《小学课外阅读课程文化资源的利用与开发研究》结题报告

《小学课外阅读课程文化资源的利用与开发研究》结题报告

用与开发研究》是我区《区域性课程文化资源的利用与开发研究》总课题下小语学科课题的子课题之一，得到区教研室小语科各位领导的大力指导，由石楼中心小学语文学科组承担研究。课题研究从开题到现在已经进行了近一年，预计2006年8月结题。现已顺利完成了研究期初的预定目标，特申请结题。现将该课题研究的主要研究情况汇报如下：

一、课题的提出

语文新课程标准指出：语文学习是“一个长期积累的过程，只有‘厚积’才能‘薄发’”，强调要“丰富语言的积累，培养语感”。为落实这一指导思想，语文课程目标首先从阅读的数量着手，它提倡扩大阅读面，并规定小学阶段课外阅读总量不少于145万字。然而，农村小学受主客观条件的限制，课外阅读活动的开展始终处于一种自发、盲目、低效的现状，学生的阅读活动无法真正由课内逐步向课外过渡。近年来，不少教育工作者在这方面积累了宝贵的经验，但这些宝贵的经验却因为研究的封闭性、范围的狭隘性、成果的模糊性，以及可操作性不强等难以交流推广，更为主要的是没有形成一个可资利用的资源系统，没有为已经开发出的课外阅读课程资源搭建一个交流共享的平台。

近年来，我校语文科组在广州市发展性评价的课题研究中，进行了“识字”“阅读”“习作”系列发展性评价研究，2005年3月，我校启动了 “读书与养成教育”系列活动，在整合阅读资源、培养阅读兴趣、加强方法指导、制定激励反馈措施等方面积累了一些经验，我们在实践中认识到：只要把一切可以利用的资源整合好，课外阅读活动是有条件开展起来的；要让更多的同学主动参与，课外阅读课程资源环境化就势在必行。为此，我们特提出《小学课外阅读课程文化资源的利用与开发研究》研究课题。

 

二、课题的设计

（一）研究目的

利用和开发存在于我们身边的显性和隐性的课外阅读资源，建构一个生态化的课外阅读资源库，为教师的课堂教学提供丰富的素材资源作为教学参考，为学生建构一个生态化、动态化的课外阅读环境，为已经开发出的课外阅读课程资源搭建一个交流共享的平台；同时，希望能够通过我们的探索，形成一个“因校制宜”开展课外阅读活动的运行体系，让包括农村小学在内的学校都能扎扎实实地把课外阅读活动开展起来，把新课程改革进一步推向深入。

（二）研究内容

1、进行课外阅读序列研究，针对低、中、高各级段小学生的阅读能力和社会化心理水平提供程度合适的书籍或文段供学生选择，解决“读什么书”的问题。

2、建构学校、家庭、社区书店多方互动的书籍来源渠道，解决“去哪里找合适的书读”的问题。

3、探究课外阅读方法的指导策略，解决“什么时间读”“怎样读才有效益”的问题，探究读书与养成（包括读书笔记与语文素养的提高、读书笔记与情感态度价值观的形成、读书笔记与学习生活习惯的养成等）系列问题。

4、探索课外阅读评价策略，通过有效的激励反馈，解决“爱读书”的问题。

（三）研究方法

1、行动研究法:本课题主要采取行动研究法，遵循“问题----计划----行动----反思----调节”五个环节进行，循环往复，不断把研究实践推向深入。研究问题来源于教学实践，采用的具体研究方法将由研究者根据具体情况决定。

2、调查研究法：对学生课余时间的分配情况进行调查，对学校、家庭、社区书店拥有课外书籍的数量、类别进行调查。了解已经存在的可供利用的课外阅读资源现状，对课程开发与利用研究提供事实依据。

