，并加强“有效性评析”的评价。每个成员的手册均不尽相同。在每次听课时，成员根据自身研究的子课题重点进行观察，及时记录课堂中资源的利用、整合并对有效性做出评价。在随后的研讨中，每位成员都能有针对性地进行评课，不乏许多精彩的观点与可喜的发现。

比如，在这两年中，我们对如下问题进行了深入剖析与探讨：1．品德学科情感是主要的，备课和上课时都要关注这节课的情感脉络。当内容和资源非常丰富时，教师要学会怎样去选择和把握一条主线。2．教师备课时要跟编者对话，多问几个为什么，为什么会安排这个内容，深入了解意图后再开始进行设计。3．为什么品德课堂会出现学生不能“入情”的状况？还是教学设计的问题。要让课堂“动”起来。打动：上课内容要真正打动学生。学生的体验有两种：行动的，外在的表露；静静的，内心的触动。推动：课堂推进要有层次感，从浅表走向深入，螺旋式上升。联动：各种资源联动起来，发挥综合效应。4．教师的串联词虽事先有准备，但课堂上教师的演绎应该是一种情感的自然流露。5．听课时要结合课题研究来关注资源：（1）用到了哪些资源？将其捕捉、分类、提炼。（2）资源如何呈现的？老师给的、学生给的、动态生成的……（3）资源整合是否有效？6．听课时要关注老师对资源的作用：课前:寻找、筛选、挖掘，课中：捕捉、利用、放大，课后：归类、整合。7．三个不等于：资源不等于资料，资源是课堂中一切为生所用的东西；整合不等于加法，整合是取舍、突出重点、穿针引线；有效不等于热闹，有效是要让大多数孩子真正有所得。还要注意：激趣、激情、激智……

二、       一起探索着：多元学习，发展提升，工作室风格初显

如果说课题研究是我们课题组的核心的话，那么，课堂教学实践与主题沙龙学习研讨就是开展课题研究的主要载体。半年中课题组所有成员都积极实践，基本形成了课题组的研究风格，即：勤于学习，勇于实践，乐于研究，善于总结。

1.以课堂为主阵地，不断探寻品德课程资源整合的有效

这学期课题组组织展开每月一次集中研讨活动，王芬、沈丽亚、倪雪莲、陈丹君四位老师及所在学校的一位老师共上了八节研究课，另外还听了常州市品德评优课优秀教师的七节课，享受到了一次品德的教学盛宴。怎样追求教学的有效性，怎样将资源的价值发挥到极致？这些鲜活的案例、真实的课堂给了我们很好的借鉴和启迪。王芬老师的课让我们明白教学的设计要贴近学生的实际，要能激发学生的兴趣和求知欲；沈老师的课让我们明白要善于抓住契机创设情景，通过模拟真实的生活获得真体验、真知识、真技能。倪雪莲的课告诉我们教师本身是最重要的资源，我们要善于自我挖掘，充分利用自己的优势去感染学生。陈丹君的课让我们学到了不能以本为本。她在教学中能将枯燥的知识变得生动有趣，让学生都感兴趣，都能主动地参与到课堂中去积极思考，力求在在活动中凸显学生的主体性，体现了品德的生活性，情趣性，从而达到活动与实效共生。

2.以学习为抓手，青年教师不断增厚积淀

除了课堂教学实践外，课题组注重成员的理论学习提升。半年来我们继续进行好书推荐活动。第一年我们的学习是共读一本专著为主，第二年则以各自推荐好书阅读为主。本学期中万蕴慧、陈丹君、沈丽亚等老师作了好书推荐。贺国财老师自学了邬冬星主编的《小学品德与社会教学案例专题研究》和丁锦辉主编的《小学教学评价—品德与社会》，对品德课程要求教师用发展的眼光看待学生，把学生看作是在知识与技能，情感、态度、方法等方面都需要不断发展和完善的个体，同时要强调质性评价等有了更深的体会。课题组成员还自学了其他人文类的书籍，以拓宽视野。每次的推荐对于推荐者而言是一次深入的学习与系统的梳理。他们会精心制作PPT，简明扼要地将整本书的精华介绍给大家，对特别有价值的地方则发表自己独到的读后感受，给人以启迪；对于被推荐者而言是一次分享，也是一次选择。在众多的书籍中找到一本适合的、喜欢的书是不易的。同行的推荐缩短了寻觅的过程，提高了学习的效率。

