小学语文分享性阅读的实践研究

小学语文分享性阅读的实践研究

姚建华

一．课题缘起

阅读教学从本质上说是一种“理解”和“分享”的活动，是以文本为交流载体，学生、教师、文本三者之间平等对话的过程，它不能止于文本的理解，而应是围绕文本的师生思想的碰撞，情感的交汇，精神的对话，是师生人生和社会经验的共享。但审视我们今天的阅读教学，课堂上学生不会倾听的现象屡见不鲜：教师台上讲，学生台下看，半听半不听，对于同学发言，好多学生无心听，听不清楚，听不完整，课堂学习成为学生的个体行为；在阅读教学中仍有“教师中心”的倾向，教师仍享有“话语霸权”，学生说着“老师想听的话”，真正触动心灵的、富有生命力的、童真的声音微乎其微。可以说，学生的阅读理解仍受着老师的牵引，课堂上缺少真正意义上的倾听、对话、交流与分享。

二．研究目标

1．注重学生阅读素养的培养，从培养学生阅读兴趣入手，通过对学生阅读方法的指导，培养学生良好的阅读习惯，使学生爱阅读、会阅读、能阅读。

2．通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，达成真正意义上的交流共享，提高阅读教学的质量。

3．通过研究，使教师主动成为行动研究者，在阅读教学中进行主题性教学，丰富学生的情感体验和阅读积累。

三．理论依据

1、后现代课程对话的思想。

“教教科书”是传统的“教书匠”的体征，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。在对话中，师生都为教学活动所吸引，他们共同参与、合作、投入和创造相互交往的活动，面对面地交谈，心与心交流，双方彼此“敞开”和“接纳”。

2．新课标中关于阅读教学的理念。

阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为。因此，课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。

3．人本主义教学理念。

教学是学习者自我建构与社会适应的过程，教学过程主要是人的自主交往、情感交流、即时创造的过程，教学的目的不再是为了掌握多少知识，而是为了发展思维，发展个体素养，实现个性充分自由地发展。

四．研究内容

我校的“语文分享性阅读”准备从课内阅读和课外阅读两个方面着手进行研究。

（一）课内阅读：

1．学会倾听，奠定分享阅读的基础。

国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。在阅读中，要想分享到别人的学习信息，倾听是关键，因为倾听能使读者博采众长，从而碰撞出思维的火花。教学中，我们特别关注倾听这一细节，要求教师做有心的倾听者，耐心地听取学生对文本的理解，允许学生有错误的理解；要求教师虚心地接纳学生不同的理解，珍视每个学生的意见，以丰富自己对文本的感悟；要求教师用心地引导学生耐心倾听，培养学生良好的倾听礼仪：双目注视发言者，耐心、细心地听取别人的意见，边听边想，及时调整自己的思维，积极参与对文本的理解，真诚地参与同伴的交流互动。学生只有学会了倾听，才能真正分享到别人阅读文本的信息，分享到别人阅读文本的思维方式。

2．平等对话，亲历分享阅读的过程

分享的过程其实是对话的过程。这里所说的对话，不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论和争鸣，而主要是指师生间平等的心灵沟通，这种对话是一种文本、学生、教师之间多维度、多方面的交流。在这过程中，我们要求教师与学生站在同一平台上进行对话、沟通、交流，引导学生分享自己对知识的理解，对文本的理解，同时尊重学生阅读文本的独特体验。教学中，教师真正成为学生的“同学”、“伙伴”，蹲下身子以孩子的视角阅读文本，并能联系学生的生活经验，敏锐地捕捉话题，营造宽松的对话环境，让学生敢于坦露心迹，表达自己在阅读文本中悟到的见解，而此时的教师就是学生的同读者，是学生可亲可敬的朋友，在围绕文本的对话交流中分享彼此的思考见解。课堂上，教师组织学生与学生展开对话，在生生对话中，使阅读信息在多层面，多方面展开，产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……在你我的对话中，经历分享阅读的过程，师生真诚的沟通，互相借鉴，互相吸收，互相补充，使得对文本的理解更深入、更丰富。

3．拓展延伸，提升分享阅读的品味

语文阅读不仅要读懂文本，更要超越文本。因此，我们设想要在教学中实行“超文本”阅读，即以文本为基点，进行相关文章的阅读，生于文本而不限于文本，基于文本而又超于文本，跳出“文本”来学语文，要求教师抓住情感和课文的纽结点，运用各种途径向纵向延伸，在课文的重点处、疑难处、矛盾处、空白处、求异处启发学生有效探究，引导学生在不同观点的碰撞中多方面、多角度、创造性地读懂文本，读透文本。为了能使学生对文本的理解更加深入，课堂上，教师以教材为例子，进行横向扩张，将同一主题的文章引进课堂，一篇带读多篇，引导学生自主阅读，通过联系、比较，形成多纬度的阅读视角。这样的拓展性阅读，在分享中开阔了学生的阅读视野，丰富了学生的阅读积累，同时也提升了学生的阅读品味。

（二）课外阅读：

1．师生共读，在分享中感受阅读的快乐

要让孩子真正喜欢上阅读，教师的引领作用是不可少的。我们要求教师与学生共读一本书，做一个忠实的读者。师生共读《亲近母语》一书，围绕书中的问题展开交流探讨，既交流阅读的感受，又交流各人的读书方法；教师引导学生撰写读书体会，一起分享阅读的快乐；在阅读中教师通过巧设悬念来激发学生对阅读的兴趣，讲述书中精彩片段后嘎然而止，让学生带着疑惑主动走近阅读；教师向学生推荐自己曾读过的名著、经典篇目，或者引导学生交换自己的课外读物，在交流互动中进行阅读分享……在共读中，教师与学生一起学习，一起感受，一起成长。

2．亲子阅读，在分享中养成阅读的习惯

要让孩子养成良好的阅读习惯，家庭的影响举足轻重，因此，我们提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。学校书写《为课外阅读致家长的一封信》，向家长发出阅读倡议，为家长推荐学生喜爱的课外阅读的书目；同时，学校构建读书交流的平台，定期开展“亲子阅读交流活动”，家长、孩子共谈家庭阅读的做法，交流学习的感受，共抒读书心得，在彼此的交流中分享读书的乐趣，增强阅读的兴趣，从而自觉养成良好的阅读习惯。

五．研究过程

（一）前期研究（2006.4—2006.8）

1．根据学校的实际情况，选准研究方向，确立研究课题。

2．组织课题组成员学习有关方面的材料，对研究内容有清楚地认识，制订出研究方案。

（二）中期研究（2006.9—2008.6）

1．按计划开展阅读教学实践研究，定期组织案例分析与交流。

2．进行有效的过程检查，做好研究过程中的资料积累。

3．开展阅读教学研讨和学生语文实践活动，推进课题研究。

（三）后期研究（2008.7—2008.12）

全面总结提炼研究经验，整理资料，撰写研究报告。

六．成果形式

课堂教学展示，语文实践活动，论文，案例集。

七．保障措施

1．研究制度：按计划每月定期召开课题组成员会议，交流研究动态和研究心得；每月一次课堂教学研讨；每学期举行一次语文实践活动。

2．人员保证：研究成员由李淑英、姚建华、程珏、秦丽娜、蒋新君、周君雅、赵蓉芬、丁醒红、侯小丽、刘瑜、蒋晓玲等区学科带头人、教学能手、教学新秀及学校的青年骨干教师组成。