3、文献研究法：通过多种渠道查阅在课外阅读研究方面的文献资料，拓宽思路，进一步拓展课程资源开发的渠道。

4、叙事研究法：及时记录研究过程中的成败得失，为后续研究提供依据。

（四）研究过程设计

1、准备阶段（2005年8月——2005年9月）

启动课程研究计划，组建课题组，学习有关理论，设计和制定开发措施：开展宣传，营造氛围---开展调查研究并进行分析，收集有关文献及经验资料---落实阶段性开发措施。

    成果形式：调查报告、课题开发的具体方案、活动计划。

2、研究阶段（2005年10月——2006年7月）

行政推动，全员参与，实施课外阅读课程利用与开发的研究计划：教师分级段编写小学课外阅读序列推荐书目、文章目录，收集在新课程理念指导下的阅读拓展型材料，设计课外阅读活动课的指导方案，要求针对性强，主题集中，做好资料收集与整理工作，并在实践中反思、调整；行政推动，更新家长教育观念，沟通家庭与社区，建立起学校、家庭、社区书店的沟通方式，拓宽新书好书的信息来源渠道；开始组建资源网，并编辑出版阅读周报，逐步形成“小学课外阅读课程资源”体系。

    成果形式：研究报告、活动方案、课外阅读课程资源库、《阅读周报》、音像资料。

3、结题阶段（2006年8月——2006年12月）

形成完整的课外阅读课程资源体系并建立有关活动档案：整理活动成果，撰写结题报告；进行成果鉴定，进行总结、反思。

预期成果形式及简介：

小学语文课外阅读资源库将以网页形式呈现，同时也形成相关文本资料。资源库将成为石楼中心小学校园网的一部分，它动态化地呈现出本课题的系列研究成果，为教师阅读教学和学生课外阅读提供指引和材料。它是课外阅读课程资源研究的成果，既可以方便教师备课时寻找相关资料，又是学生课外阅读时的又一宝贵的阅读材料。它主要包括以下几大板块的内容：（1）小语课堂教学拓展阅读素材资源库；（2）小学生课外阅读校本教材（电子文本）；（3）读书笔记交流园地；（4）课外阅读指导交流平台；（5）校园《阅读周报》（电子文版）（6）课外阅读推荐书目。

三、实施过程

（一）行政挂帅，全员参与，健全组织，加强管理

我校于2005年9月启动课程研究计划，组建课题组，学习有关理论，明确课题研究的必要性，并开始研究并收集有关文献及经验资料，落实了阶段性开发措施。2005年10月，学校行政挂帅，正式实施课外阅读课程利用与开发的研究计划，成立了由“校长、副校长——教研员、科组长、电教科组——各级课题主负责人——全体语文教师”组成的四个层级的课题研究与开发小组，学校校长、副校长全面主抓，并亲自协调各项工作，教研员、科组长、电教科组教师几方协作、协商进行调整，各级课题主负责人搞好各级资料分工、收集、整理、把关工作，资料上交后，再由课题组负责人统筹调整，保证了整个资源库建设的交流性、计划性、有序性。

（二）转变观念，整合资源，营造氛围，启动方案

     早在广州市第三阶段发展性评价的课题研究中，我校语文科组就进行了“课外识字”“课外阅读”“自主习作”系列发展性评价研究。在研究过程中，我们见证了实验班同学在课外识字、课外阅读活动中逐渐爱上了读书，不仅语文能力在潜滋暗长，而且整个人的综合素养也在悄悄升华。于是， 2005年3月，我校全面启动了全校师生共同参与的“读书与养成教育”系列实践活动。承担了课题开发与利用研究工作以后，学校更加重视。为了保证活动有效开展，顺利实施，取得如期的效果，学校行政从以下几个方面制定了保证措施：

    1、组织保证。学校成立了“读书与养成教育领导小组”、语文科组成立了“读书与养成活动指导小组”、班级成立了“读书与养成活动互助小组”、各年级成立了“养成教育督促检查小组”四级组织，从启动、指导、检查几方面保证了读书活动各个过程的扎实开展。

2、经费保证。学校拨出专款以保证活动正常开展：用于环境布置、用于各项读书活动的开展、用于评比表彰读书活动中的积极分子；同时，学校在两年内曾两次购书，充实图书馆，以保证“读书与养成教育”不缺图书资料。

