农村小学科学开放式教学评价的实践与思考》实 施 方 案

农村小学科学开放式教学评价的实践与思考》实 施 方 案

江宁区龙都中心小学 陶礼宾
一、课题的提出。
构建科学合理的教学评价机制是课程改革成功的关键。只有同步地进行教学评价改革，才能把新课程的理念真正落到实处。教学评价改革涉及方方面面，我们把教学评价改革的重心放在过程评价、发展性评价以及构建新的教学评价运行机制上，力求纠正教学评价中长期存在的过分关注结果，忽视对知识获取过程的评价；过分关注评价的结果，忽视评价过程本身的意义；评价的内容过分注重学生成绩，忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过分注重量化和传统的纸笔测验法，缺少体现新的评价观念的方法和手段，忽视评价价值多元、多问等种种弊端。为此，我们确立课题：“农村小学科学开放式教学评价的实践与思考”，力求形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、注重主体参与、体现学习过程、注重实践环节的开放性评价体系。
二、概念的界定。
开放式教学评价，就是打破过去教学评价封闭、神秘的格局。变封闭、神秘为开放、民主。让学生、教师有自评权、自述权、自主选择考试内容、方式权，自主选择评价方式权，家长有教学评价的参与权、建议权，这样教师和学生可获得来自多方面的评价信息，来改进和调整自己的教学，保进教学的同步发展。
三、理论依据。
《科学课程标准》指出：学校教育是为学生一生的发展打基础的，学校教育阶段仅仅是学生人生的开始，我们的评价体系应关注学生的一生的发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生多方面的需求，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生在原有水平上不断发展，同时我们的教师不断地对自己教学行为进行分析和反思，建立一个教师评价、学生自评、学生互评、年级评价、学校评价、家长评价、社会评价相结合的评价体系，使我们的孩子不断受到激励、推动、不断体味，发现自己的成绩和不足。从发展的眼光看待我们的教育，从发展的眼光看待我们的孩子，让我们的孩子树立起向上的自信心。
四、研究目标。
1、通过本课题研究，进一步更新教师的教学评价观念，提高教师的理论水平和评价教学的能力，探索一条行之有效的，可操作的评价体系，以更好地落实新课程的理念。
2、通过本课题研究，充分发挥教学过程中教师的科学教学活动的组织者、引领者和合作者的作用，充分调动学生自主地探究科学的积极性，让全体学生获得全面发谐地发展，让全体学生生动活泼地发展，以真正实现“以学生的发展为本”。
五、研究的主要内容。
1、让学生获得创新的成功乐趣。在实践中，要切实改变那种只关注学生学业成绩的单一总结性的评价方式，让学生在创新思想的引导下，对创新性学习产生浓厚的兴趣。因为有兴趣的学习，乐在其中的钻研，会产生种种意想不到的效果。学生学习兴趣的养成，一个基本前提是他们有时间思考、有条件实践、有空间发展。开放评价，把学习的主动权交给学生，能有效培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2、注重搜集反馈信息，调整教学评价策略。要着眼于挖掘和发展学生的潜能，关注每个学生在已有水平上的发展及发展中的个别差异，如用实验操作、小发明、小创造、小制作、科技论文等多样有效的评价手段，客观公正地衡量一个学生的真实水平，充分发展学生的个性，鼓励学生冒尖争优。
建立有专家、校长、教师、学生、家长共同参与评价的制度，使教师从多种渠道取得改进教学的信息，不但提高教学水平，周期地对教学中的问题进行分析评估，调整教学内容和方法，以形成科学教学不断开放、革新的机制。
六、研究对象及主要办法。
1、研究对象。分别选取试验班与对照班进行对照比较，在选择过程中，力求使这两类班级的基本条件一致。
2、主要采用个案分析法。
七、实验步骤。
本课题的研究分三个阶段：
1、2006年3月
⑴积极参加相关培训并开展调查研究，查阅历史资料。
⑵研究小学科学现行教学评价存在的问题、开放式评价的方法及手段。
⑶制定实施方案，付之实施。
2、2006年4月—11月。
⑴组织实施，进行一次对比调查，积累资料。
⑵检查实施情况，召开小型座谈会，全面进行问卷调查，进行开放式教学评价方案的修订与调整。
⑶撰写课题调查研究报告或论文。
3、2006年12月。
⑴研究课题工作中存在的问题，修订实施方案，把课题的实施，研究推向更深的层次。
⑵测试实验结果，开展对比调查，对资料进行归类处理。
⑶成果鉴定。撰写实验研究报告子课题的专题论文。

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