3.以参与活动为契机，青年教师得到锻炼

本学期我们课题组认真组织并承办了常州市小学品德与社会教师评优课活动。从局属片到常州大市，课题组的倪雪莲、陈丹君、沈丽亚三位老师均顺利通过了本区的选拔闯进了常州大市比赛。最终倪雪莲老师一路过关斩将，获得了局属与大市一等奖。这次活动我们课题组成员高度重视，积极准备。而每位参赛老师对教材的解读、对各类资源的有效利用、对课堂情境的营造、对教学活动的组织都一一呈现在了听课老师面前。这不仅是老师们临场发挥的风采，更是日常教学中不断积累与研究的成果。

三、认真总结，“名师工作室”中期评估得到好评

本学期对于课题组的另一件大事就是“杨文娟工作室中期评估活动”。12月22日下午，在常州市实验小学阶梯教室里，常州市“小学品德课研究”杨文娟名师工作室中期成果展示活动如期举行。参加本次活动的有常州市教研室品德教研员王俊老师、武进区教研室品德教研员曹凤栖老师、工作室成员所在学校校长代表张立俊校长、钱爱芙校长、潘晨阳校长、缪亚芬校长、宣静娴校长及常州市兄弟学校100多名品德教学一线教师。市教师培训中心的高海燕老师全程参与活动，并组织参会人员做好签到、调查问卷工作。

此次活动共设四项展示活动。

展示活动之一是课堂教学。工作室沈丽亚、倪雪莲两位成员分别进行了《我会打电话》《想想他们的难处》的课堂展示。两位成员的课堂教学充分体现了工作室“课程资源整合”的理念，调用生活中丰富的课程资源，进行重组、叠加、迁移、替代，让品德课程资源为教学服务，较好地提高了课堂教学效率。课堂中学生从认知到情感到价值观均有了一定的发展。更难能可贵的是两位执教者把自己当成最好的课程资源，发挥各自的教学优势，或与孩子共同参与活动体现亲和力，或以自身良好的语言素养感染学生，营造了良好的情感基调，为学生投入地学习、体验、感悟创设了安全的心理环境，收到了较为理想的教育教学效果。

展示活动之二是观看专题片。专题片的名称是《四季沐歌》，是由工作室成员撰稿、常州市实验小学张逸、钱征、陈彦、杜文俊老师倾情自导、自制而成的。近十分钟的专题片较全面地反映了工作室两年来的实践、思考、收获与反思。因为工作室研究资源整合，所以，平时就养成了收集资源的良好习惯。因此，在整个专题片拍摄过程中，以调用资源为主，现场拍摄为辅，以春、夏、秋、冬为体例，展示了工作室两年轮回里播种、成长、收获、积淀的螺旋式发展提高的过程。正如专题片中所说：澎湃的是激情，涌动的是理想；付出的是真心，激起的是热情；发展的是智慧，收获的是每一刻的生命。这个冬日，杨文娟名师工作室的成员们共同见证了一种执著，见证了一份经历，见证了一轮成长。