3、时间保证。课外阅读活动，顾名思义，是学生在课外所自主进行的读书行为。但学生毕竟是孩子！没有校内营造氛围带动他看，没有校内老师指导引领，学生是很难在课外达到自主阅读的，这必须有一个长期引导、逐渐养成的过程。哪里有时间进行课外读书活动的指导呢？经过多次磋商，学校在不影响课程设置的情况下，在学生课余时间的分配上做了一些协调，规定学生每天中午上学后可到图书馆借阅图书；每天早上、下午课前均有一节10分钟的读书课，内容不拘，形式不限；每周三中午是全校性的读书活动交流时间。课余，我们规定每个同学每天必须有10—20分钟的时间阅读自己感兴趣的书籍、报刊，家长督促，以日记形式记载。每逢节假日，教师有针对性地布置阅读任务，通过暑假、寒假公约和假期语文老师写给孩子和家长的话引导学生参与阅读，把课外阅读活动逐渐从校内带向校外。

4、营造氛围。没有浓厚的读书氛围，贪玩好动的小学生是很难培养起捧卷阅读的兴趣，逐渐养成良好的阅读习惯的。因此，我们还花大力气，多方面做好宣传工作，争取让多读书的观念深入每一个孩子的心灵。课室内，我们设“每日一栏”专栏，设“班级图书角”，建“班级墙报”；年级内，建“年级墙报”，今年，我们还建起了“年级读书廊”，“校园文化窗”。校园内浓厚的读书氛围，进一步激发了同学们爱读书、读好书的热情。

5、活动评价。班级、年级、学校定期或不定期相结合，进行每月校园“阅读之星”评比，举行诗词朗诵、讲演故事比赛、读书手抄报评比、读书汇报交流展示会、养成日记展示等形式多样的活动，进一步推动了读书活动的深入开展。

就这样，我校的读书活动全面启动了，先后由德育、少先队、语文科组牵头开展了“读书明礼”“乐在书中”“献一读百”“我是故事大王”“好书伴我成长”等系列活动，都取得了很好的宣传效果，读书活动在我校蓬蓬勃勃开展起来了。

（三）立足课堂，整合德育，运行研究，形成体系

当课外阅读活动在学校广泛开展起来以后，如何才能提高阅读效益，让阅读与教学有机结合，互为补充，而不会各行一道，影响教学呢？阅读资源在我们周围存在着，散乱但十分丰富，我们该怎样加以整合、开发、利用呢？这时，我校一部分语文老师在自己的摸索和实践中，渐渐认识到读书活动应该：

1、以语文课堂教学为轴心，以一篇带多篇的方法带动学生进行课外拓展性阅读。语文课堂教学课前需要收集资料，如果集中起来，就是很好的阅读材料；课后，推荐阅读书目或文章，可以带动阅读兴趣。为了保证书到用时不会少，可以在学期结束前就推荐本期拓展书目或下期需收集的资料和需要阅读的书目、文章，鼓励同学们假期利用自己的利市钱或零花钱购买2—3本教师推荐的书，或上网、看书、询问等方式收集资料集中起来做成剪报，而不是只买作文书和练习册！事实上很多同学多做得到，书买回来后以此为荣。新学期，大家集中起来互助借阅，建立班级图书角，我们需要同学们阅读的书就有了！

2、语文、德育、少先队相融合，联系社会生活与学生思想实际，设计各年级的主题阅读活动，形成有序列的读书方案

每一学年，教师可以组织两至三个专题阅读活动。专题读书活动最好与语文教材结合起来，如我们今年的“让书香伴我成长”读书活动方案就是本着这样的思路制定的：三年级的“名人故事”、四年级的“科技知识介绍会、五年级的“沿着英雄的足迹”、六年级的“珍惜时间”“亲近经典名著”等活动的设计，都从语文教材中提炼而来；也可以与德育结合，如去年的“读书明礼（礼貌教育）”系列读书活动，今年的“感恩教育”活动都是把读书活动与德育结合的典型范例；另外，还可以根据社会生活形成读书活动主题，如根据“神六”升空，及时组织学生收看新闻，阅读报纸，制作剪报进行阅读活动。这主要以收集资料、交流共享阅读为主。

