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体验式教学字小学品德课中的运用及其作用的研究

作者：佚名来源：体验式教学字小学品德课中的运用及其作用的研究发布时间：2017年02月07日点击数：

港区一小杨蕴

　　一、课题的提出

　　（一）课题提出的背景

国家对教育日益重视，提出实行素质教育，转变教学方式，实行课程改革，可以说，教育改革的呼唤正式来自于经济发展的要求，因此教育改革势在必行，而体验教学模式正式在国家实行教育改革的大环境下提出的一种教学改革的新模式。在我们的思品新课程标准中也明确指出：“儿童是在真实的生活世界里感受、体验、领悟、并得到各方面的发展。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。”在思想品德教学中，要创设一定的情景，通过内心体验、角色体验、生活体验等形式，让学生去体会、确认、反思，从而成为学生自我发展的一种内动力，促使学生在更广阔的天地里和更高的层次上进行更积极主动的自我发展。

　　（二）课题研究的意义

1、课程改革的呼唤

教育的过程，不仅仅是传授知识的过程，更是把人类积累的丰富文化内化为受教育者的素质、才能、智慧与品德，促使受教育者身心健康发展的过程。教育的内化不能靠强迫，而是要通过个体的体验活动才能实现。在教育活动中，没有体验就没有内化，没有内化就没有发展。《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心把教育目标从单一化向多元化转变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，重视发展学生搜集和处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行“体验学习”、“体验教育”。
2、品德课程的需求

《品德课程标准》明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”这就要求教师由单纯的知识传授者转变为活动的引导者、组织者和合作者；要求教师根据教材的内容以及学生的思想实际，创设有利于学生良好品德形成的体验活动；要求教师在教学中充分发挥学生的主体作用，引领学生在与生活息息相关的体验活动中，指导道德行为，深化道德认识，培养道德情感。

随着课标的深入落实，体验活动成了品德课教与学的中介，在课堂上通过活动来创设适宜的教学情境，可以使抽象的概念具体化，使传授的方式趣味化；可以使学生的认识与情感结合，使思维与形象统一；可以变灌输为感悟，变说教为体验，符合小学生的认知特点，易于激发学生的学习兴趣，激发学生的道德需要，有利于学生主体意识的形成、独立人格的塑造、潜能和创造性的开发，从而促使学生知、情、意、行的全面发展。实践证明，通过活动创设适宜的情境开展教学，是品德课程淡化教育痕迹，提高教学效果的重要手段。

而在品德课中采用情境体验式教学，对于创设情境时机的考虑是非常重要的，在不同的时间段创设情境所要达到的目的和产生的课堂效果是不一样的，同时还要从课的内容考虑采用何种模式的情境可以让学生达到最理想的体验效果，学生有了最真实最有触动的体验才会在思想上形成深刻而牢固的认识。但由于教师观念的偏差、认识的局限、经验的缺乏，品德课堂教学依旧存在许多误区。对品德课堂教学进行诊断和纠偏，积极寻找对策，提高生活化、活动化综合性教学的实效，开展有效的活动，即情境的创设与实践有着极其重要的现实意义。

　　二、本课题研究现状与趋势分析

　　对于学校课堂教学中情境教学、体验式教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境体验式教学的思考与经验。美国教育家杜威就十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用情境引起学生的体验，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对情境体验式教学作了有益的实践和开拓。美国、德国等一些发达国家“体验式学习”的研究开展得轰轰烈烈，他们经常让学生完成一些研究性的论文，让他们自己去尝试、体验、研究，学生趣于学习，乐于研究，使很多学生的自主能力、动手实践能力、多角度思考的能力等到了不同程度的提高。我国上海的一些学校及人员对“体验式学习”也进行了研究。

国内对于课堂教学体验模式的研究在各科教学中都有所体现，广大教师也非常重视亲历体验这种教学方式。这一模式在英语教学中使用最为广泛。另外，八十年代后期，小学语文教学专家李吉林老师在多年的教育教学实践基础上，借鉴了当代西方的情境学习理论，给合自己的教育实践，探索出了以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径的情境教学模式，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式。

