《小学中华优秀传统文化学校课程建设的研究》课题申报表

行政职务

校长

专业技术职务

小学一级教师

研究专长

课程研究

最后学历

大学本科

最后学位

本科

“十二五”课题完成情况

无

工作单位

青岛东川路小学

联系电话

58586198

E-mail

Jane-jeff@163.com

通讯地址

李沧区东川路120号

邮政编码

266100

课题组主要成员（不含主持人）

姓  名

专业技术职务

工作单位

研究专长

臧俭明

小学一级教师

青岛东川路小学

传统文化教育

袁璐

小学二级教师

青岛东川路小学

传统文化教育

杨蕙菱

小学二级教师

青岛东川路小学

传统文化教育

王倩

小学二级教师

青岛东川路小学

传统文化教育

于兆艳

小学二级教师

青岛东川路小学

传统文化教育

李璐璐

小学二级教师

青岛东川路小学

传统文化教育

2014年习近平总书记指出：“中华优秀传统文化是我们最深厚的文化软实力，也是中国特色社会主义植根的沃土”“应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因”。同年 3 月教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，对在中小学开展中华优秀传统文化教育提出了明确的要求。开展中华优秀传统文化教育是发展。而当今时间，是从知识教育走向素养教育的时代。

核心素养是知识、技能、情感、态度价值观等多方面的综合表现，他决定一个人的终生发展，而提高核心素养成为学校教育的核心任务。学生核心素养需要中国传统文化的浸润。中华优秀传统文化凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富，可以说中国学生发展核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三个方面、六大要素处处体现着中华优秀传统文化的地位与作用。开展中华优秀传统文化教育是落实国家课程标准的需要。多学科课程标准均强调继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力。开展中华优秀传统文化教育是学校发展的需要。 我校外在依托优美的中式园林式建筑，坚持“涵养生命 内外兼修”办学理念，以培养“有正气、有朝气、有灵气、有才气、有静气的未来世界公民”为目标，从“生理生命、社会生命、精神生命”三个层次实现对学生生命的涵养与关照，实现内修道德情操、文化涵养，外修言谈举止、行为态度的“内外兼修”，而内在则需要依托优秀的传统文化的积淀和承载，陶冶情操，丰厚涵养，赋予学生牢固的根基，宽广的视野，文雅的气质，高远的追求。

2.本课题在国内外同一研究领域的现状（趋势分析）（2000字）

随着新课程改革的逐步走向深入，单一的国家课程的课程体系,已不可能满足我国社会、经济发展对多种教育层次、多元化人才的需求。优秀的传统文化课程的开发和研究实践这一重要内容，已越来越引起教育部门和社会各界的普遍关注，“以学生发展为本”的观念已为广大教师所重视。单一的国家课程对教育目标的实现已不可避免地显现其缺陷,学校校本教材的开发弥补了国家课程的不足,传统文化课程成为课程研究的新领域。大家肯定都清楚的记得，早在1996年6月份的第三次全国教育工作会议上，国家就明确出台了“全面推进素质教育”的26条规定，其中第十四条指出：“要调整和改革课程体制、结构、内容，建立新的教育课程体制，试行国家课程、地方课程和校本课程，以适应素质教育的需要。”这是自建国以来，第一次官方以行政决策的形式，正式提出“三级课程管理”的概念。到2001年6月，国务院又召开了建国以来的第一次基础教育工作会议。会后，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》20条，其中，第十六条更进一步指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”从以上的表述我们不难看出，国家已经把三级课程管理当作了教育改革的发展大计，看成是培养学生综合素质、综合能力的有效措施。是势在必行之举。

再一点，近些年来，“传统文化热”可谓是持续升温，从评选国学大师、中国人民大学开办国学院、百家讲坛，到汉服热、成人礼；从全球联合祭孔，到全球五十多个地区建立一百多所孔子学院，以及汉语成为许多国家学校开设的课程等等。