3、进行课外阅读课型的研究，加强方法指导，培养积累和运用语言的良好阅读习惯

读书方法很多，精读法、略读法、浏览、批注、做读书笔记等。小学生在阅读中会遇到不少困难，需要我们老师帮扶指导，使他们能保持阅读兴趣。于是，我们在低年级侧重兴趣培养，指导阅读低幼童话及注音童谣等读物，学习积累字词或简单的句子；中年级阅读水平提高，学习积累优美句段及写简单的点滴感悟；高年级则可以在指导下提高到阅读一些经典名著了。这是完全可能的！比如，这学期，我们就根据六年级下册第三、五单元都是中外名著名篇的编排特点，在六年级进行了《走进名著之西游记》的阅读指导，摸索出了一套“课内带课外（引发兴趣）——自主初读，交流展示（初尝成功喜悦）——以点带面，排疑解难（指导读书方法）——提高品味，再读再悟（获得提高）”这样的指点小学生阅读名著的指导方法。

我们倍感欣慰：农村小学也是可以创造条件，克服困难，把课外阅读扎扎实实地开展起来的。

（四）目的明确，问题清晰，系统规划，整合资源

读书活动开展起来了，我们的课外阅读资源库的开发工作也在教育教学活动中同步进行。我们的目的十分明确，要利用和开发身边存在的显性和隐性的课外阅读资源，建构一个生态化的课外阅读资源库与运行体系，解决阻滞课外阅读活动正常开展的书源问题、时间问题、评价问题、指导问题等，创造条件，克服困难，引领同学们——“书海任遨游”（这就是我们的课外阅读资源库的主页）

在“书海任遨游”主页面，我们规划了六个一级子目录，分别是“课堂阅读素材”、“校本阅读教材”、“课外阅读指导”、“读书成果展示”、“校园阅读小报”“年级推荐书目”。

1、“一级子目录”内容与规划思考：

由于我们学校领导及全体老师都十分重视课外阅读活动，学校、班级、教师在这方面做了许多有益的尝试，虽然零散了些，但为课外阅读课程资源体系的建立积累了宝贵的经验，对于如何系统组织和推动课外阅读活动逐渐形成了共识。大家都认识到：以课堂教学为轴心，可以带动学生课外阅读的兴趣，引领学生走进课外阅读殿堂——因此，我们构建了资源库的第一个板块“课堂阅读素材”；为了弥补人教版教材面向全国、区域特点不足的遗憾，让我们身边散落的的区域性文化资源能按一定序列，以适当的形式呈现在同学们面前，让我们身边的语文走向学生——我们又规划资源库的第二个板块“校本阅读教材”。要带动更多同学主动进行课外阅读，学校及教师创造条件、营造氛围是必不可少的，课外阅读的指导也非常重要——这就形成了资源库的第三个板块“课外阅读指导”。对于小学生来说，读一本书不难，坚持一阵子也容易，但要长期坚持下去，让阅读成为习惯，却是一件不容易的事。但是阅读兴趣不能通过强制保持下去，“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯也不可能靠强制而形成，只有有效的激励反馈机制的健全才是最好的措施——于是，我们决定再建立“读书成果展示”与“校园阅读小报”两个板块，为学生阅读成果提供一个交流展示的平台，同时，让学生作品成为阅读资源，让学生在这儿可以尽享读书的乐趣，品尝成功的喜悦。为了让同学们对自己要看什么书有一个清晰的指引，方便家长为同学购买到程度合适的、健康有益的、同学们都喜欢看的书目，最后还专门设定了“各年级推荐书目”。

总之，我们的思考：立足课堂，整合地方文化资源，把教师的教学活动和学生的学习活动都作为资源纳入系统进行整合，开发利用。

2、“二级子目录”内容的规划、呈现方式设计

（1）“课堂阅读素材”

