活动化教学理论在小学英语教学中应用的研究课题实施方案
活动化教学理论在小学英语教学中应用的研究课题实施方案
张家港市教育局教研室小学英语课题组 周丽娟
一、 课题的提出
当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语,特别是英语,日益成为我国对外开放和国际交往的工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。为全面推进素质教育,我市决定2001年秋季起从小学三年级开设英语课。教委对此项工程相当地重视。在以往的调研中,我发现一些学校教师的英语课过于注重知识的传授,忽视学生的参与,导致学生学习英语的兴趣明显地下降,教学效果也不尽如人意。为了使这项工程得以顺利开展,我市教研室小学英语课题组根据新的小学英语课程教学基本要求,按照小学生学习英语的特点,在认真研究、讨论的基础上,指出我市小学英语的课堂教学应创建为以活动为主的课堂教学模式,着重培养学生运用语言进行交流的能力。教师应充分利用教学资源,采用多种教学手段,鼓励学生积极参与,大胆表达,提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。为此,我们提出了“活动化教学理论在小学英语教学中应用的研究”的课题。旨在探索英语教学中活动的心理机智,帮助学生克服运用英语的紧张心理,激发学生学习英语的浓厚兴趣,在课堂教学活动化过程中,使学生发挥学习的自主性、创造性,综合地运用所学的英语知识,不断地提高他们在不同场合运用英语交际的能力。使教师在运用教育教育教学理论进行课堂教学研究的过程中,不断地更新教育理念、改进教学方法、提高教学水平。使我市的小学英语教学能探索出实用、有效的教学途径。促使我市的小学英语教学水平得到全面提高。
二、概念的界定
“活动化教学”是以完成一定的交际、模拟交际、练习任务为中心,围绕某一语言形式而设计的交际性的教学任务或活动。是一种以任务为主要特色的教学方法。
三、课题的理论基础
1、活动化教学的形成(1)20世纪70年代中期N. S. Prabhu 在印度进行强交际观点的教学实验,开头的教学内容就是完成具体的交际任务。1979年他提出了邦加罗尔实验,结果有成功之处,但也发现语法不可不教。1983年,他提出了task-based/proccess based approach。task为作业、任务,指交际定向的行为,是掌握语言功能的落脚点,其方式和渠道就是教学活动。(2) 1988年,activities based approach在澳大利亚正式提了出来。它认为activities是联结大纲与课堂教学的纽带,明确提出了加强语言形式的教学。(3)活动教学法的产出型的PPP模式(呈现、练习、运用/产出)来自阅读经验教学的经验。施教者将教学内容分为themes→topics→subtopics→unities→lessons多层落实于activities,提出活动教学的具体模式,以及相应的活动形式。活动教学法是实communication approach的Way,其新意在于把教学过程的研究转移到教学活动之上。
2、教育原则 英语教学的原则,既要符合教育原则和普通教学原则的要求,又要能合理地指导英语教学。
(1)实用性原则
要求教师从事的教学活动与学生生活所需密切相关。
(2)直观性原则
要求学习者使用更多的感官参加学习。教师充分利用直观的教具为学生创设表演的场景。
(3)知识与实践相结合的原则
语言知识必须落实于语言实践,培养语言实践的能力必须借助于语言知识。
(4)循序渐进的原则
根据小学生的年龄特点和心理特征,合理地安排知识的进度,采用以旧带新,循环操练的教育方法。
四、研究目标
活动化教学在于给学生提供一个运用语言的环境,让学生在教师设计的各项活动中,学习语言交际,积累和巩固英语知识,养成用英语思维的习惯,提高学生运用英语的水平,加深应用英语的实际体验,培养学生机灵应变的能力,还有利于促使他们在相互影响中自主学习。
五、研究的主要内容
根据我市小学英语教学的现状,结合几年来我深入基层调研所掌握的第一手资料,我室小学英语课题组按照《小学英语课程教学基本 要求(试行)》,有针对性地选取一些学校参与到“活动化教学理论在小学英语教学中应用的研究”的课题中来,在参与课题研究中,通过教师巧妙地设计、精心地组织教学活动,使学生的主体意识、学习潜能得到明显地增强和更好地发挥,同时也使教师的创造精神和教学艺术能得到充分地展示和升华。此课题包含如下四个子课题:
(1)小学英语教学中活动化现状的调查分析(负责人:张竹敏、赵庆军)
(2)教师合理设计课堂教学活动的研究(负责人:时维萍、张 杰)(3)活动化教学中提高学生英语交际技能的探索(负责人:殷培华、吴海燕)
(4)小学英语活动化课堂教学外实践的研究(负责人:申 俐、游建英)
六、研究对象及主要研究方法
1、研究对象:课题组成员所在学校开设英语课的学生。
2、研究方法:
(1)文献资料法:对文献进行查阅、分析、整理从而找出事物本质属性的一种研究方法。