其实好多国家都采用多种措施来对下一代进行传统文化教育。比如日本，日本学校贯彻一条原则，就是“不易”和“流行”。所谓“不易”，就是指保持传统文化中的珍品；“流行”就是体现时代发展的内容。因此在学校里，通过摔跤、柔道、剑道等传统体育活动，培养顽强竞争、敢于拼搏的民族精神；通过书道、茶道、花道、雕刻、古典音乐等的学习，促进民族认同感、自豪感，并以此抵制西方低层文化的影响。

新加坡鉴于“近20年经济增长提高了新加坡人的生活水平，但同时也加强了人们实际主义和个人主义的偏爱，”于是新加坡的“领导者们希望通过道德说教和对他们文化传统的提醒，使新一代的新加坡青年人信服，儒家伦理不但在社会方面而且在经济和政治方面都对国家建设做出了贡献”。

传统文化课程资源开发是我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。目前我国课程改革的发展方向是给地方和学校更多的课程开发和设计的权力和职责，鼓励学校在认真实施国家课程的基础上，开发各具特色的多样化的校本课程。在多彩分成的“传统文化”课程中，我们也开始理智的思考“儿童读经问题”。我们从“要不要读”过渡到“怎么读”。通过争论，在怎么样读经上，也形成了一定的共识即在态度上，不能“跪着”读经；在内容上，应该加以筛选，去粗取精，使之符合时代需求；在阅读上，保护儿童的阅读权利，尊重他们的兴趣。我们的课题就由运而生。

⒊　课题研究的实践意义与理论价值（500字左右）

1.有利于树立正确的世界观、人生观和价值观 
人们要有效地认识和改造世界,要在人生的几十年中创造一点有意义的业绩,专业知识和能力固然重要,但更有决定意义的是要有正确的、符合时代要求的世界观、人生观和价值观。现在的学生是国家未来的主人,他们是否具有正确的世界观、人生观和价值观,不仅会影响到他们自身能否成材,也直接关系到我们现代化建设事业能否顺利实现,关系到我们的国家向哪个方向发展的大问题。中国具有悠久文化历史,正如前所述，中国传统文化是我们从先辈传承下来的丰厚的历史遗产。她记录了中华民族和中国文化发生、演化的历史，并且作为世代相传的思维方式、价值观念、行为准则、风俗习惯，渗透在了每个中国人的血脉中，制约着今日之中国人的行为方式和思维方式。

2.有利于培养优良的道德品质 
道德是对社会经济、政治的反映。道德是以善恶和荣辱观念来评价人们的社会行为、调整人们之间以及人和社会之间关系的一种社会规范。作为礼仪之邦的中国,自古就把“德”作为评价一个人的首要标准。“以德负天”、“春秋决狱”、“己所不欲,勿施于人”、“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”等观念和事实,都表明了道德在人们心目中的重要地位。尊老爱幼、兄弟和睦、孝敬父母等传统道德观念,至今仍然是人们信奉的美德。然而，正是在这样有着五千年文明的中国，有着悠久文化沉淀的中国，有着璀璨文明和瑰丽思想的中国，却反复出现各种无道德底线的现象。

3.有利于培养创新意识和创新精神 
改革创新是中华民族进步的灵魂,是我国兴旺发达的不竭动力;改革创新充分体现和吸纳了时代的要求。我国只有通过全面的改革创新,走创新型国家发展之路,全面提高民族的自主创新能力,才能在日趋激烈的国际竞争中立于不败之地。 
中华民族自古就是创新的民族，中华传统文化一直都是不断创新的文化。无论是春秋战国时代的百家争鸣，还是近代资产阶级的维新运动,都向世人展示了中国人丰富的改革思维和创新能力。他们锐意创新和改革的精神正是当代学生所应汲取的。中华民族独创而成的文化传统,具有自新能力。这种自新能力能不断地将传统文化与现代化、将民族精神与时代精神相调节、相整合。这使我们能适应时代的变迁,开发新的文化资源,保持民族的旺盛力,吸取和消化外来文化,保持中华民族文化的同化力。