它体现以课堂教学为轴心，以一篇带多篇的方法带动学生进行课外拓展性阅读。这一资源来源于教师的教学活动。备课时，我们需要多方搜集资料，如作家作品、时代背景、文中涉及的人、物、事件等资料，都是有益的可供获取的信息；课中或课后，我们常常会引导或鼓励学生去寻找一些比较性或拓展性的文章来阅读，如果把它集中起来，既可以作为教师备课时的参考素材，又可以成为学生一个丰富的阅读资源。

这一板块的呈现分两部分：课文相关资料；拓展阅读素材

（2）“校本阅读教材”

我们根据《全日制义务教育语文课程标准》中关于阅读教学目标与课外阅读量的要求，根据各年级学生的认知水平、年龄特点，配合人教版教材编排内容，分单元主题精选文章编成课外阅读教材，每年级一册，六册形成一套。它与目前众多的阅读补充教材对比，有三大特点：①整合本地区区域性文化素材进入教材；②把新课标规定《小学生必背古诗70首》分别编入各年级教材中；③把本校学生自己的部分优秀习作选编入教材。每本教材分五部分：前有年段阅读目标，中是主题单元，后有本级推荐书目及文章，以辅助绝大多数学生能在小学六年的学习中能完成低年段5万字、中年段40万字、高年段100万字的阅读量。每个主题单元包括主题名称、导语激趣、阅读指导，以及激励写心得体会的话语。

这一板块分年级、单元主题呈现。

（3）“课外阅读指导”

它包括学校开展课外阅读活动的系列驱动方案、课外阅读指导课例及实录、发展性评价方案、经验总结论文四部分。这里可以为全区读书活动的开展、推动提供一个互动交流的平台。

（4）“读书成果展示”

它包括“书海拾贝”“佳作集粹”“获奖发表文章”三部分。“书海拾贝”即学生的读书笔记，分高中低以“小书迷”“采蜜集”“心语录”三种方式展现，优秀作品有的直接加入资源库，有的加以装饰亦可扫描，既可在校园、班级展出，又可上网交流，既是成果展示，又是再阅读的材料，可以激发学生阅读的兴趣。

（5）“校园阅读小报”——《聪明泉》

校园小报取名“聪明泉”，因为“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。它分四个版面：1版校园新闻与好书推荐，第2版摘录欣赏与名人读书故事，第3版阅读感悟与写作指南，第4版是精选在线与开心小屋，每一期既有固定的版块，又可以适当调整。它为同学们提供了发表阅读感悟、交流阅读心得和享受阅读成果的乐园。

（6）“各年级推荐书目”

为了让同学们对自己要看什么书有一个清晰的指引，方便家长为同学购买到程度合适的、健康有益的、同学们都喜欢看的书，还专门设定了各年级推荐书目这一版块。以后，资源库将呈现区读书指导小组的推荐书目，并不断更新。

四、研究成果

由于我校课题研究有目的，有计划，领导重视，全员参与，组织健全，管理到位，课题研究虽然也遇到了一些困难，但由于全体领导和老师们的共同努力，研究工作进展顺利，初步达到了预期的目的，取得了以下成果：

1、初步建成了“小学语文课外阅读资源库”

现在，我们按照规划已经制作好了“小语课外阅读资源库” 网页，主页面“书海任遨游” 以它清新优雅的书卷之气、活泼欢快的学习氛围获得了同学们的喜爱。六个一级子目录既有其独立的功能，同时又互相补充、互为呼应成为一个整体，体现了以课堂教学为主体，由课内向课外拓展延读的设计理念，它为教师的教学拓展提供了丰富的素材资源，也为教师和学生提供了阅读的材料以及阅读成果展示的平台。“课堂阅读素材”把教学活动中与课文学习有关的有价值的阅读素材集中起来，为师生提供了丰富的拓读资源，收录作家介绍、相关资料、拓展阅读文章近千条；“读书成果展示”已经收录了部分高、中、低各年级学生的读书笔记、优秀习作，以及获奖或发表的文章200多篇。“校园阅读小报”聪明泉已经出版了10期，深受同学们的喜爱；“阅读推荐书目”获得同学们的喜爱，同学们以此为依据去选购图书，较好地避免了盲目性。现在，许多同学购书已经摆脱了参考书和练习题的束缚，班班有图书角，许多同学有了自己的小书柜，藏书内容丰富。