(2)行动研究法:一种适合小范围教育改革的探索性研究方法,其目 的不在于建立理论或揭示规律,而在于系统地、科学地解决实际问题。(3)调查分析法:研究者为了深入了解教育实际情况,借以发现存在的问题,探索教育规律而采取的有计划有系统的研究方法。
(4)经验总结法:依据一定的教学理论,提升自己的教学理念,对教 学实践按课题研究的要求进行阶段性小结和课题研究结束时的总结,形成结题报告和先观论文。 同时运用对比法、归纳法等方法进行研究。
七、课题组成员及分工
课题组负责人:
周丽娟(第一负责人 中学一级)
高美兰(顾 问 中学高级)
袁茂军(顾 问中学高级)
课 题 组 主 要 成 员
周丽娟 中教一级张家港市教委教研室 英 语 策划、组织、协调管理、统筹、指导
高美兰 中教高级张家港市教委教研室 英 语 顾 问
袁茂军 中教高级《英语辅导报》社 英 语 顾 问
张 杰 小教高级 张家港市长江小学 英 语 配合课题组长负责主课题研究的设计,各阶段的研究报告撰写及子课题(2)的研究。
时维萍 小教高级张家港市暨阳实小 英 语 负责课题组成员课堂教学的指导及子课题(2)的研究。
张竹敏 小教高级张家港市实验小学 英 语 负责课题组成员课堂教学的指导及子课题(1)的研究。
赵庆军 小教高级张家港市云盘实小 英 语 小学英语教学中活动化现状的调查分析 殷培华 小教高级张家港市沙洲小学 英 语 活动化教学中提高学生英语交际技能的探索
吴海燕 小教高级张家港市乘航小学 英 语 活动化教学中提高学生英语交际技能的探索
申 俐 小教高级张家港市港区一小 英 语 小学英语活动化课堂教学外实践的研究。
游建英 小教高级张家港市三兴小学 英 语 小学英语活动化课堂教学外实践的研究。
八、课题操作要点和实施措施
1、合理安排课题研究进度 课题组将根据我市小学英语教学的实际情况,在认真研究课程教学基本要求(试行)和省编教材的基础上,制定课题实施方案,子课题负责人根据总课题要求制订切实可行的子课题实施计划,并把子课题研究情况分阶段总结,汇总。根据研究情况,发现问题,及时调整。
2、学习“活动教学理论”,探索新的教法 组织教师学习“活动教学理论”,用活动教学的理论指导教学实践,在教学中教师合理设计教学活动,发挥学生的主体作用,让学生在活动中培养英语交际能力。教师在活动中不断探索新的教学方法。
3、改革评价体系、更新英语教学理念 评价产生的反馈信息的调节作用,必然会引起学生下一步的学习或教育的变化,肯定性评价产生正反馈和积极的变化,否定性评价产生负反馈并可能产生消极的变化。教师要不断地探索教育教学规律,更新教育教学理念,把尊重学生、发展学生、培养学生作为教学的目标,充分发挥学生的主体作用,激起学生学习英语的浓厚兴趣,为他们将来进一步学习英语打下坚实的基础。
4.建立校园英语角,发挥第二课堂作用学生的兴趣一旦被激起,就应该让其保持下去,教师通过在校园里建立英语角,为学生创设学习英语、使用英语、巩固英语的场所,让大多数学生有用英语进行交际的环境和机会,使英语课堂教学向课堂以外延伸,以利于他们走上社会时敢于用英语与外籍人员交往。
5、制定学习、交流制度,提高教科研水平 由于课题组成员所在的单位不在一起,为了便于课题组成员学习、交流,本课题组每月进行一次学习交流活动,组织教师学习先进的教学理论和教学方法,交流各自搜集到的与课题研究有关的英语教学资料。聘请专家来讲座、对课题研究进行指导。制定全市的公开课计划,举行全市小学英语教师的论文评比活动。组织课题组成员外出学习,及时引进好的教学经验,不断完善课题研究,按时完成子课题及主课题的研究任务,形成我市小学英语学科实用、有效的教学模式。
九、实施步骤
课题组本着刻苦钻研、团结协作的工作态度,立足课堂教学这个主阵地,着力培养学生实际运用英语的能力,为学生以后的学习打下扎实的基础。本课题研究时间定为三年,起止时间为2001年9月----2004年7月。
一、准备阶段:(2001年4月—2001年6月) 做好课题实施前的各种准备:成立课题组,明确成员分工职责;初步论证课题,确立学校和年级;完成课题研究的实施方案及相关子课题的工作计划;建立课题学习和交流制度。
二、实施阶段:(2001年9月—2003年12月)启动课题研究,定期召开课题组成员参加的研讨会;定期举行公开课活动,成员间相互听课;开展课堂教学评优课活动,进行调 7.查研究和经验总结,撰写论文,积累相关的资料,举办围绕课题研究的论文交流活动。举办中期研究成果展,撰写阶段性研究报告;邀请国家基础教育实验中心外语教育研究中心的专家前来指导,对课题进行可行性论证,适当调整研究计划。
三、总结阶段:(2004年1月—2004年7月)召开课题组成员结题工作研讨会,撰写结题报告;举办结题成果展;把三年来师生获奖的证明材料及课题研究的相关资料汇总,为课题成果的鉴定做好充分的准备;邀请省、苏州市教委有关领导、专家和我市教委的领导对课题进行评审鉴定。
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