4. 研究目标与研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

1.核心概念界定

中国传统文化，是融合了中华民族各种思想的文化，是包括了各种观念形态和物质形态的文化。中国传统文化作为中国文化的主体部分，是我们从先辈传承下来的丰厚的历史遗产。她记录了中华民族和中国文化发生、演化的历史，并且作为世代相传的思维方式、价值观念、行为准则、风俗习惯，渗透在了每个中国人的血脉中，制约着今日之中国人的行为方式和思维方式。 

2.  研究目标

（1）通过课题研究，落实学科新“课标”理念，体现学科教学特点，实施素质教育，突出课堂教学人文素养培养的观念和意识，提高教学实效。

（2）通过课题研究，完善教学内容，丰富人文知识，让学生于各学科中初步了解传统文化的内容，在具体的教学实践中培养学生的人文精神，落实人文教育。

（3）通过课题研究，促进一批年轻教师在实验研究的磨砺中成长起来，探索教学思路，创新教学方法，内化人文知识，提升教师的人文修养，并以点带面，全面提高学校的素质教育质量，提高全校师生的人文精神，使课题研究伴着新课程改革共同推进，共同成长。

3.研究内容

（1）蒙学读本

一年级：《三字经》

二年级：《弟子规》

三年级：《笠翁对韵》

四年级：《声律启蒙》

五、六年级：《论语》节选

（2）拓展经典诗词

拓展诗词一至五年级以古诗为主，六年级适当增加宋词。课本必备诗词大约150首，拓展诗词每个学期大约15首，六年下来学生积累诗词大约350首。

（3）民族传统艺术

必修课程：书法、陶艺、布艺、茶艺、香道

选修课程：国画、宫灯、团扇、彩泥、中国舞、古筝、葫芦丝等。

（4）民俗文化

①春节、元宵节、龙头节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等传统节日习俗。

②二十四节气习俗。

5. 研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式）

第一阶段：准备阶段（2019年10月—2019年11月）

1.宣传动员，成立团队，组织人力。

2.课题组成员培训。

3.收集准备资料，分派研究任务。

第二阶段：研究阶段（2019年12月—2020年12月）

（一）制定计划，开展研究

1.从研究目标--具体措施（培训、研讨、总结、经验交流）--最终成果，要循序渐进、有条有理、有章有法地进行实验操作。切忌实验的盲目性、随意性。

2、安排好每学期的实验内容。做到学期初有计划、学期末有总结。科学地组织实验研讨活动，研究活动大事记记录清晰，活动材料齐全。

3、以教学观摩课、论坛、活动、论文等多种方式及时收集实验成员的成果材料。

4、每学期末做好优秀经验材料的筛选，参加省、州征文评比，提高结题成果材料的含金量。

(二)树立现代教育观念。

课程对教师提出了很高的要求，要求教师改变观念，要求教师积极参与开发课程资源，要求教师改变教与学的方式方法，要求教师具备跨学科的广博知识、专业性以及协调教学的素养等。

(三)全员参与，反复修改。

1.确定文本主题，制定目标。

中国的传统文化博大精深，它所涉及的面非常广，我们在开发校本课程时，对中国传统文化的内涵进行挖掘。根据实际情况设计活动主题，依据每个主题所涉及的内涵，有选择、有重点的渗透，同时参与开发课程的教师还要熟识每个主题的目标，做到心中有谱，眼中有人，脑中有思路。

2.设计活动方案，实践反思。

心中有目标后，教师根据学生的兴趣爱好、年龄特点、地方特色、教师自身的特长选一个主题，设计一个适合某一年级的主题活动方案；然后，分年级组进行初步尝试教学；上完后，各年级组对该活动方案提出修改建议，设计教师写出反思，为进一步修改打好基础。