2、编辑出版了具有区域特色的“校本阅读教材”

著名课程论专家斯基尔贝克（M.Skilbeck）指出“设计课程的最佳场所在学生和教师相处的地方”。新一轮基础教育课程改革提出了实行国家、地方和学校三级管理的课程体制，通过地方课程、校本课程来增加课程的多样性和选择性，提高课程对于地方、学校、学生的针对性和适应性，从而改变国家课程一统天下的局面。我们根据学生的阅读兴趣和语文能力发展的需要，配合人教版教材，分单元主题精选文章编成了这套课外阅读教材，每年级一册，六册形成一套。它与目前众多的阅读补充教材对比，有三大特点：①整合本地区区域性文化素材进入教材；②把新课标规定的《小学生必背古诗70首》分别编入各年级教材中；③把本校学生的部分优秀习作选编入教材。每册教材分三部分：前有年段阅读目标，中有主题单元，后有本年级推荐书目及文章。

本套校本阅读教材呈现出以下特点：

（1）课程开发的适应性。长期以来，我国的语文教学存在着学生阅读量严重不够，学生的言语表达能力、写作能力、交际能力欠缺的弊端，我们这套校本课程的开发正好适应了我们学生阅读兴趣的增长和语文能力发展的需要。

（2）目标设计的层梯性。现代课程理论之父拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）指出，任何课程编制所要回答的首要问题就是课程所要实现的目标，课程开发的整个过程都决定于预定的课程目标，目标是课程的灵魂。本套校本阅读教材分年级预设了由低到高的层梯目标，根据不同的目标组织内容，选择阅读推荐书目，使学生阅读可以拾级而上，具有明确的方向感和层次感。同时，这些具体化的目标也为效果评价提供了依据。

（3）内容选材的丰富性。教材所选阅读篇目多，内容丰富，有小说、故事、日记、传记、童话、诗词等，这些丰富多样、不同特点的阅读内容可以满足不同学生的阅读兴趣和阅读需要。特别是增加了以我区区域文化为内容的主题单元，如三年级的《家乡胜景》、四年级的《家乡民俗》、五年级的《岭南特产》、六年级的《岭南人物》等，区域性的文化素材和学生习作的入选更体现了本套教材的地方特性和校本特性，有效弥补了国家教材区域特点不足的缺憾。

（4）内容组织的合理性。内容组织是编制校本课程所要解决的技术问题。本套教材内容组织的合理性首先体现在内容分类的清晰性。每册教材的内容分成5—8个类别，根据不同的类别选取相应的阅读材料；二是内容组织的连续性。许多内容如自然板块、人物板块、诗词板块、科学板块等随着年级的递增在内容组织上不断丰富、不断深化。三是内容组织的学生心理适应性。每册内容的安排符合学生心理发展的特点。如低年段的阅读内容较多的是家庭亲情、动物故事、童话等。在高年段则增加了人物传记、科学探迷等内容。

现在校本教材已经进入班级图书角，成为教师教学的补充，其区域性特点和同学们自己的文章，使这套阅读教材贴近学生生活，极大地激发了孩子们的阅读兴趣，深受同学们的喜爱，对孩子们阅读和习作兴趣的激发起了不可低估的作用。“校本阅读教材”的编辑成果得到了广州市教育局教学研究室邹立波副教授的好评。