近年来，将情境体验式教学理论移植到品德课堂的探索也有尝试，但大多还停留在比较肤浅的层面，少有像其他学科那么系统的理论建构。因此，在实际的教学过程中，还存在许多值得深思的地方。在对一线的了解中，我们发现：“情境——体验——内化”理念已渗入人心。但在实际教学中，部分教师虽然有情境创设的愿望，但对情境体验式教学在课改背景下的品德课教学中的重要意义缺乏必要的了解。在实际的实施过程中还停留在表层上，未能结合品德课程的学科特点创设有效的情境进而深化学生体验。

因此，本课题将从在品德课中进行情境体验式教学的意义，当前品德课中情境体验式教学现状存在的问题,在品德课中如何有效地进行情境体验式教学的方法和途径等几个方面作出探索与实践。

　　三、本研究相关的核心概念的界定

体验：对“体验”这词《现代汉语词典》是这样解释的：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。因此我们认为“体验”就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。体验教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合；激情与明、导行的相互促进。让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。所以，有学者说：“体验是最有效的教育。”

体验式教学：体验式教学是在对心理品质教育教学实践的基础之上，依据素质教育的要求，归纳总结出来的。对于小学生的思想品德，显然是不能光靠说教和讲解就能形成稳固的认知，而需要在教学过程中，通过创设一定的情境，让学生在有关情境中进行体验，然后通过小组协作的方式，进行讨论学习，才能对教材的理论内容有了真切的理解和体会，这里，情境是基础，协作、讨论是途径，在这教学过程的三要素中学生才能对教学内容有一个由感悟到体验进而到知识的升华过程。

　　四、研究目标

1、通过研究，探索出品德课堂情境体验式教学活动设计的原则、方法、步骤，形成与教材相配套的活动方案。

2、改进教师课堂教学行为，提高教师运用情境教学的能力，提高教师发现问题、解决问题的反思能力。

3、通过情境体验式教学，调动学生主动参与品德的实践活动中，丰富、发展学生的生活经验，引导学生形成符合社会规范的价值观。提高品德课堂教学的时效性与针对性。

4、通过课堂教学实践，探讨情境体验式教学法在小学品德课不同学段的不同特点。

　　五、课题研究内容

　　进行有效的情境体验式教学，要紧密结合品德学科生活化、活动化、综合性的特点，要注意做到模拟生活，关注社会，撷取社会生活中的典型事例，使我们的课堂教学更加接近现实生活。通过课堂这座桥梁，将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。通过有效情境创设把无声的“教学文本”演绎成鲜活的“生活文本”。

　　本课题围绕如何创设有效的教学情境，深化学生情感体验，促进师生有效合作，提高教学实效这一主题，分以下内容开展实践研究：

1、“情境体验式活动”相关文献资料研究；

2、小学生对于品德学科关注程度的调查。在调查中，找准教学内容与学生生活实际的“切合点”，创设学生熟悉的生活情境与社会情境；

3、通过有效情境的创设使学生处于和品德教育密切联系的体验之中，使之成为学生学习的有效教育资源而进行合理的利用；

4、品德课情境体验活动的设计与实施研究；

5、影响品德课堂情境体验效果的因素；

6、品德课程情境体验活动案例研究。

研究重点：品德课情境体验活动的设计与实施研究，品德课程情境体验活动案例研究。

六、研究方法与途径假设：

　　本研究主要立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化，以课题组成员的实践与反思为主要方式，通过课堂观察、先进经验总结与交流等开展研究。

1、文献资料法。对相关的研究成果文献进行归纳整理并积极学习，指导课题研究。

2、调查分析法。通过调查了解学生学习活动现状及成因，以及品德教师在教学活动中情境体验式教学法的运用情况，了解教师教学现状，为课题研究提供依据；