展示活动之三是由工作室领衔人、江苏省品德特级教师杨文娟校长对两年来工作室情况进行了总结汇报。她的汇报言简意赅，从“一起研究着：目标明确，任务清晰，研究颇有收获；一起探索着：多元学习，发展提升，工作室风格初显；一起成长着：搭建平台，总结反思，骨干教师涌现”三个方面全面回顾并总结了工作室的经历、成长与收获。与专题片不同，少了抒情与优雅，多了质朴与实在。可以说，工作室活动汇报与专题片欣赏相得益彰，尤其是对工作室研究的市级重点课题的研究脉落与成果作了重点汇报，让与会者分享到了一群研究者收获的成功与喜悦。

展示活动之四是工作室的“头脑风暴式”沙龙研讨。所有工作室成员均就自己研究的某个子课题展开交流。他们带着课题走进课堂，又带着课题观察、思考、总结、提炼，让与会者较完整、清晰地见证了研究的过程，看到了思维的火花。这种课题研究式的沙龙得到了与会专家王俊老师和曹凤栖老师的充分肯定。作为工作室的特邀顾问，他们也见证了工作室成员的进步与发展，为工作室中青年教师的快速成长而欣喜。

当然，工作室还展示了《小学品德课程中的资源整合》专著（样稿）、汇编的厚厚的工作室成员论文集、评优课公开课教学设计与反思等。同时，名师工作室网站全面开放，所有研究的过程性资料一览无遗。工作的踏实、朴实得到与会者的好评。两年中，工作室十一位同仁携手共进，在品德教学研究领域取得了不俗的成绩。一人被评为江苏省特级教师，五人有望在市五级阶梯中提升一级，两人获省级优质课一等奖，两人获市级优质课一等奖，三人获省级论文评比一等奖，两人二等奖，两人三等奖。发表了与品德课题匹配的论文22篇，拍摄市级精品课6节等。

四、       一起成长着：搭建平台，总结反思，骨干教师频现

作为课题组组长，我时常深知担当责任之重，从不敢懈怠。一方面精心组织每次活动，另一方面也不断加强学习，唯恐不学就落后。本学期我学习了品德专著2本，始终坚持站在教学第一线，让自己的日常教学都处在研究之中。每一次的工作室“头脑风暴”沙龙研讨，总希望能够提炼出一些观点与大家共勉。正是这样一种不断追求的思想及工作室提供的浓厚研讨氛围、观察思考现场促使自己有了新的进步，于2010年9月评为了江苏省特级教师。这是一份沉甸甸的荣誉，更是一种强烈的责任。

工作室每一位成员本学期有了多方位的发展提升，三年个人发展规划目标达成度较高。万蕴慧老师评上了小中高职称和市品德学科带头人。在她担任常州市实验小学品德教研组长后，全面关心青年教师成长，较好地起到了校内骨干引领作用；贺国财被评为了市骨干教师。倪雪莲老师获得了常州市品德与社会教师基本功大赛一等奖；值得高兴的事还有两件。一是在工作室研究课基础上送省、市品德优质课评比的四节录像课均取得了佳绩：杨文娟、邵沪杰的课获得了省一等奖，王芬、贺国财的课获得了市一等奖；二是在由省教研室组织的2010年江苏省品德教学论文评比中工作室成员喜获丰收：杨文娟、邵沪杰、贺国财获得省一等奖；霍晓玲、万蕴慧获省二等奖，张羽、王芬获得省三等奖，陈丹君获市一等奖。霍晓玲老师在前不久结束的江苏省语文优质课评比中获得特等奖。课题组成员本学期拍摄了市级精品课2节，在市级以上报刊杂志发表与本课题相关的论文8篇……虽说荣誉并不能完全说明什么，但毕竟每位成员努力过，荣誉的背后是实力的提升。他们抓住在课题组共同成长的大好机会，表现出了强烈的积极要求上进的欲望和状态。这一点，是比获得几张荣誉证书更加可贵的。

有一群志同道合者，有一段研究探索的历程，有一种奋发向上的激情，还能有一点小小的成功感，这就是本课题组成员的共同心愿。我们将稍作停留后蓄势踏上新的征程。研究着，探索着，成长着，幸福着，我们将一路前行！