3、创办了校园阅读小报《聪明泉》

校园小报取名《聪明泉》，缘于“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。无论校园新闻与好书推荐，摘录欣赏与名人故事，阅读感悟与写作指南，精选在线与开心小屋，都是来自于学生的阅读所获，是引导同学阅读积累，学会交流分享的一个七彩斑斓的圆梦平台。每一期既有固定的版面，又可以适当调整。自《聪明泉》出版以来，同学们课外阅读的积极性更加高涨，不仅主动阅读，还用心感悟，做好积累，还十分认真地攒写文章，积极投稿，他们都渴望自己的文章能在《聪明泉》上发表。一年以来，学生不但更加喜欢写作，并且写作能力有了很大的提高。在广东省教育学会、小语教学专业委员会举办的“粤星杯小学生作文大赛”中，我校有9位同学获得二、三等奖；在现代小学生报举办的“儿童诗歌创作”比赛中，我校又有3位同学获得三等奖；在我区《番禺日报》举办的“感谢亲恩征文比赛”中，我校高莹同学获得一等奖；在我区教育局举办的“给教师的一封公开信”征文比赛中，我校有2位同学获得一等奖，1位同学获得二等奖，2位同学获得三等奖。学生还不断有作品在《岭南少年报》、《番禺日报》、《现代小学生报》上发表。这正是：期期聪明泉，润物细无声。源头活水来，桃李竞芳香。

4、建构形成了 “因校制宜”开展课外阅读活动的运行体系

受主客观条件的限制，课外阅读活动的开展确实举步维艰。但我们在课外阅读资源的开发研究中，却摸索出了可以促使课外阅读活动扎实开展起来的路子：可以通过行政推动，营造书香氛围，整合资源，解决书源；可以通过学科领头，课内带动，加强指导的策略，提高课外阅读效益；可以运用评价激励，形成制度，促进习惯养成，通过活动展示，巩固学生的阅读兴趣。我们欣喜地看到，走进我校校园，耳之听闻，皆有书声；目之所睹，尽有书影，已经形成了浓厚的书香校园氛围。

5、积累了一批优秀的论文、课例、习作等文本、图片、音像等资料

在开展课题研究过程中，我们积累了一批优秀的研究成果：

“课外阅读指导”收录了我校德育与语文科组的课外阅读实施方案，以及我校语文教师在课外阅读活动中摸索出的课外阅读课内指导的课例、经验论文等，他们从对课外阅读的思考定位，激发学生课外阅读兴趣的一些做法，以及摸索出的指导课外阅读的方法，对课外阅读正在启动阶段的学校具有很实在的参考价值。

“读书明‘礼’”方案、“校园之星评选方案”、“书香伴我成长方案”的策划与实施活动，拉开了我校课外阅读的序幕，掀起了师生读书的热潮。

“漫步书林，沉醉书香”的课外阅读展示课，让学生们在“好读书，读书好，读好书”的旋律中畅游，回味；“好书伴我成长”的主题读书会，让学生们见证了“书籍是我们成长的阶梯”的事实；“《安徒生童话选》课外阅读推荐”课及“走进名著《西游记》的公开课”，再次掀起了师生读名著、读经典的读书高潮。

我校轰轰烈烈的课外阅读活动，也显示了良好的效果。学生们在这里享受到了读书的乐趣，感受到了知识的魅力，收获到了醉书、痴书的喜悦。老师们也有了自己的思考和经验。《书田黍菽皆真味，心有芝兰异地香》《农村小学改变课外阅读的初步探索》《让阅读成为学生的习惯》等7篇论文在市区或发表或获奖或推广，《课外阅读的软肋在哪里》《关于课外阅读的几点思考》《不为什么而读》等这些经验论文从不同的角度对课外阅读予以了探索思考，读书活动在我校的开展既不是形式化的一阵风，也不是盲目的过度过热而忽视了其他，始终能摆正位置，找准定位，促使了课外阅读能在思考中前进，在前进中反思，一步一步踏得实，走得稳；《让读滋养孩子的生命》《如何指导小学生做读书笔记》《分步培养小学低年级学生的阅读》等论文则教给了孩子们读书的方法，是孩子们畅游书海的法宝；《是读书改变了她》《书香幽远润无声》《让书香伴随学生成长》再一次道出了“最是书香能致远”的真理。