3.组织编写，反复修改，初步成稿。 教师修改后的主题方案，送校本课程开发小组进行可操作性鉴定，提出进一步修改意见，待教师进一步修改后，最后组织教师编写校本课程，除编写校本课程（教本）外，还将编写附属资料《学生读本》和《教学设计》，使教师和学生都能得心应手地使用教材。

    第三阶段：总结阶段（2021年1月-2021年5月）

   对论文进行整理，形成最终研究成果；在实践的基础上进行总结提升，形成研究报告。撰写结题报告，分类装订整理成果材料。

预期成果：

第一阶段成果：学习心得、研讨课例、撰写学习小结、学习心得、研讨课教学设计、教学反思、课堂录像。

第二阶段成果：教师教案集、教学论文、课堂教学课例、学生成长汇报、各学科课堂教学模式。

第三阶段成果：经验交流材料、学科课堂教学模式细节完善的相关资料、教师、学生各类获奖材料。

6. 研究方法设计

1.文献研究法：通过文献研究，学习传统文化的策略，并收集、整理出一套适合中小学生诵读的校本课程。在立项、开题阶段，了解研究背景，确立研究方向，并通过可行性、科学性、有效性的反复论证，指导研究工作深入进行。

2.问卷法:在研究准备阶段，了解学校、教师和学生现状及对国学经典教育现状的意见和建议。

3.行动研究法：在课堂、课外实践中进行不断反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤寻找得失原因，改进策略，在实践中研究，在研究中实践。

4.经验总结法:对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出能揭示传统文化教学的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

5.案例研究法:通过实践探索与研究，不断总结学生在传统文化教学实践活动中整体素养提高的典型案例，进行不断的反思、验证，以利于进一步的推广。在研究过程中，记录成功教师案例和优秀教师成长案例。

研究的创新点如下：

1.实现传统文化与推广普通话相结合;

2.实现传统文化与语文日常教学的有机结合；

3.探索出一套适合传统文化教学实践指导课的模式;

4.实现传统文化与校园文化建设、道德实践相结合。

7. 完成本课题研究任务的保证措施

（一）建立健全校本课程开发体系

优秀传统文化课程开发不是一两个人能完成的，是由校长、课程专家、教师、学生家长等共同参与的。学校要形成开发校本课程的组织网络，形成领导小组——教研组——教师——学生的开发网络，通力合作，共同创建“学习化校园”。

成立课程开发领导小组

组长：张惠娆（总体计划与管理，课程审议）

执行组长：臧俭明、袁璐（具体组织实施）

副组长：于兆艳、杨蕙菱

（二）加强优秀传统文化课程开发的师资培训和课题研讨

1.在校本培训中设立校本课程开发专题，进行讲座辅导和自学研讨，深入领会校本课程开发的意义和作用，提高认识，明确目标。

2.以学科教研组为单位，根据学科特点、学生实际、学校状况、及目标导向等因素，研究开发校本教材，将此作为教研组教研活动和集体备课活动的一个重要内容。

3.强化科研意识，以“校本教材开发”为课题展开研讨，使校本教材的开发步入科研、教研的科学轨道。

4.创造条件，开展校本课程开发的技能培训。

（三）小学中华优秀传统文化学校课程的实施路径

1.基础性课程：小公民涵养课程。

2.拓展性课程：社团课程

3.综合性课程:节日课程、博物馆课程

8. 预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

（一）形成“小学中华优秀传统文化学校课程建设的研究”的研究报告，编辑成册《青岛东川路小学经典诗文集》形成优秀传统文化学校课程资源库，打造2-3门精品课程,在市级评选中获奖。

（二）形成《青岛东川路小学节日课程》案例集

（三）形成5-6套《青岛东川路小学博物馆研学手册》

单位盖章        负责人（签字）：

年    月    日

2. 区（市）教科所意见

单位盖章        负责人（签字）：

年    月    日