6、促进了教师在新课程改革实施过程中的专业化成长

新课程改革指出教材并非唯一的课程资源。因此教师在教学中不能只是教教材，而要把握教材内容和学科特点，充分发掘能促进课程内容与现代社会科技发展和学生生活紧密联系的课程资源，把它与语文教学内容加以整合，给学生提供主动参与阅读活动、交流共享阅读信息，增长见识、陶冶情操的机会。教师们在课程开发过程中要不仅要体会新课标精神，把握各年段教材特点，还必须比学生读更多的书，了解更多的信息，并且对获得的资源加以选择和利用，才能完成资源库建设开发过程中的研究任务。因此，通过一年的理论学习，实践研究，许多教师特别是青年教师，他们的知识结构得到了更新，对教育、教学、课程的认识水平有了很大的提高，部分老教师也转变了观念，认识到应该让学生从机械的题海练习中解放出来，多读书，读好书，会读书，才是从根本上提高学生语文素养的根本途径，从而引起了教学行为的转变。

7、其他成果

我们的探索，直接为我区课外阅读的启动提供了契机：

2006年4月19日，区课外阅读展示活动暨动员大会在我校举行，我校施结强校长向全区作了经验介绍，并向与会领导及来宾展示了我们开发的课外阅读资源库部分内容，我们还以系列展板的形式展出了我们的经验和作品，由黄奋荣老师执教了《走进名著之〈西游记〉》的课外阅读指导课。这一切赢得了领导来宾们的高度评价。不少学校纷纷向我们要求获得有关资料，不少老师表示期待资源库的正式运行。

11月29日，广州市小学语文课外阅读课内指导研讨会在我区隆重召开，我区教研室黄淑华副主任向全市同行做了《我区构建课外阅读运行体系的探索》的经验介绍，介绍中多次肯定了我校因校制宜开展课外阅读活动，构建“耳之所闻，皆有书声，目之所见，皆有书影”的书香校园的可贵探索，并向与会者展示了我校开发的“书海任遨游”课外阅读资源库和校本阅读教材，肯定了我校在我区课外阅读活动启动及推动中所做出的贡献。我校李颖臻老师代表我区上了《走进童话世界——<塔木德童话>阅读指导课》的研讨课例，获得了市区教研室领导及与会老师的一致好评。

在石楼镇的读书活动评比中，我校荣获特等奖；在18届番禺区教育学会论文评比中，谢萍副校长的《是读书改变了她》一文获得三等奖，吴俊英老师的《农村小学开展课外阅读活动的初步探索》一文获得二等奖并发表于《广州教研》2006年第7期。

本课题研究打破了单一的语文课堂教学和语文教材一统语文学科的局面，形成了内容丰富的课外阅读素材资源库，为教师的课堂教学提供了丰富的素材资源作为教学参考，为学生补充了许多拓展阅读材料，拓宽了语文学习的时空，扩大了语文学习的视野，促进了学生课内外学习和运用的结合，提高了学生学语文用语文的积极性，全方位地提高了全体学生的语文素养。

相信我们的课外阅读资源库正式运行起来以后，也必将为我区课外阅读活动的深入开展进一步发挥推动作用；我们积累的一系列经验，也必将为今后课题的进一步开发和实施提供有力的实践经验。

五、思考

我们的课题来源于教学实践，又服务于教学活动，它选择了新课程改革中一个十分重要但开展起来又十分困难的课外阅读问题进行研究，主要采用了行动研究法，遵循“问题----计划----行动----反思----调节”五个环节进行，在教学活动过程中进行研究。由于研究问题来源于教学实践的需要，因此，研究过程与教学活动紧密结合，融为一体，教师们在资源开发过程中不仅要体会新课标精神，还要在把握各年段教材特点和课文内容的情况下广泛阅读，收集信息，并且要对获得的资源加以选择和利用，一部分教师，特别是年轻教师对教育、教学、课程的认识水平在这个过程中得到了很大的提高，学生们也在这个活动中广泛阅读，并以自己喜欢的方式做各种形式的读书笔记，并参与校园小报的投稿编辑，即增长了见识，也得到了锻炼。研究过程中，我们一边实践一边总结反思，对研究计划进行再调整，因此，形成的资源和成果可操作性强，易于推广。因此，我们觉得，小学教师也可以搞教学研究，教学科研两相宜！